提高农村小学“口语交际”有效教学策略

忽指导学生认 真倾 听别 人讲话 。
少 ，缺少 了 Ｅ语表 达的机会 。学生 的 Ｅ语表达 和思维发展 都受 ｌ ｌ
４教 学 内容远 离学生生 活实际 ，缺 乏真实性 。教材 中的一 到了很大 的阻碍 ，使 他们缺 乏 口语表达 的勇气 和信心 。有 来 自 ． 些 内容 对生活 在农 村 的儿 童来说是 可想而不 可及 的 ，如 以动物 教 师的 因素 ：农村 的大多数教 师并没有 重视 口语 交际能力 的有 为话题展 开 口语交 际训练 ，如今农村 除专业户外 一般家庭 没功 意 培养 ，只注 重书 面表 达能力 的培养 ，甚 至把它 看成是与 学习

学 文 言文难 ，表现 在诸 多方 面 ，如 在实 词方 面 ，有 一词 助 词 “ 的” ，有的时候无 实在意 义 ，可不译 ；三是作 动词 ，这
种情 况不大 多见 。如 “ 又离令吴广 之次所旁丛 祠 中” 、 “ 辍耕
归类 ，使学生 能举 一反 三。如 《 捕蛇 者说 》中 ，有两句句 子出 之垄上 ” （《 陈涉世家 》 ），这就需 特别 当心。复 习时这些知 现 到 “ ” 、 “ 赋其 二 ” 、 “ 若役 ，复若 赋 ” ，这 两个 识须综 合讲授 ，然后要求学 生举例 ，这样就 能达到掌握规 律 、 赋 岁 更 “ ”的词性意义 各不相 同 ，前者是 动词 ，征收 的意思 ，后者 巩 固知识 的 目的。 赋
际教学应该 和阅读教学 、写作教 学 占有 同等地位 ，然而在农村 活动 ，有 的放 任学生 自由说话 变成学生 的单 向活动 ，有 的似 乎 小学 的教学 中较低效 。这和农村小 学 的 “ 口语交际 ”教学 的现 有师 生 、生生 进行交 际 ，但 只限于个别优 等生 的而不是全体参
状有直接关 系。农 村小 学在这方面的教学现状是怎样 呢？ 与的活动 。
３ 视教 师的 “ ”。 （ ）在 口语交际教学 中 ，一 些教 师 文化 等发展落 后于城 市 ，尤其 是边远 山区的农村 这种现象非 常 ． 忽 导 １ 只顾 口语 训练而忽 视交际指导 ，忽视交 际时 的情感 、态度 和文 险 峻。长期 以来 ，农村 这种发展 的落后 使人们 的见 识受到严 重 明礼 貌等的指导 。 （ ２）教师只是参与者 ，忽视 了在课堂 中组织 阻碍 。农 村孩 子较城市 孩子相 比显 得 内向 、不爱说话 或显得有 者 和引导者 的角色 ，失去 了教 师的主导作用 ，使课 堂教学 出现 些 自卑 。有来 自家庭环境 的 因素 ：农村 的经 济发展 比较落后 ， 了散 而乱 的现象 ，降低 了课堂教学效率 。 （ ３）只导 “ ” ，忘 父母则把 孩子 留给爷爷奶 奶照顾 而 自己外 出打工 ……幼小 的孩 说
是名词 ，赋税 的意 思。再联 系复习 旧知 ， 《 岳相楼记 》中也 出 除 了上述这些 ，更要 比较 思想感情 和写作 特点 。例 如 《 岳 现一个 “ 赋” ， “ 唐贤今人 诗赋于其上 ” ，句 中的 “ ”和 阳楼 记 》 《 刻 赋 醉翁 亭 记 》的 比较 ，因同一 事 而被 贬谪 ，范仲 淹 前 两种 意思又不 同 ，是一种文体 ，这样加 以综合 ， 学生能一 “ 以物喜 ，不 以已悲” ， “ 天下之忧 而忧 ，后 天下之乐 而 使 不 先 目了然 ，做 成笔记 ， 于复 习。我在教学 中 ，只要碰 到此类情 乐 ” ，不 甘沉 沦 ，昂扬奋 进 ；而欧 阳修则 表 面上 娱情 山水 ， 便 况 ，决不放 过 。至 于古 今词义 的异 同，则 把古义和今 义加 以对 照 、比较 ，加深印象 。
导 “ ”。只有会 听、听懂 、能听出问题 ，才能更好 地互动应 子失 去 了父 母 的关 爱 和保 护 ，可 能 因此 了形 成孩 子 内 向、胆 听 对 ，达到交 际 目的 。一 些教师 只在 引导学生 说上下功夫 ，而疏 小 、不爱 说话 的性 格 。另外 ，他们平 时与外 界的交流 也相对较
可是 ，学生在 交际过程 中常常 出现 把握不住话 题 ，偏离 目标 的 定的情境 中产生 的语言交 流 。这种 语言交 际活动离开 了 “ 特定 ２表达 不清楚 。培养学生 的 口语表 达能力 ，是 口语交 际课 不重 视或不到位 ，学生无兴趣交 际。 ． 规范 、表达不完整 、不 明白等现象 。
一
，
是最 重 要 的交 际工 具 ，应 当培 养学 生 日常 口语 交 际 的能 本性 。
力 。使学 生在各种交 际场合 中学会 倾 听、表达与交 流 ，初 步学
５ 于单 向活动 ， 乏互 动性 。整个 教学过程 中的说话 训 ． 处 缺
会 文 明地进行 人际沟通 和社会交往 ，发展合 作精神 。” 口语交 练都 以个体 、单 向交 流为主 ，如教师一 直指导导致 自己的单 向
夫饲养 动物 ，学 生对动物不 熟悉 ，特别 是珍稀动 物 ，学生 连听 无关 的事 ，有 时为了考试 成绩还将 Ｅ语交 际课挪为 它用 。 ｌ
都没 听过 ，无法就 这些 内容 去交际 。但 有些教师 只注重趣 味性
如何提 高农村小学 “ １ ３语交 际”有效教学 ，我从 听课 和 自
而忽视 了真实性 和实用性 ，运用多媒体创 设生活情 境 ，诱发学 己的教学实践 中有一些感 悟 ：
实 、心里踏实 ，从而得到学生的普遍欢迎与积极配合 。
见 的有 ：作 代词用 ，可以指代人 、事 、物 ，相 当于现代汉 语的 他 （ ）、她 （ ）、它 （ ）等 ；其次 作助词 ，既可作结 构 们 们 们
四 综合比较 ，触类旁通
多 义 ，古今词 义异 同等 等。我们在教 学 中要 注意综合 、比较 、
１ 离 了目标 。课堂教学 是在一定 的教学 目标下开 展 的。 ． 偏
现象 。 的重要教 学任务 之一 。而学 生在 口语交 际过程 中出现 的语 言不
６忽视交 际时 的情境 ，学生无兴 趣交 际。 口语交 际是在特 ． 的情境 ”就无法进 行 。教 学 中教师 对情景 的创设 、氛 围的营造 造成 上述现象的原 因分析 ： 原 因是多方 面的。有来 自社会环境 的因素 ：农村 的经济 、
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提高农村小学 “ 口语交际＂有效教学策略
郑 寿 林
（ 福建省永定 县仙 师 中心小 学，福建 永定 ５４ １） ６ １７
《 文课 程标 准 》提 出 ： “ 文 是工 具性 和人 文 性 的统 生 的 口语 交际 ，学生 只能 “ 图说话 ” ，使 口语 交际课失 去 了 语 语 看