《湖心亭看雪》教学实录及教学设计

《湖心亭看雪》教学实录
一、导入，走进文本
师：俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。

大家去过西湖吗？
师：今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。

（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。

教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。

’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。

（学生齐读题目、作者两遍。

）
二、诵读文本
师：大家以前学习文言文的第一步是什么？
生：朗读。

师：朗读也是有要求的，要读准字音，把握节奏。

大家先自己读一读，看能否达到这两个要求，。

（屏幕显示：读准字音，把握节奏。

）
（生自由投入地朗读课文。

）
师：谁先来读一下？
（一生读）
师：大家觉得他读得怎样？
生：“挐”应该读“ráo”。

师：你听得很仔细。

生：他读的语速有点快。

师：老师也这样认为，文言文语速要稍慢，能够给读者留有想象的空间。

谁再来试一试？
（学生们很积极，一生读。

）
师：这位同学又读得怎样呢？
生：我认为她读得字音很准确，节奏把握得很好，最重要的是她读得很有感情。

师：你的点评也能很全面。

下面就让我们齐读全文，力求读准读畅。

（生齐读）
师：看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。

那你能不能根据对课文的初步理解，进行无句读朗读呢？（屏幕显示无句读课文原文。

）先自己试一试！
（生自由读。

并有学生主动举手。

）
师：谁来读第一段？
（一生准确无误的读下来。

）
师：你读得既准确又流利。

让我们把精彩继续！
（一生读。

）
师：你和他一样出色！
三、译读文本
师：在读准了字音，把握了节奏的基础上，我们下一步应该做什么呢？
生：翻译。

师：对，下面就请同学们结合注释，小组合作，解决疑难字词。

（屏幕显示：结合注释，小组合作，解决疑难字词。

）
（小组合作，疏通文意。

师巡回指导。

）
师：还有不明白的字词吗？
生：“是日更定”中的“是”是什么意思？
师：谁来帮帮他？
生：“是日”是“这一天”的意思，所以我认为“是”就是“这”的意思。

师：大家同意这种解释吗？
生（齐）：同意
生：文中第二段有这样一句话“问其姓氏，是金陵人。

”作者问那两个金陵人姓什么，他们为什么说自己的籍贯呢？这不是答非所问吗？
（注解：学生提了问题，应立马解决，不要转入自己的预设。

而此处教师恰恰为了自己的预设而未能及时给学生解决，这也是教学过程中的一大憾事！！
补充：“金陵”是明的遗都，作者在此特意点出“金陵”，实为表达对故国的留恋和怀念。

）
师：这里有几个老师认为有点难度的字词，你能帮老师解释一下吗？
（屏幕显示：积累文言词语
是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）
师：有这么多热心的同学。

一人一个吧！
（生逐个解释，非常准确。

）
四、品读文本
师：张岱在《<西湖梦寻>自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们从中能读出张岱对西湖有一种怎样的情感？
生：怀念。

生：留恋。

生：对西湖的钟情。

师：自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。

下面就让我们再走进文本，品读美文。

（屏幕显示：1、我读出了一个的雪景。

2、我读出了一个的张岱。

温馨提示：说出你的独特见解，并尽量能从文中找出依据。

）
师补充：可以拿起笔，在文章相关部分做批注。

（学生自由读相关语句，教师巡视。

）
师：下面就请说出你的独特见解，让在座的各位记住张岱的美文，认识你本人。

生：我读出了一个神秘的雪景。

师：从哪里能看出来呢？
生：“天与云与山与水，上下一白。

”天云山水融为一体，所以看起来很神秘。

师；那你在以前的生活经历中看到过类似的景色吗？
生：看到过。

师：给大家说说吧。

生：就是在我老家，村外有一池塘，夕阳西下，景色很美，意境和本文很相似。

师：你是个善于联想和想象的孩子！
生：我读出了一个清幽的雪景。

还是这一句“天与云与山与水，上下一白。

”写出了天、云、水之间模模糊糊的景象。

师：那你能把雪景中的清幽通过你的朗读表现出来吗？
（学生深情朗读，读得很好！）
生：我读出了一个安静的雪景。

从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

”中能够看出此时此刻一片寂静。

师：既然是“湖中人鸟声俱绝，”那我们应该用怎样的语气来读呢？
还是刚才的学生：缓慢的语气。

师：那你再试一试！
（学生读的很缓慢，把那种雪后的安静有感情的朗读了出来。

）
（师范读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

”）
生：我读出了一个肃杀的雪景。

还是那一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

”行人飞鸟的声音都消失了，所以世界到处一片肃杀冷寂。

师：大家对前面写雪景的句子赏析的都很全面。

其实写雪景的句子不仅仅这一句，后面也有，你能找到吗？生齐读：天与云与山与水，上下一白。

师：天云山水上下全白，这写出了一种怎样的景象？
生：浑然一体。

师：“湖上影子，惟长提一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”这句又写出长提、湖心亭、余舟、舟中人的什么特点？
生：渺小。

师：自然是如此的辽阔，人又是如此的渺小！那么人在这个混沌一片的冰雪世界中，会产生一种怎样的感慨呢？
生：喜欢这冰雪世界，会产生流连忘返之感。

生：人与自然融为一体。

生：作者会感觉有些孤独落寞。

师：作者的这幅湖山夜雪图是不是通过一些华丽的词语来描绘的呢？
生：不是。

师：恰恰相反，写景文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法叫白描。

类似于“淡妆浓抹”中的什么？生：淡妆。

师：你还能从这篇文章中读出一个怎样的张岱呢？
（学生纷纷举手。

）
生：我读出了一个高雅的张岱。

师：能给大家解释一下吗？
生：文中说他“独往湖心亭看雪，”一个“独”字能看出他有高雅的情趣。

师：能通过你的朗读把张岱的高雅表现出来吗？
（学生试读。

）
生：我读出了一个酒量不大的张岱。

（学生笑）
师：何以见得？
生：文中有这样一句话“余强饮三大白而别。

”“强饮”是“尽力去喝”的意思，可以看出作者酒量不大。

师：张岱酒量不大，为何还尽力去喝呢？
生：因为他留恋西湖，他想过喝酒表达出这种留恋之情。

生：因为他想替西湖招待客人。

师：想尽地主之谊。

生：因为张岱好不容易遇到了两个有相同志趣的人。

他很高兴。

师：其实高兴的不仅仅是张岱，还有谁？
生：两个金陵人。

师：所以金陵人见了张岱，说了什么？
生：湖中焉得更有此人！、
师：金陵人“大喜”曰，所以我们要读出什么语气？
生：高兴。

师：那就请大家带着这种“大喜”的语气再读一读这个句子。

（生有感情朗读）
师：（情景再现）假如张岱和两位金陵人在西湖相遇，他们会说什么？
（叫起了两位同学，但没准备好。

）
（师生情景再现）
师：我就是其中一位金陵人。

（点名另一位同学）你是张岱，我见了你高兴的大声说道：“湖中焉得更有此人！”你会说什么？
生：我也没想到会在这里遇到志同道合的知己。

师：幸会幸会。

生：我读出了一个痴迷的张岱。

我觉得张岱痴迷于天人合一的山水之乐。

（师板书：痴）
师：你真正走进了张岱的内心世界。

生：我读出了一个非常喜欢西湖雪景的张岱，在这样寒冷的天气里，他仍去看雪，由此可见，张岱非常喜欢西湖雪景。

师：张岱选择了一个怎样的时间去看雪？
生：晚上八点左右。

师：大部分人是不会选择这个时间去看雪的，而张岱却偏偏选择了这个时间去看雪，我们能看处他又一种怎样的情趣？
生：具有闲情逸致。

生：我还读出了一个孤独的张岱。

从“独往湖心亭看雪”这句中能看出。

生：我觉得她说的不对。

我认为这里的“独”是指没有和他情趣相同的人，是指情趣上的孤独。

师：你读出了自己的独特见解。

张岱当时去看雪的时候是自己一个人去的吗？
生：不是。

师：还有谁？
生：舟子。

师：那么张岱在文中却说“独往湖心亭看雪，”这又能看出张岱具有怎样的情怀或情趣？
生：清高孤傲。

生：我读出了一个会赏雪景的张岱，通过文中写景的句子能看出来，由远及近，天人合一。

生：我读出了一个很有文采的张岱。

通过他写的这篇文章就能看出，还有课下注释。

（生笑。

）
五、放飞心灵
师：看来同学们已经走进张岱的内心世界，成为了他的知己。

下面就让我们放飞自己的心灵。

从老师所发材料中任选一题说说自己的感悟或收获。

（材料：1、如果张岱来到我们面前，你会对他说什么？
交流第一题：
生：我会对张岱说：读了你的《湖心亭看雪》，我收获很大，我也会向你学习这种高雅情趣，用心去体会生活。

生：我会对张岱说：西湖的景色的确很美，你的文章更美。

（学生鼓掌）
交流第二题
（听课老师及学生鼓掌）
师：谢谢你深情的朗读。

六、教师总结
张岱以恬淡的笔触融入了山水小品，得意处、感慨处相互交融，文情荡漾，余味无穷。

曹雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中味？张岱这位痴人眼中的痴景，他的痴行永远有我们不懂得的地方，深杳朦胧，清高拔俗。

（板书：痴景、痴行。

）他的痴心，也永远有我们不曾企及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。

（板书：痴心。

）
最后让我们齐读全文，再次领悟张岱之痴心吧！（学生齐读全文）
（二）教学目标
1、诵读，力求读准字音、把握节奏。

2、译读，能够疏通文意。

3、品读，读出自己对文中雪景以及人物情感的理解。

（三）教学过
一、激趣导入
俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。

大家去过西湖吗？（如果有同学去可请他说说他所见到的西湖景色，说得好老师要给以鼓励。

若说不好，老师可说“没关系，老师可以帮你重拾你的记忆。

”）今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。

（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。

教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。

’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。

（学生齐读题目、作者两遍。

）
二、教学过程
⒈诵读
文言文学习的第一步就是要朗读。

教师展示朗读要求：读准字音，把握节奏。

①指名诵读，学生评价。

②无标点朗读（学生齐读）
⒉译读
过渡：有些同学之所以停顿有误，就是因为他不理解这个句子的意思。

下面就让我们对照注释，独立疏通文意，圈画出疑难字词。

小组合作解决疑难问题。

①小组合作②全班交流不明白的字词句③屏显重点字词，学生解释。

屏幕显示：积累文言词语
是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）
⒊品读
过渡：张岱曾在《〈西湖梦寻〉自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们能从中看出张岱对西湖有一种怎样的情感？（对西湖的痴情。

）自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。

下面就让我们再次走进文本，品读美文。

（屏显）
①我读出了一个的雪景。

②我读出了一个的张岱。

（说出自己的独特见解，并能尽量从文中找出依据。

）
①学生品读②全班交流（在此环节，教师尽量要让学生在读中感悟出一个清高孤傲、有淡淡的哀愁、对故国有留恋之情、爱雪的张岱。

也可以解决学生不明白的问题。

可以补充相关材料：张岱，字宗子，号陶庵。

明末清初文学家，出身官宦世家，爱繁华，多才多艺。

明亡后不仕，曾参加抗清斗争，失败后隐入山中著书以终。

作品中时时流露出明亡之后怀恋故国的伤感情绪。

著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

）
三、心灵放飞
看来大家已初步走进张岱的内心世界，成为了他的好朋友。

下面就让我们放飞自己的心灵，从老师所发材料中任选一题谈谈自己的感悟或收获。

材料：1、如果张岱来到我们面前，你会对他说什么？（最好让学生写一写）
2、（根据自己对课文的理解填写恰当词语）
西湖雪殇（shāng）
学生写，全班交流。

四、教师总结
张岱以恬淡的笔触融入了这篇山水小品。

感慨处、得意处相互交融、文情荡漾、余味无穷。

曹雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？张岱这位痴人的痴行、他眼中的痴景永远有我们读不懂的地方，深杳朦胧，清高拔俗；他的痴心也永远有我们不曾企及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。

最后让我们再齐读全文，感悟一下张岱的痴心吧！
学生齐读全文。

板书：
湖心亭看雪
张岱
痴景
痴——痴心
痴行。