农村小学数学分层作业设计举措探究

农村小学数学分层作业设计举措探究
摘要：如今，我国经济发展十分迅速，在农村学校的小学数学课程教学当中，为学生设计和布置一些极具针对性和实效性的分层作业，其不仅提高了学生完成
数学作业的积极性，让学生在完成数学课内分层作业的过程中对所学学科知识内
容有一个更为深刻的学习和记忆。

同时也提升了学生继续学习的自信心，使其充
分意识到数学知识的学习并不是那么的复杂。

因此，在课程教学期间，既要求教
师从帮助学生扎实和巩固课堂所学知识内容入手，将分层作业的设计进行基础化
处理。

又要将分层作业的设计进行问题化，通过为学生设置一些贴合教材的数学
问题，从而让学生在答疑解惑的过程中有所收获和提升。

此外，教师还需要将分
层作业的设计予以趣味化，从学生的兴趣和爱好入手来进行作业的设计，从而让
数学分层作业的设计成为活跃数学课堂的学习氛围、帮助学生学好数学知识的有
效举措。

关键词：农村小学数学;分层作业;设计举措
引言
在小学数学教学过程中，布置作业是一个非常重要的环节。

自主完成作业有
利于学生巩固课堂知识，培养学生问题探究能力和数学思维能力。

不同的学生在
知识学习、理解和解决问题方面的能力不同。

教师如果在布置作业时忽视了学生
的差异性，或布置缺少有针对性的作业内容，就会使学生逐渐失去兴趣，进而给
学生的数学学习带来不利影响。

因此，教师在设计和布置作业的过程中，必须针
对学生的实际情况，设计分层作业，这样不仅能对教师教学起到很好的辅助作用，还激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习信心。

1小学数学作业分层设计的必要性
在小学数学教师的教学过程中，适当地布置家庭作业，对学生是至关重要的，通过了解学生作业的实际完成情况，不仅能对教师的教学成果加以检测，同时也
能让学生实现对课堂知识的合理巩固。

教师在批阅检查学生作业的时候，就可以
找到学生学习薄弱之处，从而有针对性地开展后续的教学，以此来提升教学水平和学习水平。

但是因为接受能力、智力、环境、逻辑思维等方面的影响，小学生数学学习水平或多或少都会存在一定的差异性。

相同的内容，优等生没有任何的挑战性，但是学困生却存在一定的阻碍，难免会影响到数学学习的心态。

所以，教师就可以考虑到学生自身的差异性，能针对小学数学作业进行分层设计，这样才能拥有较强的实用性，让学生可以获取相关的数学知识。

在作业分层设计中，教师要对学生的学习能力与学习状态有一定程度的了解，这样就可以满足学生数学学习水平的全面提升。

通过作业分层设计教学的方式，就可以逐渐引导学生基于自身的需求来对应的选择作业，通过自主学习，最终提高数学的学习水平，以此来满足教学任务的要求。

2农村小学数学分层作业设计举措探究
2.1开展分层作业练习，构建理论知识体系
作业的难易程度是衡量分层作业练习成果的主要标准。

针对学生的差异性，教师将学生分为三个层次，基础知识的巩固阶段、技能应用的实践阶段，以及创新思维的拓展阶段。

针对这三个层次的学生，教师设计了基础知识题训练、变式应用题实践以及拓展创新练习。

通过作业练习帮助学生巩固、复习、拓展，满足各个层次学生的学习需求。

例如，在“小数乘法”的作业练习中，教师引导学困生对知识概念进行巩固，掌握基本的数学概念，了解小数乘法中积的小数位数和小数点的定位。

教师布置基础题：一个西瓜3.5元，3个西瓜多少钱？引导学生将元化角，将小数乘法变成整数运算，分析因数变化和积的变化关系，指导学生在基础练习中掌握小数乘法中小数点的定位。

对于中等生，其已经掌握了基础的知识概念，教师通过作业设计，促使学生从知识学习向技能应用的方向发展。

教师布置变式应用作业练习，引导学生在实践练习中，了解基础知识概念，加深对教学重点和难点的理解，以及灵活运用数学技能。

最后，为优等生布置思维拓展题，整合理论知识，拓展学生的创新思维，让学生根据对知识概念的理解，在变式训练中联结知识结构，发展创新思维。

在分层作业练习中，指导学生在巩固与复习的同时，帮助学生根据自我认知内化课堂知识，构建相应的理论知识体系。

2.2科学分析学生水平,实施分层教学
在当前的数学课堂教学上,教师要针对学生进行合理地作业设计。

教师要对
学生进行全方位的评估,并且将他们按照学习能力进行划分,这样在后期开展作业
设计的分层模式。

教师可以按照学习能力将学生分为三个梯度。

第一梯度的学生
在数学课堂教学上能做到认真听讲,基础题型对他们来说没有难度,可以独立且高
效地完成。

第二梯度的学生在基础题型方面做得比较好,但是也会遇到一些有困
难的题型,需要在教师的点拨下完成。

第三梯队的学生则数学基础较弱,无法完成
教师布置的基础作业,并且作业完成的效率和质量也不高。

教师对学生进行分层
后可以结合现状重新规划数学作业,给不同梯度的学生选择适合他们的课堂作业。

例如,在学习三年级上册“五周长”时,很多学生能灵活地计算图形的周长,但是
一些学生则记不住周长的计算公式,这就说明学生在数学素养上存在较大的差别,
将其分层则更有利于学生能力的提升。

2.3作业难度的把握
要想实现对作业的分层设计，教师就必须控制作业的难度，这是教师在设计
分层作业时必须考虑的问题。

作业的难度过大，会给学生带来严重的挫败感；难
度过低，又难以提升学生的学习水平。

“一刀切”的作业无法适用于所有的学生，因此，小学数学作业的分层设计已经迫在眉睫。

在日常教学中，教师可以把作业
的难度分为三个等级，第一等级是初级难度，通常是一些常规性基础题目，目的
在于巩固学生基础数学知识；第二等级是中级难度，这个难度对大多数学生都适用，难度适中；第三等级是高难度数学题，那些在数学方面表现优异的学生适合
完成这些拓展型作业。

这三个等级的作业难度是层层递进的，填空题和选择题通
常属于第一个难度等级的题型，第二个类型一般都是完成起来比较复杂的计算题，第三类作业则是更加复杂的应用题。

教师可以针对学生的实际情况，让他们在
“作业超市”中选择符合他们能力的作业来完成。

另外，不同难度的分值也应当
有所差异，一般来说，难度越大，分值越高，这样可以激发学生的挑战欲，把他
们的潜能充分挖掘出来。

结语
总而言之，对小学数学作业的分层设计，主要是优化弹性作业结构，能针对
学生学习水平的层次来加以分类，其主要是为了让不同层次的学生的学习得到相
应程度的提高。

在作业布置中，分层作业不仅要关联到教材内容，同时也要脱离教材，与生活相互贴近，这样才能让作业的设计更具有针对性，以此来满足不同层次学生的需求，从而让每一个学生都能对数学产生感兴趣。

参考文献
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