辽宁省教师资格证教育学复习_手打(DOC)

绪论
第一节、教育学的研究对象及任务教育学的概念：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。

即研究如何培养人的科学。

教育学的研究对象：教育现象、教育规律
教育学的研究任务：揭示教育规律，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。

第二节教育学的产生与发展
一、教育学的发展：萌芽阶段、独
立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段
二、教育学的发展——萌芽阶段●教育学还没有从哲学中分化出
来成为一门独立的学科。

●很多思想家和教育家开始论述
教育问题，教育思想散见于哲
学、政治著作或语言记录等各种
论著中。

●教育方面的论著多属论文形式，
经验的描述，缺乏科学的理论分
析，没有形成完整的体系，是教
育学的萌芽或雏形。

三、萌
芽阶段的代表任务及思想
1、孔子人性观：“性相近，习相
远也”、道德观：“仁”，忠
孝和仁爱/教育内容：“以六艺
教人”，即礼、乐、射、御、
书、数/教育对象：有教无类/
教学方法：因材施教、启发诱
导、“不愤不启，不悱不发”
/学习与思考相结合，“学而不
思则罔，思而不学则殆”/学习
与行动相结合，学以致用
2、墨子:兼爱/非攻/注重文史知识和逻辑思维能力的培养/注重实用
技术的
传授
3、老子“无为”/回归自然，一切顺其自然
4、乐正克《学记》
是我国古代最早也是世界最早的
成体系的古代教育学著作/教育的重要作用和目的：“化民成俗”、“建国君民，教学为先”。

/设计了一套完整的教育体制及严密的视导考
核制度，提出了一系列教学原则，
主要是：教学相长原则；启发善喻
原则；因材施教与长善救失原则；
课内外结合（“时教必有正业，退息
必有居学”）、劳逸结合的原则等。

/道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

5、韩愈《师说》
6、朱熹、《朱子语录》
7、苏格拉底
8、柏拉图的教育思想
理性、智慧、哲学家、灵魂、意
志、勇敢、军人、情感、节制、
劳动者
9、亚里士多德(前384—前322年)
四、教育学的发展——独立形态阶
段
教育学也成为一门独立的学科。

/
对教育的论述从现象的过渡到理
论的说明，重视教育要适应儿童的
身心发展和天性，开始用心理学的
知识来论述教育问题。

/研究教育问
题是采用思辨式的演绎和推理，未
能运用实证和实验的方法，还没有
达到真正科学化的程度。

五．独立形态阶段代表人物及思想
1、夸美纽斯：“教育学之父”
2、卢梭(R o u s s e a u)
3、康德
人的主体性的认识/第一位在大学
里开设教育学讲座的教授/高度重
视教育在形成人的道德社会性中
的规范作用。

4、裴斯泰洛齐
瑞士/教育的目的在于按照自然法
则全面地、和谐地发展儿童的一切
天赋力量。

/培养初等教育教师
5、洛克
英国/“白板说”/绅士教育，应把德
行的教育放在首位。

6、赫尔巴特
构建教育学的逻辑体系，强调伦理
学和心理学是教育学的两个基础。

/教育研究要达到科学水平。

必须要
有独立的研究领域和运用科学的
方法。

/按儿童心理活动变化将教学
过程分为四个阶段—明了、联想、
系统、方法/首次提出教育性教学、
课程体系、管理制度/道德教育是教
育的首要任务
传统三中心现代三中心
教师中心学生中心
教材中心经验中心
课堂中心活动中心
六、教育学的发展——发展多样化
阶段
教育学逐渐利用社会学的实证方
法和心理学的实验方法来研究教
育问题，使教育学在科学化的道路
上迈进了一步。

20世纪50年代以来，出现了各种各
样的教育学，形成许多门类，教育
科学迅速发展。

七、多样化阶段代表人物及思想
1、斯宾塞
英国/《教育论》/他从实有主义出
发，提出什么样的知识最有价值的
观点（科学知识最有价值），主张
大量建立实科中学。

✓教育的任务就是教导人们怎
样生活。

✓重视实用学科、重视体育、主
张启发学生学习自觉性。

✓教育就应当从五个方面为人
的生活作好准备：
▪直接保全自己的活动
▪从获得生活必需品而间接保
全自己的活动
▪目的在抚养教育子女的活动
▪与维持正常社会政治关系有
关的活动
▪在生活中的闲暇时间满足爱
好和感情的活动
2、杜威
美国/《民主主义与教育》/现代教
育学派的代表人物/
强调儿童在教育中的中心地位/教
育即生活/教育即经验的改造和改
组，促进学生形成更好的经验主张
“做中学”，在问题中学习/教学的任
务不在于教给现成的结论，更重要
的是促进并激发学生的思维，掌握
解决问题的方法。

3、凯洛夫
《教育学》是马克思主义教育理论
体系的第一部比较系统的著作
4、杨贤江
《新教育大纲》是我国第一本试图
用马克思主义观点论述教育的著
作。

1
八、教育学的发展——理论深化阶段
教育学与相关学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面也更加丰富。

“三论”的发展为教育学提供了新的思路和研究方法。

九、理论深化阶段的代表人物及思想
1、布卢姆
美国心理学家和教育家/《教育目标分类系统》/
教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
布鲁纳
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。

/《教育过程》/“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

”/倡导发现学习
赞可夫
前苏联著名教育家、心理学家。

/《教学与发展》/阐述实验教学论体系，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

巴班斯基
前苏联著名教育家、教育学博士/教育过程最优化/将现代系统论的方法引进教学论的研究中，是对教学论进一步科学化的新探索。

第一章教育概述
第一节教育的起源•广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。

它包括家庭教育、学校教育、社会教育。

•狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施
教育的社会属性：永恒性、历史性、阶级性、相对独立性(教育具有历史继承性、具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性)
教育的起源：神化起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论
教育的发展：㈠原始社会教育、㈡
奴隶社会教育、㈢封建社会教育、
㈣资本主义社会教育、㈤社会主义
社会教育
原始社会教育的特点
①没有专门的教育机构和专职教
育人员，教育是统一的、共同的、
平等的
②教育与生产劳动和日常生活紧
密联系在一起，还没有从生产劳
动和日常生活中分化出来
③教育的方式是“口耳相传”
④教育内容简单
⑤教育没有阶级性
㈡奴隶社会教育的特点
①出现了专门从事教育工作的教
师，产生了学校教育。

“学在官
府”，“官师合一”。

②教育从生产劳动和社会生活中
分化出来，成为独立的形态。

学
校教育与生产劳动是相脱节的。

③教育的目的在于“明人伦”
④学校教育的内容是“六艺”，即礼、
乐、射、御、书、数。

⑤教育具有鲜明的阶级性教育与
生产劳动相脱离
㈢封建社会教育的特点
①教育是封建地主进行阶级统治
的工具，教育的目的是培养剥削
阶级和统治农民的官吏
②教育具有森严的等级性，各级各
类对学生家庭出身的品级都有
严格规定
③在教育内容上“独尊儒术”，在教
育方法上崇尚书本、呆读死记，
实行棍棒纪律教育
④学校成为科举的预备教育
㈣资本主义社会教育的特点
①教育目的的双重性
②在教学内容上增加自然科学的
科目，使代数、三角、物理、化
学、生物等逐渐成为学校的必修
科目
③教学方法上采用了与教学内容
相适应的现代化教学手段
④学校教育日益与生产劳动相结
合
㈤社会主义社会教育的特点
①教育权为劳动人民所掌握
②以马克思列宁主义为指导，以共
产主义思想教育受教育者
③教育目的在于培养德智体全面
发展的新人
④与社会主义的经济发展基本相
适应
⑤主张民族平等，反对民族歧视和
民族压迫，各族人民都有享受同
等教育的权利
⑥与宗教相分离的，反对宗教对教
育的干预
第二节学校教育制度
学校教育制度的含义：广义的教育
制度指国家制定的教育目的、方
针、教育经费控制、教育行政组织
系统以及有组织的教学和教育的
机构体系。

/狭义的教育制度，即学
校教育制度，简称学制，指各级各
类学校系统。

它规定各级各类学校
的性质、任务、入学条件、学习年
限及其相互之间的关系。

学校教育制度建立的依据?:
①一定社会的政治经济制度
②社会生产力发展水平
③人的身心发展规律
④本国、本民族的文化和历史特点
⑤国家原有教育的发展水平和整
体结构中各级各类学校内在联
系的合理性
当前我国学校的主要类型与系统:
幼儿教育、初等教育、中等教育、
高等教育（类型）。

普通教育、专
门教育、成人教育（学校系统）
当代学制发展的一般趋势：
①教育社会化与社会教育化
②重视早期智力开发和学前教育
③初等教育入学年龄提前，义务教
育年限延长
④寻求普通教育、中等教育与职业
技术教育的最佳结合
⑤高等教育出现多级层次，学校类
型多样化
⑥以终身教育思想为指导，实现教
育制度一体化，发展继续教育
第三节义务教育
义务教育的概念：是指国家采用法
律形式规定的适龄儿童、少年必须
接受的，国家、社会、学校、家庭
都必须予以保证的带有强制性的
国民教育。

义务教育的特征：①强制性；
②普遍性
2
义务教育的意义：
①既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展
②既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高③既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识
普及九年义务教育的基本政策：①把“普九”当作教育工作的“重中
之重”，加大对义务教育的投入②从实际出发，分区规划，分类指
导，分步实施
③建立“普九”评估验收和表彰奖励
制度
④大力扶持贫困地区普及义务教
育
第二章教育与社会发展
第一节教育与经济的关系
经济对教育的制约作用
①制约着教育的发展规模和速度
②制约人才培养的规格和教育结
构
③制约着课程的设置及教学内容
④经济的发展影响着教学组织形
式、教学方法等的变革
教育对经济发展的反作用
㈠教育是劳动力再生产的重要手段
①教育能使潜在的生产力转化
为现实的生产力
②教育能把一般性的劳动者转
变为专门化的劳动者
③教育能把较低水平的劳动者
提升为较高水平的劳动者
④教育能把一种形态的劳动者
转换为另一种形态的劳动者
⑤教育能把单维度的劳动者转
变为多维度的劳动者
㈡教育是科学知识再生产的重要途径
①科学知识的继承性
②通过学校教育所进行的再生
产又是一种扩大的再生产
③通过学校教育所进行的科学
知识的再生产又是一种高效
率的再生产
㈢教育能够生产新的科学知识与新的生产力
第二节教育与政治的关系
政治对教育的制约作用㈠政治制约着教育的领导权
㈡政治制约着受教育权
㈢政治制约着教育目的和教育内
容
教育对政治的反作用
㈠教育能够培养和造就政治人才
㈡教育可以提高国民的民主意识，
促进社会政治民主
㈢教育可以形成积极的舆论力量，
促进政治制度的发展
第三节教育与文化的关系
社会文化对教育的作用
㈠在宏观层次上，文化通过为教育
提供的文化背景和民族文化传统
对教育发生影响
社会文化背景对教育具有影响作
用
社会文化的发展必须提高人们对
教育的需求，而满足人们对教育
的需求，就必须发展教育事业
文化的发展促使教育与社会之间
的联系加强
民族文化传统对教育具有影响作
用
①民族文化传统，特别是优秀的文
化传统，需要一定的活动实现传
承
②作为民族文化传统的核心内容，
民族价值取向极大的影响着教
育目的的确定，对教育地位的认
识、对教育手段和方法的选择
③民族文化传统对教育的确立具
有影响作用
④无论民族文化传统对人的发展
的影响与学校教育对人的发展
的影响在方向上是否一致，民族
文化传统对教育的剖存在影响
㈡在微观层次上，社会文化深入到
学校内部，直接影响着学校教育活
动内部的文化构成
社会文化影响学校文化
社会文化直接影响课程文化
社会文化影响教师文化和学生文
化
教育对文化发展的促进作用
㈠教育能够保存和传递文化
㈡教育能够选择文化
㈢教育能够整理文化
①文化对通过教育整理文化具有
客观要求
②教育自身具有整理文化的迫切
需要
③教师具有整理文化的能力
④学生尤其是研究生，也具有整
理文化的能力
㈣教育能够活化文化
㈤教育能够促进文化之间相互交
流、吸收和融合
①学校教育的主体是易于进行文
化之间相互交流、吸收和融合的新
生一代
②教育帮助人们掌握多种语言，
有利于不同文化的沟通
③教育促进新生一代民族自尊心
的增强
㈥教育能够创造和更新文化
①教育能够创造新的思想、新的
观念，并能够推动其实施普及，
从而为文化的创造和更新提供新
鲜元素
②教育为文化的不断发展、更新
提供大量富有创造力的人
第四节教育与科学技术的关系
科学技术对教育的作用
㈠科学技术影响教育结构
㈡科学技术影响学生
㈢科学技术影响教育目的、教育内
容
㈣科学技术影响教学组织形式、教
育手段
教育对科学技术的促进作用
㈠教育为科学技术的发展培养数
量足够、质量优秀、结构合理的后
备力量
㈡教育能够生产和再生产科学技
术
㈢教育能够加速科学与技术相互
转化
㈣教育能够将科学技术转化为现
实的生产力
第三章教育与人的发展
第一节影响人的发展诸因素及其
作用
人的发展概念：指的是人从出生到
死亡，在身心方面所发生的有规律
的变化。

青少年儿童的发展，指的
是这一年龄阶段的个体在其发育
过程中，随着年龄的增长，在身体
和心理两方面所发生的有规律的
变化。

关于人的发展的动力观：㈠内发论
3
㈡外铄论㈢在个体活动中多因素相互作用论
影响人的发展的诸因素及其作用㈠遗传在人的发展中起物质前提作用
①是人的身心发展的生理前提，
为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的发展过程及成熟程
度制约着人的身心发展的年龄
特征
③遗传素质的差异性在构成身心
发展的个别特点上具有一定得
影响作
④遗传素质是人的身心发展的前
提，可以起到一定的作用，但
不起决定作用
㈡环境在人的发展中起巨大作用①为人的发展提供了各种可能，
包括机遇、条件和对象
②环境对人的发展的影响有积极
和消极之分
③环境的这种作用，只有在教育
的组织和利用下，才能向着社
会所需要的方向对人的发展起
积极作用
㈢学校教育在人的发展中起主导作用
①学校教育在影响人的发
展上的独特功能
a、学校教育对个体发展作出
社会性规范
b、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
c、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
d、学校具有开发个体特殊才能和发展的功能
②学校教育在人的发展中
起主导作用的原因分析A/学校教育是一种有目的、有
计划、有系统、有组织的由
教育者对受教育者的发展
实施影响和指导的活动。

b/学校教育是通过教师培养学生的活动。

c/教育可把把遗传素质提供的
发展可能性、自发的环境影
响及个人的主观努力纳入教
育轨道，以促进青少年儿童
的发展。

d/现代学校教育能为人的发展
提供更便利的条件、更先进
的技术手段、更科学的方式
方法和更丰富深刻的教育内
容。

e/学校教育具有良好的纠偏机
制
㈣个体的主观能动性在人的发展
中起动力作用
①人是通过活动而对外部环境
作出反应并获得发展的
②人的发展方向和水平由活动
的性质和水平所决定
③通过活动人可以改变环境，
使之有利于人的发展
㈤在遗传、环境、教育问题上的不
同观点
①遗传决定论
②环境决定论
③二因素论
第二节教育要适应青少年身心发
展的规律
教育要适应青少年身心发展的规
律
（一）人的身心发展的统一性和相
互联系性
1.生理发展和心理发展保持高度
协调性
2.人的生理发展是与心理发展互
相影响
3.教育者一定要注意促进学生的
生理和心理的统一和谐发
展，不能片面强调心理或身
体的超前发展，这也是当前
早期教育应注意的问题。

（二）人的身心发展的顺序性
1、人的身心发展在整体上具有
一定顺序，身心发展的个别过程和
特点的出现也具有一定顺序。

2、教育者必须遵循由具体到抽
象、由浅入深、由简到繁、由低到
高等顺序。

（三）人的身心发展的阶段性
1、人在不同的年龄阶段表现出
不同的身心发展总体特征，
具有不同的身心发展矛盾的
重点，面临着不同的发展任
务，这就是身心发展的阶段
性。

2、教育者必须从教育对象的
实际出发，针对不同年龄的
学生，提出不同的具体任务，
采用不同的教育内容和方
法。

3、身心发展的阶段性是相对
的，每个年龄阶段都存在着
相互联系、衔接、持续发展
的关系。

（四）人的身心发展的不平衡性
1、不平衡性是指在连续不断的
发展过程中，儿童身心发展的速
度并不是完全与时间一直的匀
速运动，在不同的年龄阶段，其
发展的速度和水平是有明显差
异的。

2、表现在：同一方面的发展速
度在不同的年龄阶段发展是不平
衡的；不同方面发展的不平衡性。

3、教育者在教育过程中要抓
住关键期，促使学生身心健康
发展。

（五）人的身心发展的互补性
1、互补性反映人的身心发展
各组成各部分的相互关系，互
补性也存在于心理机能与生
理机能之间。

2、身心发展的互补性说明，
发展的可能性有些是直接可见
的，有些却是隐现的，培养学
生自信和努力地品质是教育工
作的重要内容。

（六）人的身心发展的稳定性和可
变性
1、人的身心发展的稳定性是
指在一定社会和教育条件
下，儿童身心发展阶段的顺
序性以及每一阶段的变化
过程和速度大体相同，具有
相对稳定性。

2、在不同的社会和教育条
件下，同一年龄阶段的儿
童发展水平是有差异的。

在身心发展的速度、特征
上，具有可变性。

3、身心发展的稳定性和可
变性是相对的。

4、教育者要注意发展的稳
定性，从教育的内容和方
法上要考虑每一阶段的比
较稳定的共同特征；又要
重视身心发展的可变性，
通过教育工作充分利用发
展的可能性，促使学生较
4
快发展。

（七）人的身心发展的个别差异性第三节初高中学生身心发展特点
与教育
少年期身体发展的年龄特征（一）、身体外形的变化/（二）、内部机能的变化（三）、第二性征的出现和性成熟的开始
少年期心理发展的年龄特征（一）、认知、情感及意志方面的发展
（二）、自我意识的发展
①自我评价能力的发展
②自我体验能力的发展
③自我控制能力的发展（三）、社会性发展
①性别角色的认同
②与同伴的交往
③强烈的友谊感
少年期的教育应注意的问题：
①重视青春期教育
①丰富精神生活
②鼓励独立判断、独立思考
③总的来说，初中教育在促进少年
身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以尊重、支持和引
导，丰富内心世界，形成自我意识和理想自我。

④在身体发展方面，要进行保健和
青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
⑤在认知方面，应重视抽象思维和
概括能力的培养；
⑥在情意方面，着重培养学生的道
德理想和深刻的情感体验；
⑦在自我教育能力方面，帮助学生
形成较正确的自我认知。

青年初期身体发展的年龄特征
二在身体形态方面，高中生的身体增长速度逐渐减慢
三在体内机能方面，逐步达到成人标准值
四在神经系统方面，大脑重量与平均容积达到成人水平
五在生殖机能方面，性发育的第一性征发育更趋成熟
青年初期心理发展的年龄特征
1.不平衡性
2.动荡性
3.自主性
4.前瞻性
5.进取性
6.闭锁性
7.社会性
青年初期教育应注意的问题：
①学会正确认识和处理自我与社
会的关系
②树立事业心、责任心，提高从事
社会职业的素养、从事创造性活
动的意识和能力
③正确处理友谊、爱情和婚姻
第四章教育目的
一、教育目的概述
㈠教育目的的概念及意义
广义的教育目的是指人们对受教
育者的期望，即人们希望受教育者
通过教育在身心诸方面发生什么
样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对在学校
中培养什么样的人才的总要求。

教育目的的意义
①教育目的是一切教育活动的出
发点和依据
②教育目的是一切教育活动的归
宿
③教育目的是衡量教育质量的唯
一标准
教育目的的功能
(一)导向功能
①对教育的社会性质有定向作
用，对教育“为谁培养人”作
了明确规定
②对人的培养有定向作用
③对课程的选择及其建设有定向
作用
④对教师的教学方向有定向作用
（二）调控功能
①通过确定价值的方式进行调控
②通过标准的方式进行调控
③通过目标的方式进行调控
（三）评价功能
①对价值变异情况的判断与凭借
②对教育效果的评价
（四）激励功能
①激励教育者通过一定方式，把
教育目的和培养目标转化为学
生的学习目的
②激励受教育者自觉地积极的参
与教育活动
教育目的的类型
从层次上分为国家教育目的（概括
性，抽象性）、培养目标（针对性、
可操作性）、课程目标（具体的，
在实践层面进行操作和实施）、教
学目标。

教育目的的制定依据
客观依据：教育目的的社会制约性
㈠特定的社会政治、经济、文化背
景
㈡青少年身心发展规律
㈢人们的教育理想
几种不同的教育目的观
㈠无目的论：杜威
㈡个人本位论：卢梭、福禄培尔、
裴斯泰洛
㈢社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、
孔德
㈣社会需要与人的自身发展的辩
证统一论：
现阶段我国教育目的的基本精神
①以培养学生的创新精神和实践
能力为重点，造就有理想、有
道德、有文化、有纪律的，德
智体美等全面发展的社会主义
事业建设者和接班人。

②我们要求培养的人是社会主义
事业的建设者和接班人，因此
要坚持政治思想道德素质与科
学文化素质的统一
③我们要求学生在德智体等方面
全面发展，要求坚持脑力和体
力两方面的和谐发展
④适应时代要求，强调学生个性
发展，培养学生的创新精神和
实践能力
我国教育目的的理论基础
（一）马克思主义关于人的全面
发展学说是我国教育目的
的理论基础
①人的全面发展是与人的片面
发展相对而言的
②人的发展受社会条件的制约
③人的发展受社会分工的制约
④人的发展受生产力水平的制
约
⑤人的全面发展只有在共产主
义社会才能实现
⑥实现人的全面发展的唯一方
法是教育与生产劳动相结合
（二）基本思想：人的发展是与
社会生产发展相一致的；
旧式劳动分工造成人的片
面发展；大工业机器生产
要求人的全面发展，并为
人的全面发展提供了物质
5。