教育研究方法导论笔记

教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论复笔记
一、教育研究概述
1、教育研究的类型
教育研究可分为定量研究和定性研究。

定量研究关注不同事物、现象的数量上的变化以及对研究对象的影响，采用统计分析方法进行研究；而定性研究关注不同事物、现象的意义及特征（性质），采用整体研究、描述分析方法进行研究。

定性研究更接近科学，具有较高的确定性。

2、教育研究的基本原则
教育研究的基本原则包括客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则和伦理原则。

其中客观性原则要求研究者尊重事实，反对主观臆测；创新性原则要求研究者在借鉴前人成果的基础上，发现新问题，提出新观点，产生新认识；理论联系实
际原则要求从实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并运用理论指导教育实践；伦理原则要求研究者遵循社会道德准则，不侵犯研究对象或参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程
教育研究的一般过程包括选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结与评价阶段。

4、教育研究方法的基本类型
教育研究方法可分为理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。

其中理论方法包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法；实证方法包括观察、问卷、访谈、测量等方法；实验研究方法包括前试验、准实验、真实验等方法；历史研究方法包括文献法和内容分析法。

二、教育研究的选题与设计
1、选题的主要来源
教育研究选题的主要来源包括社会变革和发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题以及研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。

2、选题的基本要求
教育研究选题的基本要求包括问题本身要新颖、有研究价值，问题提出要有一定的科学理论和事实依据，问题表述必须具体明确，问题研究要有可行性。

以上是教育研究方法导论的重点难点，包括教育研究的类型、基本原则、一般过程、方法类型以及选题与设计的要点。

三）教育研究假设涉及的主要变量
研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。

自变量也称为刺激变量、输入变量或实验处理，是事实严重对实验对象发生影
响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

因变量也称为反应变量、输出变量或实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。

无关变量也称为干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。

四）选择研究对象（抽样）
总体是研究对象的全体，样本是从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一部分个体，也称为样组。

样本所包含的个体的数量叫样本容量。

抽样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

抽样的目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。

抽样方法包括简单随机抽样、随机系统抽样、分层随机抽样、整群随机抽样和有意抽样法。

五）课题论证的基本内容
课题论证的基本内容包括选题价值论证、相关研究文献综述、课题研究基本思路论证、课题研究步骤、方法及手段论证和课题研究可行性论证。

选题价值论证是阐述研究课题的重要性和研究的意义。

相关研究文献综述是对研究领域已有研究成果的概述和评价。

课题研究基本思路论证是阐述研究的基本思路和研究方法。

课题研究步骤、方法及手段论证是阐述具体的研究步骤和研究方法。

课题研究可行性论证是评估研究的可行性和可操作性。

一）教育文献检索的四个要点
文献在教育研究中扮演着重要的角色，它可以全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员。

同时，文献也为教育研究提供科学的论证依据和方法。

在进行教育文献检索时，应注意四个要点：首先，确定检索的目的和范围；其次，选择合适的检索工具和检索词；第三，合理运用检索策略和技巧；最后，对检索结果进行筛选和评估，确保所获得的文献信息的可靠性和有效性。

一、教育文献的种类和特点
教育文献包括原始文献和检索性文献。

原始文献是指直接记录事实、观察和实验结果的文献，如专著、论文、调查报告、档案、材料等。

检索性文献是在原始文献的基础上加工整理、分布形成的文献，如题录、书目索引、提要和文摘等。

教育文献的特点是：原始文献具有创造性，有很高的参考和借鉴价值，但储存分散，不够系统；检索性文献具有报告性、汇编性和简明性，但缺乏原始文献的细节和深度。

二、比较教育文献的种类和检索方法
教育文献的检索方法有顺查法和逆查法。

顺查法是由远及近、由旧到新地查找文献，适用于大的研究课题以及学术文献的普查；逆查法是由近及远、由新到旧地查找文献，适用于新文献的搜集和新课题的研究。

顺查法可反映事物发展的全貌，但不太关注问题发展的历史渊源和全面系统，易漏检；逆查法易受原作者引用资料的局限性及主观随意性的影响。

三、确认教育文献的真实性
教育文献的真实性可以通过外审法和内审法进行确认。

外审法是指对文献本身真伪的鉴别，包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别；内审法是对文献所载内容是否属实的鉴别，确定资料的准确性和价值。

四、教育观察研究的要点
教育观察研究的优缺点包括获得详实的材料、定量分析和对比研究，但缺乏弹性、费时费力，获得材料不系统、不完整，难以排除观察者主观因素的影响。

教育观察研究的实施程序包括界定研究问题、编制观察提纲、实施观察、收集记录资料和分析资料得出研究结论。

教育观察研究的记录方法包括描述记录和取样记录，其中时间取样是一种常用的观察方法。

事件取样是一种观察方法，不受时间间隔和时段规定的限制。

一旦所要观察的行为或事件出现，就立即进行观察记录。

例如，观察儿童的争执行为3.
行为核对表是一种将要观察的行为项目排列成清单式的列表，然后通过观察，检查该行为是否呈现的方法。

当出现该行为时，就在该项上划√。

例如，观察儿童的数数行为。

教育调查研究一般包括六个步骤：确定调查课题、选择调查对象、确定调查方法和手段、编制和选用调查工具、制定调查计划、实施调查、整理、分析调查资料，撰写调查报告。

问卷的构成包括标题、指导语、问题和结束语。

指导语应说明进行该调查的组织或个人的身份，调查的目的、意义和用途，回答问题的要求和回答规则，保密性声明。

问题的设计应明确问题范围，符合研究目的和需要，数量适度，文字表达清晰，排列顺序分类清楚、层次分明和合乎逻辑，避免隐含的心理因素。

访谈可以分为结构性访谈和非结构性访谈。

结构性访谈是指访谈者事先规定好访谈问题，被访谈者按标准回答问题。

非结构性访谈是按一个粗线条式的访谈提纲进行的访谈，充分发挥主动性，可以拓宽和深入提问，灵活处理。

测量可以分为定名测量、定序测量、定距测量、比率测量。

定名测量只能分类，定序测量分类和排序，定距测量分类、排
序和采用固定的间隔，比率测量分类、排序、采用固定的间隔以及具有绝对零点。

测量工具的评价指标包括效度，即测量的准确性和有效性，即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。

效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。

2、信度是指测量多次，结果一致的稳定性和可靠性。

高
信度的测量结果在多次测量中相似。

信度与效度相互联系，但不一定相互制约。

提高测验信度的方法包括增加题目难度、统一程序、充分时间、客观评分和被测者身心正常。

3、难度是测量项目的难易程度，可以通过试题的得分率
或答对率P来表示。

难度值越小，题目越难。

适宜的难度在
0.4-0.7之间。

4、区分度是每一题目对所测量的心理特征或研究成绩的
区分程度。

高分组和低分组在特定题目上的平均得分差异除以该题目的满分值来计算。

观察法、问卷调查法、访谈法和测量调查法都有各自的优缺点。

6、教育实验研究的准备阶段包括陈述研究问题、确定实验处理、列举群体、样本、试验单位、选择因变量和适当的测量手段、选择合适的实验设计并提出相应的统计假设。

教育实验研究的外在效度可能受到测验的敏感性作用、被试取样不具代表性、实验安排的副效应和多重实验处理的干扰等因素的影响。

内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，而外在效度涉及实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题。

有前后测，可以控制历史、成熟和练效应等因素影响。

教育实验中的实验效度是每个实验都必须考虑的问题。

实验效度不是全有或全无的，而是一个连续的问题。

没有内在效度，就没有外在效度。

然而，内在效度高并不一定具有较高的外在效度。

实际上，二者往往难以都得到完全满足。

如果偏重一种效度，就会削弱另一种效度。

因此，在教育实验中，需要采取一些变量控制的主要方法来保证效度。

变量控制的主要方法包括消除、恒定、均衡、抵消、随机和盲法。

消除是控制变量的最彻底的方式，即不让无关变量接入到研究情境中去，完全排除自变量和因变量之外的变量。

恒定是指一些无法排除的变量，在研究过程中保持恒常不变。

均
衡是通过设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，保持平衡。

抵消是通过轮组设计来抵消实验顺序的影响。

随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式，包括随机取样、随机分组和随机分配实验处理等。

盲法是采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。

教育实验的主要格式包括类单组前后测设计、非随机分派控制组前后测设计、有控制组前后测设计、随机分派控制组后测设计和随机分派控制组前后测设计。

这些设计都有各自的优缺点，需要根据实验的具体情况选择合适的设计。

例如，非随机分派控制组前后测设计是应用最普遍的设计，可以控制成熟、历史、练效应和工具等因素影响。

随机分派控制组前后测设计可以随机分组，控制组不给予实验处理，可以控制历史、成熟和练效应等因素影响。

优点：
1、行动研究具有较强的实践性和参与性，能够促进教育
实践的改进和创新。

2、行动研究采用多种研究方法的综合使用，能够全面、深入地了解教育实践活动。

缺点：
1、行动研究适宜于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理性问题的解决。

2、行动研究结果的外部效度不高，可能不能很好地推广到其他环境中。

3、行动研究对教师有一定的要求，需要具备一定的研究能力和实践经验。

4、行动研究容易流于形式，需要注意保持研究的实质性和深度。

基本步骤：
1、制定“总体计划”和每一步具体行动计划，必须有充分
的灵活性和开放性。

2、按计划实施行动，共同参与、有目的、负责任。

3、对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点进行观察。

4、进行反思，包括整理和描述、评价解释、写出研究报告。

教育研究资料的整理和分析：
定性分析过程包括确定目标和范围、初步检验分析、选择方法和维度、归因分析和评价信度、效度和客观度。

主要方法包括因果分析、归纳分析、比较分析和系统分析。

教育研究报告的撰写需要注意清晰、准确、详尽，包括研究目的、方法、结果和结论等内容。

试卷调查法、访查法、测量调查法和观察法等方法各有优缺点，需要根据研究目的和对象选择合适的方法。