培养学生阅读能力教学反思

培养学生阅读能力教学反思
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培养学生阅读能力教学反思
培养学生阅读能力教学反思（优秀8篇）
培养学生阅读能力教学反思篇1
课堂是教师引导学生阅读的主要场所，是学校教育的主阵地，语文教学当然不例外。

虽然把语文课和数理化一样以40分钟为单位设置不尽合理，虽然语文课在很大程度上还依赖课外学习，但是老师的作用依旧是不可替代的，否则学校不就成了空壳？有一个忽略过程的观点是，要让学生自觉主动地学习，观点的出发点是好的，而且也确实切中了很大程度上存在的只重灌输，不顾接受的问题的要害。

但是细想起来，根据教学实践者的探索经验，老师切实的引导和步步落实的强化教育为学生奠基自学的路径，适时提供必要的基础知识和方法，是学生少走弯路，尽快步入学习学习轨道的有效途径。

省略了这个艰苦的过程，强力灌输一种理念，接受者形而上的盲目施行，其结果可能会导致学生学习的自由放任，甚至使学业荒废。

让学生自主、合作、探究，理念是对的，但缺少了一个先决条件，那就是必须在老师的引导下逐渐达到自主合作探究。

不能从一面走到反面，把一切责任都交给学生。

某种意义上说，新理念过于理想化，理想化到把学生的认知水平做了过高的估计。

确实有个别学生会生·发自觉的探究和求知的欲望，而且获得了喜人的成功。

我们可以随时观察学生中的脱颖而出者，因材施教。

但不可以以极少数的实例为追求模式，确定教学方针和策略。

导致假大空，使大多数学生在学习的道路上茫然不知所措。

要引导有效，引导得法，引导有序，引导深入。

教师的作用是不可轻视的，语文教育必须有高素质的教师，一位高素质的教师必然有丰富的阅读经验，有广博的知识，有敏锐的语言感觉，同时有相当的专业艺术和专业精神。

学校学习的主渠道在课堂，组织性，强制性，系统性的传授知识、培养能力是学校的功能。

要想提高教师素质，必须从基础教育抓起，还要有足够的投入，不能搞花架子，搞形式。

加大对课堂教学有效行为的研究，使教学行为更加科学，符合认知规律和学科自身特点，课堂有效教学行为研究应该成为工作的重点。

学生不知读什么，他们的眼前是一片漆黑，是层层迷雾，登山者尚知山在哪里，看得见山的高度，才可能准备攀登。

大多数学生并不清楚读什么、怎么读，教师有必要做出示范，引领他们感受阅读的趣味，领悟阅读的方法。

这个过程不是一蹴而就的，最好是在潜移默化中养成学生的阅读习惯。

现有的教学表现出一种急功近利，忽视了学生的建构过程，无视学生的自觉感受，应试目的的驱动，偏离了语文本身的学习航向，纯粹是技术性的操作。

改变这种状况的出路在调整教学思路，更多地站在学生角度思考教学策略，不是要减弱教师的引导，而是要提高教师的引导能力。

首先要解决的问题应该是阅读什么的问题。

认知规律是由浅入深，由近及远，由零碎到整合。

什么是浅呢？面对的绝大多数学生能够读得懂，没有疑难的文本应该是“浅”，适当的、逐步的提高难度，使阅读呈现一种梯度。

我深切的感觉到教材出现的问题，最突出的，概
括起来，是在广度和深度两个方面存在的问题：一是强迫学生阅读距离他们太遥远的作品，二是强迫学生阅读思想内容艰深的文章。

前者如历史作品，后者如冯友兰、鲁迅、庄子、钱钟书...年龄差别大，时代距离远，地位很悬殊，文化差异天壤之别...不是说要拒绝阅读优秀的古典文学，也不是要一味迁就学生的认知水平。

而是一定要重视认知规律，保护学生的认知积极性不受挫伤，逐渐加大阅读量，提高阅读难度，提高阅读速度。

必须注意，正在进行着的阅读教学是强迫性的，教材被奉为圭臬，爱不爱不由你，愿不愿不由你。

学生还没有读文本，教师就急于把现成的解读强加于学生，学生完全被动。

于是就出现了课堂上教室一言堂的局面，学生昏昏欲睡，无奈的接受似懂非懂的高深理解。

强迫他们做自己不愿做的事，这几乎是一种精神折磨。

编写教材者自有其良苦用心，古今中外，经史子集，无所不包，又都是蜻蜓点水，孤鸿一瞥，指望学生能自主探究，而事实上学生已经被挡在了文本之外。

编写教材者也有苦衷，难易、深浅、梯度如何把握，面向广大的学生如何在有限的教材中涵盖更多的信息，还需顾及方方面面的评议，也有诸多无奈。

但是我们不能以牺牲学生的学习兴趣为代价，为了短视的应考，为了安心的服从，为了自己的俸禄，为了自己的差事，就可以不顾学生的心理，无视学生的需求。

要细心的呵护孩子们好奇心，探求欲，为他们的终生学习充满耐心、温情地铺设一条通向未来的路。

读什么？有几个因素需要考虑：地域、年龄、时代、人文、难易。

根据最近发展区原理，学生首先愿意关注的是与自己有关的周围
环境以及人的活动状态。

最先产生兴趣的动力来自于对照比较的心理动机，进而斟酌反思自己的生存状态，以求改变或推动生活。

所以如果学生能够一开始就从阅读反映自己所熟悉的地域的人的生活状态的文本开始，可以大大激发学生的探究欲望，调动所有与阅读相关的手段，全身心投入个性化解读文本的行动中。

在一个润物细无声的状态下，潜移默化的完成文化浸染和人格建构。

对学生最惹眼和惹心的是所读文本中所反映的人物在他们这样的年龄阶段的生活状态，与之加以对照，修正自己的生活状态，见贤思齐的生命本能促使孩子们寻找更高的人生目标，不知不觉中他们的目光会投向更广阔的空间，搜寻与之相关的信息，不断建构适合自己的人格因素。

《赤壁赋》《逍遥游》《滕王阁序》《人生的境界》《宇宙的未来》。

与孩子们的世界相距遥远，甚至老师的解读都欠说服力，让学生怎么解读？所写内容既引不起学生的兴趣，硬着头皮读下去，又跌入不知所云的万丈深渊，无论怎样读都达不到“其皆出于吾之口”的境地。

不是不要读这些经典，只是还没有达到那个程度时先入为主的设定了阅读的高度。

学生只好茫然地望文兴叹，找不到些许自信，哪还有继续阅读的兴致？《阿长与山海经》《百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《童趣》。

其中充满生活气息的描写，在我们离开学校许久后每每想起，心头还会闪现中学时代七彩的生活，内心泛起阵阵青春的涟漪。

遗憾的是我们没能抓住这样的契机，让教材牵着我们的鼻子，从一个有趣的地方及时离去，把孩子们带入荒僻的原野，然后继续跳跃，好像有意识地在跟孩子们的读书趣味捉迷藏。

当然可以引
起学生阅读浓厚兴趣的不止是童趣，只是要善于捕捉学生的兴趣点，小心翼翼地呵护，使其能保持长久的活力。

教师毕竟有着丰富的阅读经验，需要引导学生阅读，你的阅读可以是示范阅读，示范精读，示范诵读，示范方法，示范批注，示范疑问，示范解疑，示范误读，示范探究——示读读书经验。

和学生一起阅读，毫无顾忌的阅读。

有个技术性的问题，教师在备课时筛选学生可能感兴趣的文章，在课堂上朗读。

但同一篇文章不一定引起每个同学的兴趣，让喜欢该篇文章的同学将文章复印留存，待课后细细甲嚼品味。

逐渐积累，作为阅读的基础，引起继续探求的需要。

循序渐进，就有希望达到不待扬鞭自奋蹄的境地，这时才好谈得上自主阅读。

但老师的引导还在继续，不觉间也可能会到达《人生的境界》边沿。

培养学生阅读能力教学反思篇2
现行的语文课教学模式有两种，一种是%26ldquo;知识理解型%26rdquo;的教学模式，一种是%26ldquo;思维训练型%26rdquo;的教学模式。

前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照%26ldquo;解题%26mdash;%26mdash;释词%26mdash;%26mdash;分段%26mdash;%26mdash;归纳中心思想和写作方法%26mdash;%26mdash;练习%26rdquo;的程序教学。

运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。

只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。

后者教师致力于发展学生的智力，一般按照%26ldquo;阅读课文%26mdash;%26mdash;教师提
问%26mdash;%26mdash;学生讨论%26mdash;%26mdash;教师总结%26rdquo;的程序教学。

运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。

只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师%26ldquo;一讲到底%26rdquo，后者教师%26ldquo;一问到底%26rdquo;。

教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。

两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口
语交际和进行综合性学习。

我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。

学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。

在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的态度变化?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。

)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。

我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。

当学生讨
论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。

并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。

在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。

学生的学习不再是沉闷，被动的了。

而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。

%26ldquo;在合作中学会学习，在学习中学会合作%26rdquo;因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情·趣等方面受到熏陶感染。

因此在教学中注意人文性的渗透。

如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。

我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。

在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。

又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。

在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。

在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

培养学生阅读能力教学反思篇3
一、尊重学生在学习中的主体地位
教师分析永远代替不了学生的主体参与。

让学生作为学习主体，积极、主动、创造性地参与到教学活动中来。

“以学生·发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程改革的核心问题之一。

新课标亦倡导建立自主合作探究的学习方式，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。

若要调动、激发学生主动参与到课堂教学中来，首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

教师所做的不仅为学生提供大胆质疑、主动思考的空间，还应对学生的质疑与思考充分尊重，哪怕他们的想法和意见还不成熟或有偏差。

只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思考、敢于表达、敢于实践。

其次，在小说教学中留给学生足够的主体参与时间。

这个过程里教师所能做的只是参与、组织、指导教学活动，如：激发兴趣、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。

应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。

将更多的课堂时间交给学生，让学生能够从容地展开与作者、作品的对话，并进行交
流、讨论、评价、扩展等活动。

再次，创设一定的教学情境，激发学生的参与热情。

课堂教学不仅是认知过程，更是情感体验的过程。

小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。

学生对其的鉴赏过程就是一场强烈的情感体验活动。

在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。

教师可以以情唤情，激发学生的情感投入，并珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励其在发现、探讨、争辩过程中张扬个性，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、教师、学生、文本间的三维互动
教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。

教师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。

其中，教材是知识的载体，它承载的知识是课堂教学的中心，是联结师生的桥梁。

作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特殊观照。

对文本信息的解读是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流过程，小说系统教学就是三方信息的整合。

在教师、学生、文本间的三维互动教学模式下，教师是教学过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是课堂知识的载体，是教与学的中介。

在教师引导下，学生主动走向文本，与作者、文本展开跨时空的对话，产生情感共鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。

同时教师与学生在教学过程中应始终处于一种平等对话的状态。

在教学过程中师生共享知识、共享经验、共享智慧、积极互动、共同发展。

师生之间、学生之间在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进。

从而建立一种民主平等的新型师生关系。

三、明确教师在小说教学中的位置和作用
“教师”是掌握了足够专业知识并具有教学能力的人，强调学生在学习过程中的主体参与性并不意味着削弱教师在教学过程中的作用。

丰富的知识储备和良好的传授能力使教师相对于学生来说具有先知先行的优势，只有具备这些优势教师才能够引导学生。

作为学生合格的引导者，教师首先要成为一个博学而热情的老师。

特别作为语文学科的教师不仅要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还应具有深厚的学养（包括人文素养，道德情操和审美情·趣）和对生活与美永远不灭的热情。

其次，教师应做好引导学生的准备。

除了深厚的学养，教师在每次课堂教学活动前都要做好充分的准备。

包括对文本的准备和对课堂组织的准备。

对文本的准备即教师对文本的细读和深入理解，包含：教师自身对文本的整体感知，对思想感情倾向的把握，对人物形象的鉴赏，对主旨的哲理性理解，对语言特色的体会。

以及对文本创作手法的欣赏与评价如：语言艺术，构思艺术，人物塑造手法，环境描写的技法。

教师不妨将自己的个性化解读带入课堂，只有具有个性与创新精神的教师才能培养出个性张扬、积极创新的学生。

而对课堂组织准备则要求教师掌握一定课堂组织的科学方法与策略（如学生心理的把握，思维的启发，课堂节奏的调控等）并能够应学生与课堂的变化而调整组织方式。

最后，在对学生充分了解的前提下，在对文本的准备的基础上，充分发挥教师对教学活动的参与、组织和指导的作用。

可落实到以下几点：
（一）关于小说基础知识的教学。

小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格等知识性内容可先由学生通过课前预习：初步了解，再由教师课堂补充，再由师生一起讨论，分析来加深印象，强化巩固。

此外，小说文本常常包涵着丰富的人文、历史、社会知识，学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。

教师不可忽视这个过程，应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。

（二）关于文本理解层次的教学。

不但要给学生的阅读留出足够的时间，而且教师应尊重并重视学生的阅读初体验，勿将教师或教参观点过早强加给学生，此时，教师可作为平等对话的一方参与学生的讨论，启发学生的思维，带动学生的思考，并将其引入正轨。

（三）关于文本鉴赏层次的教学。

鉴赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。

无论教师还是学生都应本着文本细读的原则，用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。

小说鉴赏尤以人物鉴赏为重，在这个过程学生在教师指导下，深入文本，体味言语特色，在脑海中重构人物形象，教师应尊重其对小说人物形象的个性化再创造。

同时学生还会对文本语言风格，创作手法，构思方法进行评价。

这些评价将在师生间同学间的讨论和争辩中不断深化。

（四）关于小说扩展层次的教学。

从文本出发的对相同题材、相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延伸阅读。

从作者出发的，对作者的研究与对同一作者的其他作品的阅读。

以及对小说评论写作和小说模仿写作等等。

都可鼓励学生去尝试。

此外，小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重，教师可通
过适当引导激发其审美情·趣，培养其审美能力。

总之，面对当前的高中新课程改革，小说教学应摈弃旧模式，探索在师生平等对话的新型关系中，以学生为主体，自主学习，解放个性，富有探究精神活动的新模式。

培养学生阅读能力教学反思篇4
前几天终于结束了说明文阅读的教学。

看了近三年的中考试卷后发现，每年的阅读题都会在说明文阅读和议论文阅读中选择其中一种来考试，分值在8-10分，难度比记叙要低得多，但奇怪的是，学生似乎更怕做说明文阅读阅读。

授课时我先介绍说明文的文体知识，再让学生自己根据平时的答题经验总结了一些答题技巧，然后我再进行了一些补充，告诉了他们一些答题套路，答题术语等等，教学设计都是由知识到技能，由浅入深，最后再选择一些说明文阅读题来让学生做，教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可是学生难以领会，原因在哪呢？我总结了一下，得出了以下结论：
首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是学生对说明文没有阅读兴趣，因为它不像记叙文那样有动人的故事情节，这样一来，学生连仔细看一遍文章的兴趣都没有，又怎么能答好题呢。

另外，我在评讲过程中，不能抓住关键环节。

如某种考点的提示语，甚至题后的分数的暗示作用，加上学生在答题技巧上积累不多，。