习作要有效链接生活

习作要有效链接生活
“问渠哪得清如许?”生活与实践才是孩子们习作的源头活水。

习作教学必须走进孩子们的生活与实践活动，从中挖掘表达的内容与可以抒发的感情。

孩子们习作最苦的就是无话可说，无事可写。

所以，在习作教学中，我从内容入手，引导孩子们走进生活、走进社会，帮助他们先找“米”；解决“无米之炊”的难题。

一、链接生活，激发习作兴趣
“兴趣”是孩子们习作的内动力，激发孩子们写作成就感，增加孩子们写作自信心，一旦孩子们对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”习作转为“爱”习作，并产生表达内心感受的欲望。

记得有一次让孩子们《写一个熟悉的人》。

习作要求写出人物的特点，做到叙事真实，过程清楚按照过去的做法，是重在写作技巧和方法的指导，为写而写，为任务而写，孩子们没有兴趣，没有习作欲望，写出的丈章不外乎写这个人“学习认真”、“乐于助人”、“工作负责”等，老生常谈，没有新意。

在教学中我联系孩子们的生活实际，对教材内容进行了个性化与生活化的再加工，将《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》，让习作更贴近生活。

课堂上，孩子们确实有话可说，说了“绰号”评“绰号”，说了“理由”评“理由”，孩子们变得灵动活泼起来。

“土豆”、“故事大王”、“功夫小子”、“小百灵”、“大忙人”、“小博士”、“淘气包”、“火舰炮”……一个个绰号跃然纸上。

此时的孩子们都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有趣的活动。

习作成了他们自然的需要，这正是孩子们积极习作的动力所在。

二、链接生活，积累习作素材
孩子们习作光靠激情还远远不够，他们写出的习作还是比较陈旧，单调，无味。

这主要是孩子们习作还缺乏习作素材以及对素材的加工，如何把习作的触角伸向孩子们生活的每一个角落，让孩子们在熟悉的日常生活中汲取营养呢?
（一）链接家庭生活，让孩子们在家庭实践中积累写作素材。

例如，习作《第一次买菜》，我布置孩子们利用休息日，在家长的带领下去菜市场自己买一次菜。

孩子们分别从看菜、选菜、买菜、算账等方面详细叙述了买菜的经过，有的述学会了讨价还价，增强了生活体验。

又如，利用“三·八”妇女节、母亲节、教师节等，让他们亲自为妈妈做一件事，给老师写一封信，体验妈妈的辛苦，对妈妈、老师产生感恩之心。

通过各种活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为习作积累了丰富的素材。

孩子们们有了素材，但他们不会对素材进行深加工，于是我在班内开展了“厨师大赛”活动。

首先，我让孩子们认识各种“佐料”，让他们知道动作、语音、神态、心理活动等的描述在一道“习作大餐”中的作用，让孩子们明白了成语、歇后语、名言在习作中的“点缀效果”，让孩子们掌握细节描写、比喻、拟人等在习作中的“滋补功能”。

接着抛出小练习，请各位“厨师’’为小菜添加“佐料”，结果真是各具风格，做出了色、香、味一流的“大餐”。

就这样，孩子们的习作激情和积累的素材得到了高质量的
提升，习作练习也得到了创新。

（二）链接社会生活，让孩子们在社会实践中积累写作素材。

习作是有字的生活，生活是无字的习作，给孩子们注入“源头活水”，让孩子们做“有米之炊”，丰富孩子们的社会生活，是解决习作素材的有效途径。

如学校举办运动会，利用纪念日开展各种比赛，为他们提供习作素材。

我们组织孩子们到污水处理厂、造纸厂、化工厂等企业进行社会调查；到博物馆、烈士陵园接受革命传统教育；引导孩子们参观高速公路和城市变化，把家乡的变化与社会的发展联系起来；组织孩子们游览景色秀丽的焉支山和马场大草原，挖掘、了解家乡丰富深厚的文化底蕴，来激活孩子们的创作灵感。

这些活动的开展，使孩子们投入生活、感受生活，积·累了情感，储备了素材，为孩子们的作注入了活水。

三、链接生活，确定习作的立意
小学阶段，孩子们基本上掌握了记叙文的写作方法，记叙过程中能够做到具体、详略得当，层次清楚，写起来比较顺利，但多数孩子们的习作只注意叙事的完整性，忽视或不懂得文章的立意。

习作中记事没有目的或中心不突出。

针对这种情况，我要求孩子们无论记什么事都要有一定的目的，即为什么要记这件事或写这个人。

孩子们习作时，引导他们去发现那些有意义的事件，启发他们能以小见大，通过一件小事表现人物的高尚品质，反映出时代的风貌。

让他们在活动中受到教育，得到教训，明白道理。

比如在运动会接力比赛，队形队列比赛等集体活动中，孩子们就有了“团结就是力量”、“坚持就是胜利”、“骄兵必败”等的认识，再经过彼此交流，相互启发后，使孩子们明白习作不仅要叙事完整，而且立意要求同存异，做到“人无我有，人有我新，人新我特”的思想。

这样写出来的文章，自然情真意切，内容丰富，生动有趣。

因此，习作教学时应多站在孩子们的层面，帮助孩子们架设起“生活”和“习作”的桥梁。

由易到难，循序渐进，激活孩子们已经存储的知识，使孩子们’自己探索、感悟出解决问题的方法，完成知识的再次建构，使“习作出于生活，而高于生活”。