2024义务教育语文课程标准(2022年版)考试题库(含答案)

间的(交流和沟通)，口语交际能力的培养要在(双向互动的
语言实践)中进行。
5.
口语交际课的教学教学设计，首先要(选择好话题)
话题要贴近( 生 活 ) ，密切联系学生的(经验世界)和(想象世
界 ) ，使每个学生有话可说，有话要说。
6. 口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，
而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼
学生的口语交际能力，(全方位)、(多角度 )地训练。
7. 口语交际是(听 )与(说)双方的互动过程。
8.
口语交际是(听 )与(说)双方的互动过程。教学活动
主要应 在具 体 的_(交际情 境 )_中进行。
9. 跨 学科 学习 学习 任 务群 旨 在引 导学生在语文实践活
பைடு நூலகம்
动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域； 围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、
15.
识字、写 字是(阅读和写 作)的基 础 ，是第 (一)
学段 的教学重点 。
16. 实用性阅读与交流学习任 务 群 旨 在引导学生在
语文实践活动中，通过倾听 、阅读、观 察，获取 、整 合有价值
的信息 ，根据 具体 交际情境 和交流对 象，清楚 得体 表达 ，有
效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通 需要。
双向的相互作用和过程而(建 构 )成的，外部信息的输入如果
没有(主体已有的经验)作为基础，这种信息对于学生来讲，
是毫无意义的。
24.
小学阶段第二、第三学段课内习作每学年 (16)次左
右。
25. 小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或 相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生(感
知 能力不成 熟)。
21．(文学阅读与创意 表达)学习任务群旨在引导学生在语文 实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受 文学语 言 和形象的独特魅 力，获得个 性化的审 美体验 ；了解 文学作 品 的基 本 特 点，欣 赏 和评价语言 文字 作 品 ，提 高 审 美品 位；观 察、感受 自然 与社会，表达自己独特 的体验 与思考，尝试 创作 文学作 品 。
36.
学生口语交际能力的评价，应在具体的(交际)情境中进行
，让学生承担有实际意义的(交际任务)，以反映学生 真实的(
口语交际水平)。
37. 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的(组织 者)和(引导者)。语文教学应在(师生平等对话)的过程中进行
。
38.
学生只有认识了(一定数 量 )的字，并 且 能够 正 确
26.
写作 教学 应(贴近 学 生 实 际)， 让学 生 易 于 动笔 ，
乐于表达，应引导学生关注现实，(热爱生 活)， 积极向 上， 表
达(真情 实 感)。
27.
写作评价 综合考察学生 (作 文 水 平 )的发展状况，
应重 视 对 写作 的 (过 程 与 方 法 )、(情 感与 态 度 )的评价。
22. 注重课程的(阶段性)与发展性；突出课程内容的 时 代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的 情境性
和实践性，促进 学习方式变革；倡导课程评价的 过程性和整
体性，重视评价的导向作用。
23.
现代阅读观认为，学习者 (原有的经验)是学习的基
础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的
2024义务教育语文课程标准(2022 年版)考试题库(含答案)
1. 课程资源从获取途径看，可以划分为(校内资源)、
(校外资源)、网络化资源三大类。
2.
课堂即时评价对(调控教学)、激励学生能起到及时
调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
3. 课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。
4.
口语交际的核心是(交际)二字，注重的是人与人之
(理解 )字义，才 有可 能顺 利 地 阅 读 书 报 ，学习(文化 科 学知
13.
日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反
三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上
称为(迁移)。
14.
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字
及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和
运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康 的
审美意识和正确的审美观 念 。
17. 思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语 文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式， 梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是
非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习 惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思
维和理性精神。
18.
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、
31. 新课程倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。
32.
新一轮基础教育课程改革的理论基础包括(人的全
面发展理论)、(多元智能理论)和(建构主义理论)。
3 3 ．形象、直观的教学手段包括间笔画、演示(实物、
肢体)、电教媒体。
34.
学会汉语拼音。能说普通话。认识(3500)个左右常
用汉字。
35. 学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。
28. 写作是运用语言文字进行(表达)和(交流)的重要
方式，写作 能力是 (语文素养)的综合 体现。
29. 新课标1～ 2 年级求学生对写话有兴趣，写(自己想
说)的话，写(想象中)的事物，写出自己对周围事物的(认 识)和(感想)。
3 0 ．新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养 成语文学习的(自信心)和( 良好习惯 )，掌握最基本的(语 文学习方法)。
探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析
问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
10.
能用普通话(正确)、(流利)、(有感情)地朗读课
文，是朗读的总要求。
11.
能主动进行(探究性)学习，在(实践)中学习，运
用语文。
12.
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的
(参与意识)和(情意态度)。
分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象
思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
19. 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从(知识 和能力)、(过程和方法)、(情感态度和价值观)几方面进行 评价，以全面考察学生的语文素养。
20．(文化自信)是指学生认同 中华 文化，对 中华 文化的 生命 力有坚 定 信心。