高职职业生涯辅导课程评价研究
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主持 人 ： 宏 宝 。 邓 ‘
时促进 企业 对学 生 的受 教育 情况 是学 习能力 ， 现代社会技术更新 日
（ 等级评 定法 一）
和综合素质有更深 入的了解 ， 进而
疏通 毕业 生 的就业 渠道 。职业 生 涯辅 导课 程 的教学 效果 有外 显行 为 的变化和 内隐心 理活动的改变 ， 内隐心理 活动 的变 化需 要学生 的
化 评 价 方 法 有 两 个 效 果 ： 是 了解 一
评价 内容 。同时 ， 采取等级评价 法和 档案评价法 ， 调动教 师、 学生、 企业参与职业 生涯辅 导课评 价 ， 实全 面 真
地反映 出学 生的学 习效果。 关键词 高职院校 ； 职业生 涯辅导 ； 课程评价
中图分类号 Ｇ １． 文 献标 识 码 ７８ ５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ） ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ｌ－ ０ ４ ０ １ １
习效果进行评价 ， 着重从每个模块 ｒ评价对象 的各种特质”１ ｔ ２ 。定性评价
的教学 目标进行考查 ， 了解学生 的 ．反映出学生成长 中一些不可量化评 学习感受 、 接受情况 ， 以便学生与教 ；价 和不可测量 的因素 ， 尤其是学生
师及 时、 准确 、 有效地进行调整。结 在课外的职业体会与经验。定量评 果评价是静态 的终结性评价 ， 过程 价与定性评价相结合既可以从整体 评价是动态 的形成性评价 ， 把二者 上把握学 生学 习的效 果 ， 也可以对
２ １ 年第 １ 期 ０１ １ 第 ３ 卷 ２ 总 ６５ ４ 期
职 业技 术 教 育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
Ｎｏ １ ， ０１ ． １２ １ Ｖｏ ．２ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．４ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ５
高职职业生涯辅导课程评价研究
高 职院校 职业 生涯 辅导课 程 是 以就业为导 向的基础性课程 ， 强 调对 学生进 行职 业规 划意识 的激 发 和职业 能力 的训练 。高职 院校 职业 生涯辅 导课 程评 价 的 目的是 通过课程评价改进课程教学 ， 提高 课程实施质量 ， 促进学校职业指导
价是 指在学 生学 习过程 中对 其学 然 的调查 ， 面充分地揭示 和描述 全
较 中推断评价对象 的成效 。定性 他 评价 主体 的参 与可 以提 高学生
评价 又称质 的评 价 ， 力 图通过 自 “
学 习 的积极性 ， 强学 习效 果 ， 增 同
收 稿 日期 ： ０ １ ０— ８ ２ １－ ３ ０
作者简介： 胡媛嫒 （９５ ） 女， １８ ～ ， 河南商丘人 ， 商丘 医学高等专科学校助教。 基金项 目： 江苏省教育厅 高校哲学社会科学研究项 目《 大学生职业 发展 与就业指导课程开发研究》 编号 ：９ Ｊ ８ ００ ） （ ０ ＳＢ ８ ０ ４ ，
规划 的认识清晰度都有所不 同 ， 只 有合理定位 ， 不断认识职业 发展路
线， 才能确 保职业规划 的成功 。
面， 是否做到 自信并 客观评 价 自己
的个性 、 兴趣 、 能力 和价值 观 ； 在对 待职业态度方 面 ， 否树立 起职业 能 生涯发展的 自主意识并进行科学合 理的生涯规划 ； 在对 待就业 态度方 面， 能否树立积极正确 的就业 观， 把 个人 发展和 国家需要 、 社会 发展相
结合
的评 价原 则
（ ） 一 结果评 价 与过程评 价相
结合
高 职院校 职业生 涯辅 导课程
定量评 价是 把复 杂 的教育 现 的评价 主体基 本上是任课 教师 ， 其
他评价 主体参 与 较少 。企 业等 其
结果评 价是 指在 课程 学 习结 象简化 为数量 ， 从数量 的分 析与 比 束时 ， 对学生 的学 习效果与课程 目 标 的完成程 度进 行评 价 。过 程评
胡媛 媛
（ 商丘医学高等专科学校 ，河南 商丘 ４ ６０ ） ７ １０
摘
要 高职 院校职 业生涯辅导课的评价应遵循结果评 价与过程 评价相结合 、 定量评价与定性评价相
结 合 、 人 评 价 与 自我 评 价 相 结 合 的 原 则 ， 他 以知 识 维度 、 力 维 度 、 能 态度 纬 度 三 个 方 面 作 为 职 业 生 涯辅 导课 的
前 编制测 试单 ， 采用 五分制 、 七分 制或者十分制 。如 以十分 制为例 ， 学生 根据 自己对测试 单 内容 的掌
二 、 职职 业 生涯 辅 导 课 程 高
评价 内容
（ ） 识 维度 一 知
握情况进行打分 ， 每个题 目最 高分
为 １分 ， ０ 最低 分 为 １ ， 分 在相 应 的 分数栏 中打 “ ／ ， 、 ” 见表 １ 。这种量
职 业生 涯辅 导 的知 识与技 能进 行
Байду номын сангаас
态 度 维度 可 以从学 生对 待 自
自我 反省 与觉 察 。鉴于 各评价 主
体 可利用 的社 会资 源 以及 对 职业
是在一定时 我态度 、 职业 态度和就业态度三方 整体评价 。具体 方法 ： 面 进 行评 价 ； 对 待 自我 态度 方 期 内， 一学 期 、 学年 或者 毕业 在 如 一
工作的有效展开。
一
有效 结合并 贯 穿于整 个教 学活 动 学生的职业素质提升及就业心态转
中， 以连贯持续地考查学生学 习 可 情况 ， 达到全面评价的 目的。
（ ） 二 定量 评价 与定 性评价 相
结合
、
高 职职 业 生涯 辅 导 课 程
变等方面进行追踪了解 。 （ ） 人评 价与 自我评价 相 三 他
新月异 ， 习能力能够帮助学 习者 学
等级 评定 法是 系统 的评价 方
可以对一 及时把握职场动态 ， 掌握新技术 ， 在 法 与终结性评价 相结合 ，
激烈的社会竞争 中谋得立足之地 。
（ ） 三 态度 维度
个模块 的内容进 行评价 ， 或者是学
生接受职业 生涯 辅导后 ， 对其掌握
时促进 企业 对学 生 的受 教育 情况 是学 习能力 ， 现代社会技术更新 日
（ 等级评 定法 一）
和综合素质有更深 入的了解 ， 进而
疏通 毕业 生 的就业 渠道 。职业 生 涯辅 导课 程 的教学 效果 有外 显行 为 的变化和 内隐心 理活动的改变 ， 内隐心理 活动 的变 化需 要学生 的
化 评 价 方 法 有 两 个 效 果 ： 是 了解 一
评价 内容 。同时 ， 采取等级评价 法和 档案评价法 ， 调动教 师、 学生、 企业参与职业 生涯辅 导课评 价 ， 实全 面 真
地反映 出学 生的学 习效果。 关键词 高职院校 ； 职业生 涯辅导 ； 课程评价
中图分类号 Ｇ １． 文 献标 识 码 ７８ ５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ） ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ｌ－ ０ ４ ０ １ １
习效果进行评价 ， 着重从每个模块 ｒ评价对象 的各种特质”１ ｔ ２ 。定性评价
的教学 目标进行考查 ， 了解学生 的 ．反映出学生成长 中一些不可量化评 学习感受 、 接受情况 ， 以便学生与教 ；价 和不可测量 的因素 ， 尤其是学生
师及 时、 准确 、 有效地进行调整。结 在课外的职业体会与经验。定量评 果评价是静态 的终结性评价 ， 过程 价与定性评价相结合既可以从整体 评价是动态 的形成性评价 ， 把二者 上把握学 生学 习的效 果 ， 也可以对
２ １ 年第 １ 期 ０１ １ 第 ３ 卷 ２ 总 ６５ ４ 期
职 业技 术 教 育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
Ｎｏ １ ， ０１ ． １２ １ Ｖｏ ．２ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．４ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ５
高职职业生涯辅导课程评价研究
高 职院校 职业 生涯 辅导课 程 是 以就业为导 向的基础性课程 ， 强 调对 学生进 行职 业规 划意识 的激 发 和职业 能力 的训练 。高职 院校 职业 生涯辅 导课 程评 价 的 目的是 通过课程评价改进课程教学 ， 提高 课程实施质量 ， 促进学校职业指导
价是 指在学 生学 习过程 中对 其学 然 的调查 ， 面充分地揭示 和描述 全
较 中推断评价对象 的成效 。定性 他 评价 主体 的参 与可 以提 高学生
评价 又称质 的评 价 ， 力 图通过 自 “
学 习 的积极性 ， 强学 习效 果 ， 增 同
收 稿 日期 ： ０ １ ０— ８ ２ １－ ３ ０
作者简介： 胡媛嫒 （９５ ） 女， １８ ～ ， 河南商丘人 ， 商丘 医学高等专科学校助教。 基金项 目： 江苏省教育厅 高校哲学社会科学研究项 目《 大学生职业 发展 与就业指导课程开发研究》 编号 ：９ Ｊ ８ ００ ） （ ０ ＳＢ ８ ０ ４ ，
规划 的认识清晰度都有所不 同 ， 只 有合理定位 ， 不断认识职业 发展路
线， 才能确 保职业规划 的成功 。
面， 是否做到 自信并 客观评 价 自己
的个性 、 兴趣 、 能力 和价值 观 ； 在对 待职业态度方 面 ， 否树立 起职业 能 生涯发展的 自主意识并进行科学合 理的生涯规划 ； 在对 待就业 态度方 面， 能否树立积极正确 的就业 观， 把 个人 发展和 国家需要 、 社会 发展相
结合
的评 价原 则
（ ） 一 结果评 价 与过程评 价相
结合
高 职院校 职业生 涯辅 导课程
定量评 价是 把复 杂 的教育 现 的评价 主体基 本上是任课 教师 ， 其
他评价 主体参 与 较少 。企 业等 其
结果评 价是 指在 课程 学 习结 象简化 为数量 ， 从数量 的分 析与 比 束时 ， 对学生 的学 习效果与课程 目 标 的完成程 度进 行评 价 。过 程评
胡媛 媛
（ 商丘医学高等专科学校 ，河南 商丘 ４ ６０ ） ７ １０
摘
要 高职 院校职 业生涯辅导课的评价应遵循结果评 价与过程 评价相结合 、 定量评价与定性评价相
结 合 、 人 评 价 与 自我 评 价 相 结 合 的 原 则 ， 他 以知 识 维度 、 力 维 度 、 能 态度 纬 度 三 个 方 面 作 为 职 业 生 涯辅 导课 的
前 编制测 试单 ， 采用 五分制 、 七分 制或者十分制 。如 以十分 制为例 ， 学生 根据 自己对测试 单 内容 的掌
二 、 职职 业 生涯 辅 导 课 程 高
评价 内容
（ ） 识 维度 一 知
握情况进行打分 ， 每个题 目最 高分
为 １分 ， ０ 最低 分 为 １ ， 分 在相 应 的 分数栏 中打 “ ／ ， 、 ” 见表 １ 。这种量
职 业生 涯辅 导 的知 识与技 能进 行
Байду номын сангаас
态 度 维度 可 以从学 生对 待 自
自我 反省 与觉 察 。鉴于 各评价 主
体 可利用 的社 会资 源 以及 对 职业
是在一定时 我态度 、 职业 态度和就业态度三方 整体评价 。具体 方法 ： 面 进 行评 价 ； 对 待 自我 态度 方 期 内， 一学 期 、 学年 或者 毕业 在 如 一
工作的有效展开。
一
有效 结合并 贯 穿于整 个教 学活 动 学生的职业素质提升及就业心态转
中， 以连贯持续地考查学生学 习 可 情况 ， 达到全面评价的 目的。
（ ） 二 定量 评价 与定 性评价 相
结合
、
高 职职 业 生涯 辅 导 课 程
变等方面进行追踪了解 。 （ ） 人评 价与 自我评价 相 三 他
新月异 ， 习能力能够帮助学 习者 学
等级 评定 法是 系统 的评价 方
可以对一 及时把握职场动态 ， 掌握新技术 ， 在 法 与终结性评价 相结合 ，
激烈的社会竞争 中谋得立足之地 。
（ ） 三 态度 维度
个模块 的内容进 行评价 ， 或者是学
生接受职业 生涯 辅导后 ， 对其掌握