【核心素养】统编版语文七年级上册 第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计

【核心素养】统编版语文七年级上册第18课《狼》公
开课一等奖创新教学设计
《狼》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：积累文言词语的意义和用法。

2.思维发展与提升：生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意，提高理解和表达能力。

3.审美鉴赏与创造：揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。

4.文化传承与理解：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

二、教学重点、难点：
教学重点：
积累文言词语，了解本文曲折紧张的情节发展。

教学难点：
联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。

三、教学设想
七年级的学生已经开始接触学习简单的文言文，在前面几个单元学习的基础上，学生能够进一步熟悉文言文。

学生不喜欢枯燥无味的文言文，本课讲的是一个富有趣味的小故事，学生更容易产生学习兴趣。

根据《义务教育语文课程标准》(2022年版)要求：义务教育语文课程要培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养，并在真实的语言运用情境中表现出来。

在本文的教学中，通过创设《今日说法》的语言情境，通过分饰角色法和问题引导法，力求在教学过程中表达学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
同学们，有谁能够说出带“狼"字的成语？（学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等）的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的故事。

今天，我们就一同走进蒲松龄的短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠户屠杀两狼的智勇。

（板书文题）
二、预习检测
1.作者简介
（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。

蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。

然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。

他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。

2.《聊斋志异》
《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，全书共400余篇。

它是我国文言短篇小说的高峰。

《聊斋志异》的故事来源有三：一是改编民间的传说和故事，二是编写亲友提供的材料，三是据作者自己对生活的体验而编撰。

其主题包括歌颂青年男女的真挚爱情，揭露封建官吏的罪恶，揭露科举制度的弊端等，大都运用浪漫主义手法，描绘出奇幻的世界，表达美好的希望，表现出对社会的关注和批判意识。

3．文体常识
“聊斋”是蒲松龄的书房，“志"是记的意思，“异”是指奇异的事。

全书491篇，是我国著名的文言文短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。

缀zhuì窘ji nɡ驰chí眈dān
瞑mínɡ尻kāo 黠xiá假寐mèi
2.词语释义
①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。

如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。

实词：
惧：恐惧。

从：跟随。

故：原来（一样）。

驱；追赶。

窘：困窘。

恐：恐怕。

顾：看到。

瞑：闭眼。

暴：突然。

毙：杀死。

股：大腿。

寐：睡觉。

黠：狡猾。

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

一词多义：
止：同“只" “止有剩骨”停止“一狼得骨止"
意：神情“意暇甚”想“意将隧人以攻其后也"
敌：攻击“恐前后受其敌”敌方“盖以诱敌"
前：前面“恐前后受其敌”向前“狼不敢前"
词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。

“一狼洞其中”
隧：名词用作状语，从隧道。

“意将隧入以攻其后也"
犬：名词用作状语，像狗一样。

“其一犬坐于前”
通假字：止同“只"，只有。

“止有剩骨”
②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同分析，纠正错误。

重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

犬坐一一像狗似的坐。

洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也
是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

3、述一述：学生默读课文，准备复述。

这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。

（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼"这样一个过程进行复述。

）
四、整体感知，梳理思路
（一）理清小说三要素
《狼》是一篇文言短篇小说。

让我们回忆：小说三要素是什么？（环境、情节、人物）
1．本文主要人物：屠户，狼
2．环境：古代乡间夜道。

3．把握故事情节：勇敢、机智的屠户战胜凶狠、狡猾、贪婪、阴险的狼。

（二）课文研读
1．全文可分为哪两部分？为什么要这样分？试概括每一部分内容。

（1叙事：遇狼；惧狼；御狼；杀狼。

2评论。

）
2．第一部分叙事，请按情节的开端、发展、高潮和结局，从屠户和狼两个方面，概括或抓住的重点词句，把握故事情节，揣摩语言，分析形象。

（边分析边形成板书）
读后思考（1）：从狼的动作中可看出狼的怎样的心理及性格？——凶狠
读后思考（2）：狼的行为表现了怎样的性格？——贪婪，凶恶读后思考（3）：屠户从遇狼至现在，心理行为有什么变化？找出相关词语，表现了他怎样的性格？——丢掉幻想，勇敢斗争，善于斗争。

读后思考（4）：①狼的狡猾、阴险表现在什么地方？②屠户的勇敢机智表现在什么地方？
——一狼假寐，一狼打洞，前后夹击；识破阴谋，各个击破。

3．第二部分议论，作者对这件事有什么看法？想通过这件事告诉我们一个什么道理？（提示：可从“狼”和“屠户"两个角度思考）
狼再狡猾，终将被勇敢机智的人战胜。

讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终要失败。

对狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

第二课时
一、导入
通过上节课的学习，我们了解〈狼〉这篇小说的故事情节，这节课，我们一起来认识狼和屠户的形象，把握本文的主旨。

二、研读文本，问题探究：
1.品狼之黠
（1）狼和屠户进行了一场殊死搏斗。

用简短的语言复述故事情节。

明确：故事情节——惧狼、御狼、杀狼、笑狼。

（2）同学们，这是两只怎样的狼？作者用了什么字形容狼？（黠）什么叫黠？（狡猾）黠的本义:坚黑色猾、含有内心险恶、耍弄小聪明来伪装之意。

文章哪些地方表现出狼的“黠”？同学在文章中圈画标注一下，并写上旁批。

明确：文章通过情节的曲折变化和对狼的动作、神态描写，写出了狼的狡猾、贪婪、奸诈等特点。

2.品屠户之智勇
（1）短短两百来字，我们细细品味，精炼的动作描写处处显现着狼的“黠"，而且随着故事情节发展狼的“黠”一步步达到出神入化的境界。

果真是“狼亦黠矣，禽兽之变诈几何哉"，但是，他们的结局呢？“而顷刻两毙”。

屠户是如何战胜狡猾的恶狼？请从情节和人物描写的角度赏析。

请小组合作，讨论交流3分钟。

（2）学生小组合作后，派代表分享小组思考讨论的结果，老师适时进行评价引导。

明确：曲折的情节，细腻的细节描写，短短两百来字，就将故事写得传奇神异，一波三折。

果真是“写鬼写妖高人一等"。

（3）理解故事内涵，学生思考并回答。

明确：所以清朝学者冯镇峦就评论《聊斋志异》：“议论醇正，准情酌理，毫无可驳。

……如乡曲长者读诵劝世文，观之实有益于身心。

”
我们一起带着感情，再把文章齐读一遍，读出狼的“黠"，读出屠户的智勇双全！
【设计意图】温儒敏先生说：“背诵和诵读都是一种浸润式学习，反复诵读文质兼美的诗文，无形中就会沉浸到作品的意境之中，也会增强语感。

”因此，这一环节，结合我提出的问题，引导学生多诵读，通过诵读浸润到文本中，理解狼和屠户的形象，明白文章的寓意。

在分析形象的过程中，分析本文精彩的写法，完成文言文一体四面中“文言"和“文学”的教学。

完成教学重点。

三、“析"狼
1.理清故事情节。

在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。

屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼
明确：遇狼——惧狼——御狼——杀狼。

（设计意图：课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设“内化──外化”的迁移、变通的实践活动，让学生切实学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。

让学生从不同的角度对文章进行梳理，这样便于学生加深对文章的理解。

）
四、评“狼"
1.细读文章，采用勾画法找出描写屠户与狼的文字，分析分析他们的形象。

狼：狡诈、阴险。

“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

”
屠户：“顾"“奔”“倚"“弛”“持"五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

“暴起”“劈"“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视"“断”“毙"等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。

2.作者写这个故事的目的难道仅仅是想告诉我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其他更为深刻的寓意呢？
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

其作品艺术成就很高，具有现实意义。

生根据自己的理解回答，教师分析。

（1）对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想以及妥协让步，只有勇于斗争、善于斗争才能够取得成功。

（2）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场都是自取灭亡。

（3）人有狼没有的勇气、智慧和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

（4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

学生明确狼这一形象在文中所蕴含的寓意——笔触直指贪官污吏一类的恶人。

在此基础上，学生齐读最后一段，明确文本中心：对于像狼一样的恶人，一定要敢于斗争，善于斗争。

3.总结写作技巧。

师：一篇通俗易懂的简短小故事，在作者的笔下，却被赋予了丰富而又深刻的内涵，让我们感到文章富有深度而又意味隽永，原因何在？大家不妨从写作手法上加以考虑。

明确：文本采用了先叙事后议论抒情的写作模式，这种写作手法叫“一事一议”，其好处在于可以将深刻的道理寓于故事之中，给人以启迪，给人以思考。

写文章时不要单纯只写所见所闻，一定要有自己的所感，这样的文章才有思想有内涵。

（设计说明：《语文课程标准》提出，对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

此环节教师充当创造者、引导者、解惑者和参与者，是学生的合作伙伴，尊重学生的个人体验，在对话互动中努力促进学生个性的生成。

“教材无非是个例子"，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，真正学有所获。

）
五、议“狼”
1.蒲松龄笔下的狼是如此贪婪凶恶，大自然中的狼果真如此吗？让我们通过文章来对狼进行更多的认识。

（1）读一读，比一比。

对比阅读蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，看看这两篇文学作品中的狼有什么共同特点。

（2）这两篇文学作品还分别写出了狼的其他什么特点？
（3）从作者对狼的议论或评价中可以看出这两篇文学作品中作者对狼的态度有何不同？
六、探究主旨，获得启示
1.本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？
（1）标题。

以“狼"为题，体现出作者的着眼点。

（2）行文。

通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。

每段描写均落在狼上。

（3）结尾。

作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼"。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的"这一中心的。

2.课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？
运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。

聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪、阴险、狡诈。

尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。

故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

3.从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

七、研读课文，思维提升
①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。

②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼"为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。

③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和故事。

八、学生再次朗读全文，主题探究
明确：嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，告诫人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

九、课文总结
正如郭沫若对蒲松龄《聊斋志异》的评价：写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入骨三分。

蒲松龄正是借助狼的形象批判和讽刺当时黑暗社会的“贪官污吏"。

但是在我们的传统文化、以及西方文化中，狼其实还有很多内涵。

比如蒲松龄《毛大福》《于江》《牧竖》《车夫》、纪昀《狼子野心》、《中山狼》、《德国——一个冬天的童话》等等，希望大家在以后的学习中进一步去探究、去发现。

十、作业布置：
1.阅读《聊斋志异》，并写读后感。

2.用现代文叙写《狼》，可根据故事内容适当添加心理描写和动作描写。

根据能力选择完成。

教学反思
学习素养视角下的项目化学习旨在学生对驱动性问题进行深入持续的探索，调动知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果的过程中，加深对核心知识的学习历程的理解，并能够在新情境中进行迁移运用。

本节课的设计希望依托微项目化学习引导学生“趣学”文言文，“活用"文言文。

如何借微项目化学习带动单篇文言的学习？我认为微项目驱动性任务的设计其适切性尤为重要，既要关注学习方法的指导，又要能够在任务中渗透该篇文言文的核心知识。

所以我设计了“中华书局出版社打算重新排版《聊斋志异》，将关于狼的篇章辑录成一个‘狼’专题，现发起‘狼专题导读页’的征集令”为驱动性任务，引导学生完成文言文阅读方法总结、文章内容概要以及插图选取、专题主旨探究三个板块的内容。

该项目调动学生深入学习文言文《狼》，激发学生的合作探究、设计的热情，而完成导读页三大板块内容的过程是学
生内化核心知识的体现，同时也是学生创造性思维的展现。

本堂课最终呈现出的“专题导读页”成果，是本堂课的终结，但我更希望是学生将来文言文专题阅读自主联结的一个开端，推动在新情境下学生文言文学习方法的迁移与运用。