“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用研究

“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用研究
【摘要】翻转课堂作为一种全新的教学形式，将其应用在中职语文教学中，可实现学生主体地位的凸显，严格落实新课改教学策略，以此保障中职语文课堂的教学效率，不断优化中职语文教学方式。

因此，在中职语文教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。

【关键词】翻转课堂教学模式;中职语文教学;应用研究
随着翻转课堂教学模式的广泛应用，广大教师对自身的教学手段应进行不断的创新，以此保证教学的高效性与高质量。

一、翻转课堂在中职语文教学中的作用
（一）提高师生之间交流的有效性
翻转课堂最为显著的作用之一便是增加师生交流机会的同时，提高师生之间交流的有效性。

通常的讲，传统教学模式下的中职语文教学，教师是语文课堂教学的主体。

也就是说，在实际中职语文教学过程中，教师以机械性传播语文知识的方式，导致学生处于长时间的被动学习状态，造成教师与学生在教与学的过程中，二者之间的沟通机会相对较少，导致整体中职语文课堂教学质量与效率的提升受到一定的制约。

为了打破传统中职语文课堂教学模式，中职语文教师在开展教学过程的中，应充分利用翻转课堂教学模式，以此有效增加师生之间交流与沟通的机会，从而提高中职语文课堂教学中师生之间交流的有效性。

另外，在开展语文知识教学的过程中，教师可以借助视频等形式为学生阐述较为简单语文知识的同时，还可向学生提出高一层次的语文问题，从而促进学生之间的交流讨论。

在学生进行自主探究与讨论的过程中，教师需要积极的参与到学生的交流沟通之中，保证及时发现并解决学生遇到的难题，以此提高学生学习效率，并为形成良好和谐的师生关系奠定良好的基础。

同时，在学生探讨相关问题并发表相应的学习成果时，教师可以适当鼓励学生，从而保证学生的学习信心，增强教学质量与效率。

（二）促进学生自主学习
翻转课堂的另一个作用便是促进学生进行自主学习。

教师教学的真实目标就是为了培养学生自主学习的能力。

但结合实际情况看，现阶段的中职语文教师依旧以提高学生学习成绩为教学重点，忽视了对学生学习能力、语文知识涵养等多方面的培养，从而导致学生对学习语文知识的重要性没有深刻的认知，进而衍生出厌学的情绪。

翻转课堂的应用则能有效解决上述问题，应用微课进行课前预习，能够有效激发学生对语文知识的学习兴趣，从而在潜移默化下推动学生深入探究
语文知识。

长期以往下，学生自主学习的良好习惯逐渐形成，学习态度逐渐转变。

另外，应用微课进行课后复习，可以有效巩固学生当天所学语文知识。

在该种教学形式的作用下，语文基础较为薄弱的学生便是最大的受益者，对于语文基础知识水平较低的学生而言，教师的课堂教学节奏过快，极易导致此类学生学习速度无法与教师教学速度保持一致，长时间处于落后的学习状态，造成学生逐渐失去学习信心。

因此，在中职语文课堂教学中，应用翻转课堂教学模式成为有效解决上述问题的重要途径，成为提高学生学习效率与质量的重要支撑。

二、中职语文教学中翻转课堂教学的应用策略
（一）利用微课强化课前预习
翻转课堂教学策略之一是利用微课强化课前预习，引导学生进行课前预习，提升学生学习效率。

有效的课前预习，能够帮助学生带有目的性去学习语文知识，从而全面掌握教师在课堂中所传授的语文知识内容，进一步实现事半功倍的学习效果。

为了提高中职学生语文水平以及语文综合能力，教师在引导学生进行自主预习前，应做好充足的准备。

教师需要在全面掌握学生个体特征以及学生实际学习需求的基础上，结合实际课堂教学内容，设计有针对性的教学目标。

同时，在微课课前预习视频中，教师应提出适当的问题，推动学生带着问题去深入探究语文教学内容，以此为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（二）规划教学内容、设计教学目标
在中职语文课堂教学过程中，教师需要评定学生的学习情况，对学生之间的个体差异进行掌握与了解，结合教学内容与学生实际学习需求，设计科学合理的教学目标。

翻转课堂教学模式中，教师要充分发挥对学生的引导作用，将学生作为课堂的主体，充分发挥学生主观能动性的同时，提出正确的引导方向，帮助学生掌握正确的学习方向与学习技巧，从而调动学生学习语文知识的积极性，激发学生学习动力，从而培养学生良好的语文学习习惯。

另外，在翻转课堂教学模式中，教师应充分利用现代化信息技术，借助多媒体教学手段，将语文教材中的重点难点知识，以更加直观、形象的视频或文字图片形式展现出来，为降低学习难度，提高学生学习效率奠定良好的基础。

（三）课堂教学游戏化，活跃课堂教学气氛
在中职语文教学过程中，教师的教育方式与教学内容过于枯燥，教师在教学过程中更加重视理论知识的讲解，教学难度较大，学生难以真正的理解教学内容。

为了提高中职语文教学的有效性，教师需掌握中职学生的心理特征以及学习兴趣，从而以学生感兴趣的教学角度出发，开展游戏化教学方式，以此增加知识讲解的趣味性，调动学生参与游戏教学的主动性与积极性。

在实际的中职语文教学中，教师的教学出发点应以中职学生所感兴趣的事物为主，通过构建趣味性较强的课堂游戏教学，增加学生参与游戏教学活动的兴趣。

在学生参与游戏互动教学过程中，教师要以培养学生身心健康发展为主要教学目标，结合学生思维逻辑习惯，开展开发智力的游戏活动。

另外，翻转课堂的教学模式的应用有效的转变了
以往教学方式，提高了教学过程的趣味性。

除此之外，采用翻轉课堂教学模式后，教师与学生之间的互动够用机会增加，教学氛围逐渐和谐缓和，因此在一定程度上，学生对语文知识的学习态度发生了较大的转变。

三、结束语
综上所述，在中职语文课堂教学中，教师应充分利用翻转课堂等教学模式，在实践过程中，打破传统教学理念与教学手段，充分体现学生的主体作用的同时，重点培养学生创新意识和良好的自主学习习惯，在创建多元化、合理化、科学化的教学基础上，全面提升学生的语文素养以及综合能力。

“互联网+”下的中职数学翻转课堂教学模式的创新路径
【摘要】在“互联网+”快速发展背景下，如果仍然采取传统的教学方式，已经很难满足学生的发展需求，尤其是对中职数学教学来讲，更需要看到新时代发展变化所带来的机遇和挑战。

本文通过对“互联网+”下的中职数学翻转课堂教学模式的创新，进而激发学生在数学课堂上的主体性地位，进一步提升课堂活跃度，让更多学生参与到课堂互动和交流中来，从而避免学生在传统数学课堂上所产生的枯燥、无味情绪，提高其数学学习的积极性。

【关键词】“互联网+”中职数学翻转课堂教学模式创新路径
引言：
在“互联网+”时代背景下，中职数学翻转课堂教学模式可以充分彰显“以学生为中心”的教学理念，这种教学模式具有传统填鸭式教学模式和死记硬背学习方式所无法比拟的优势。

这种教学模式主要包含教师角色的翻转，学生学习方式的翻转，师生互动方式的翻转，教师备课内容的翻转，教师知识结构的翻转等多方面的翻转。

这种教学模式能够彻底打破传统学习时间、空间的限制，能够彻底打破学生被动接受学习的现状。

从其影响效果来看，该模式对于学生自主学习能力的培养，对于学生自主思维能力的提升，对于学生合作交流能力的锻炼都能够起到极大地的推动性作用。

一、在“互联网+”下，中职数学翻转课堂的优势
在“互联网+“时代背景下，虽然对于社会各个行业的发展和规划进行了相应调整，但同时也需要看到在此背景下对各个行业所提出的新要求。

在新时代背景下，各个行业都需要加强改革升级力度。

当“互联网+”遇到传统职业教育时，便对职业教育的改革和变革提出了更高要求。

在传统数学教学中，多是学生和教师共处于同一空间中，教师按照既定数学教学大纲，完成数学内容的讲授。

从其影响来看，虽然能够完成相应数学学习目标，但是学生接受能力、理解能力并不在教師思考范围之内。

长此以往，如果学生在学习过程中，出现了相关问题，不能够得到有效、及时解决，便会逐渐降低学生学习数学的兴趣和相应的学习能力。

如果能够借助到“互联网+”模式，有效借助到翻转课堂模式的积极作用，将数学传统课堂进行划分，分为课前、课堂、课后学习三个阶段。

学生只需要依靠一个移动终端设备，比如：智能手机、平板电脑等多种方式，可以在任何时间、任何地点，随时随地开展数学学习活动。

在这种数学教学模式应用过程中，其有效突破了时空方面的限制，增强了数学课程的灵活性。

如果学生在学校期间对某个数学知识点没有进行完全掌握，在课下时，便可以借助到翻转课堂方式，进行自行学习。

从另一方面来看，中职学生因为其发展规划不同，经常会因为各种考试或者职业性比赛而耽误了数学学习。

在传统教学方式中，当发生了这种情况之后，学生便需要耗费大量时间在课下进行数学学习，但因为缺乏教师指导，其学习质量并不能够得到保障。

如果借助到“互联网+”方式，学生根据自己需求，随时随地展开学习，不用再为听不懂的数学而苦恼，从而实现学生的个性化发展。

为此，在“互联网+”深刻影响下，中职数学教师必须要充分认识到翻转课堂所产生的积极作用，对其进行合理化应用，从而推动中职数学教学工作的顺利开展。

二、在“互联网+”下，中职数学翻转课堂的特点
在“互联网+”时代背景下，从中职数学翻转课堂的发展特点来看，对于教师而言，要深刻认识到现代化技术所产生的积极作用，要进一步发挥互联网的强大优势和能力，借助教育职业技术手段和海量的网络资源，将抽象、枯燥、难懂的数学知识变得生动、有趣、形象化，将单调、乏味、死气沉沉的数学课堂变动生动、有趣、活力化。

对于学生而言，借助灵活多样的学习方式，优质高效的网络课件，丰富多彩的音频视频，客观全面的评价软件，可以有效调动自己学习数学的兴趣，激发自己学习数学的动力，让自己自觉参与到数学课堂中来，从而明确自身数学学习的薄弱之处，进而促使自己有针对性的查找相关网络资源。

在进行相关数学难点探索和解决过程中，进一步锻炼自身自主学习，查漏补缺的能力，进一步培养自身逻辑思维，创造思维能力。

具体来说，在“互联网+”时代背景下，中职数学翻转课堂有如下特点：
一是预习更有针对性。

在翻转课堂中，时间比较自由，中职数学教师可以提前根据本章节教学目标，依据教学重难点，并结合学生数学学习程度，先精挑细选录制好或者在网络上找到的相关课件、视频音频等资源，然后发给学生布置预习任务，让学生在课前结合中职课本上的内容进行提前预习。

在网课观看过程中，若涉及数学的重点知识，任课教师可要求学生提前做好笔记，方便学生抓住学习重点，有的放矢。

若存在有难点之处，学生可以暂停之后，写下相关问题，方便小组交流讨论解决，方便教师答疑解惑解决。

二是互动更有针对性。

在翻转课堂中，空间比较自由，在学生提前预习过程中，因为中职生数学基础参差不齐，所遇到的数学疑难点也各不相同，多数学生可以借助于任课教师建立的数学微信、QQ、钉钉群及学习通等APP软件系统，尽早提出自己预习中的不解之处。

这样一方面方便师生在群中集体讨论，提前将多数疑惑点尽快解决，也可以进一步增强师生之间的互动交流，在共同探讨过程中形成和谐温馨的师生情谊。

另一方面对于数学教师而言，还可以提前了解学生的预习情况，提前掌握学生的学习需求，从而有针对性的调整课堂教学的重难点。

学生预习中存在的共性问题要在课堂上详细讲解，学生预习中存在的个性问题能够在群聊中解决的要在群聊中解决，尽量不要占用课堂上的宝贵时间。

借助“互联网+”的功效，在中职数学翻转课堂应用过程中，任课教师要准确认识到学生存在的疑难点，这样更有利于提高中职数学教学目标的针对性，更有利于提高学生数学学习的积极性。

三、在“互联网+”下，中职数学翻转课堂的应用
在“互联网+”时代背景下，在中职数学翻转课堂中，任课教师要根据本章节的教学目标、教学重难点，并结合中职生的数学基础、学习能力等实际情况，借助于新时代互联网技术及海量的网络资源，围绕学生存在的疑难点，有针对性的应用翻转课堂教学模式。

3.1 根据学生存在的疑难点，有针对性的选择资源
新时代下，互联网技术飞速发展，各类信息技术层出不穷，各类网络资源参差不齐。

中职数学教师要根据既定的教学目标，结合学生数学基础，结合学生存在的疑难点，在教学资源筛选过程中，要严把质量关。

在教学视频筛选中，任课教师要选择当代中职生喜闻乐见的相关资源，选择操作简便、时段较短、生动有趣的网络课件，从而加深学生对数学知识的认识和理解，从而形成整体性的理性认知。

从中职生的注意力和兴趣度来看，多数中职生学习定力不强，学习稍微时长，就会分心，遇到思维难点就会自暴自弃，不愿深入思考解决问题，但是他们往往对动漫比较感兴趣。

那么任课教师在布置预习任务时，在讲授课堂内容时，就需要根据学生数学知识的掌握情况，有意设置一些简单、易懂、生动性较强的动漫，在学生注意力不够集中的时候，尤其是遇到疑难点陷入思维煎熬时，及时
插入相关动漫讲解，拉回学生的注意力。

例如：在讲解中职数学（基础模块）上册第二章的不等式时，最难的章节就是一元二次不等式的解法，此章节涉及到了用一元二次函数图像来解一元二次不等式，一元二次函数也是多数中职生初中数学学习的盲点。

此时，任课教师便可以根据不同图像的特征，结合自变量和因变量的变化，为其设计几组视频或动画，从而帮助学生理解图像法解不等式的依据。

3.2 根据学生存在的疑难点，有针对性的提出问题
问题是学习的先导，提出问题比解决问题更重要。

在传统讲授式教学模式中，更多体现的是教师一厢情愿的灌输，学生无精打采的听讲，教师提问多流于形式，多流于随意，多流于乏味，师生之间缺乏有效的互动和交流，从而导致课堂教学死气沉沉，学生厌学情绪严重。

在“互联网+”下，中职数学翻转课堂的应用可以彻底改变学生被动学习的状况，一扫数学课堂沉闷的气氛，给数学教学带来生机与活力。

在课前、课堂、课后学习三个阶段，在学生观看相关教学视频过程中，任课教师要由易到难提出一些相关数学问题，要根据学生基础将问题分为必答题、选答题和抢答题三类，让学生带着数学问题去学习、去探讨、去竞赛，让学生在学习中去思考问题，让学生在讨论中去解决问题。

任课教师还可以借助学习通、弹幕、抢答、评价等APP软件，在学生注意力不集中时，随时组织学生进行抢答积分，并鼓励学生积极发表自己的意见和看法，形成“你争我抢”的竞争氛围，从而创造良好的班级互动氛围。

3.3 根据学生存在的疑难点，有针对性的探讨交流
中职生数学基础普遍参差不齐，有的学生小学数学就没有学好，有的学生初中就放弃数学的学习，还有的学生数学基础一直较好。

在面对同一数学问题时，有的学生会觉得一头雾水，有的学生会觉得一知半解，有的学生会觉得一点就透。

因此，任课教师要根据学生的数学基础合理分组，基础好的学生、基础一般的学生、基础差的学生合理组合，一组6人为好。

任课教师要围绕疑难点精心制作视频，精心设置问题，并要提前发到小组微信群、班级微信群等群聊软件，供大家有针对性的探讨交流。

凡是通过小组内部讨论能够解决的问题，要交给小组自主解决。

凡是小组内部无法解决的问题，可以让组长将存在的疑难点记录下来，发到班级微信群中，由学生集体讨论解决。

凡是在班级微信群中仍然无法解决的问题，这就需要任课教师亲自出马，这些问题也就是课堂重点解决的问题，也就是课堂详细讲解的问题。

同时根据学生学习能力的差异，本着“培优辅中拉弱”的原则，对于大部分学生所存在的疑难点，任课教师要统一辅导。

对于数学课堂“吃不饱”的优秀学生，“不消化”的薄弱学生，任课教师要一对一指导。

四、结束语
在“互联网+”时代背景下，此教学模式有效的借助了先进的信息技术软件，有效的整合了网络教学资源，有效的形成了客观全面的反馈机制。

此教学模式能够充分激发更多学生学习数学的主动性，能够充分调动更多学生参与到互动交流中来，是提高中职数学教学质量行之有效的策略。