如何满足每一颗求知的心灵——谈实施分层教学

面 的一些 尝试 。
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首 先 ，我 分析 了学 生 的具 体 情况 ，并 找 出学 生成 绩 出 现 显 著差 异 的 原 因 。主要 有 以下 几 种 情况 ；一 是个 别 学 生英 语 基 础 差 ，初 中 对英 语 就产 生 了排 斥 感 ，到高 中几乎 到 了听不 懂 的 地 步 ，对这 门学 科 完 全丧 失 了信 心 ， 堂 表 现不 积极 ， 课 不记 笔 记 ， 不 参 与课 堂 活 动 ，不 完成 老 师 布 置 的作 业等 。二 是有 些 学 生在 初 中一 直是 老 师看 着 学 习 ，学 习完 全 是 被动 的 ，而高 中对 学 生 的 自主学 习提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 学 生学 会 独立 思 考 。这 对 于 那 些被 动 学 习 的学 生来 说 必 定会 造 成 对 自己要求 不 够 严格 ， 缺 少 了 约束 ，导致 成绩 一 落 千 丈 。三 是 学 习方 法不 科 学 ，有 些 学 生不 善 于思 考 ， 善 于领 悟知 识 之 间的 联 系 ， 乏应 变 能力 ， 不 缺
我 所在 的学校 是一 所 省级示 范性 高 中 ，０６年又被 命名 为全 ２０ 国基础 教育 百强名 校 。学 校师 生共 同努力 建设 特 色校 园 ，打造名 牌 学校 。我 校在 教学 方 面有很 多闪 光点 ： 请外 籍教 师 ， 高学 聘 提 生 总体 的英语 口语 水平 ； 动专 家工 程 ，使我 校师 生有 机会 向全 启 国知名 的各学 科 的领军 人物 面对 面 的学 习 ， 但拓 宽 了我们 的视 不 野， 也让 我们 在新课 程 改革 的浪潮 中 ， 紧跟 最新 的教 育教 学理 念 ， 教育 教学 方法 ， 助我们 了解 到最 新 的教育 教学 信息 ，同时也 借 帮 助专 家 的实力 ， 我校 高水平 的学生进 行有 效 的训 练 ， 其 考入 对 使 名牌 学府 ； 学生 实 际 出发 ，本着 “ 从 因材 施 教”原则 的 三级教 学 模式 ， 这是 全体 教师 多年 教学 成果 的结 晶 。主要 体现 在学 校整 体 模式 、各 学科 教学模 式 、教 师个 人个 性化 教 学模式 ；还有 另一 种 体现形 式 ，“ 实验 班 、普通 班 、特 色班 ” 的教学 模 式 ，这种 模式 也 充 分体 现 了我校 为 学 生终 生 发展 奠 基 这一 思 想 方针 指 导 下 的 又一教 学模 式—— 分 层教 学 。 分 层教 学是结 合 我校 学生 实际 ， 着为 每一个 学 生发展 负责 本 的态度 ，让 学生 在适 合 自己的 氛围 中 ，发 挥各 自的特点 和 优势 ， 寻 找正 确 的发 展方 向。因此 ，我 们为 不 同基础 、水平 、爱好 的学 生 ， 科学 发展 观 出发 ，探 索 出了这 种新 型教 学模式 。我校 的分 从 层 教学 主要分 为五 个层 面 ： 抓 突破 ， 抓重 点 ， 抓基 础 ，四 一 二 三 抓 特色 ，五抓 专长 。 实验 班主 要从 “ 突破 ，抓重 点 ”两 方 面做 好 学生 的培 养工 抓 作 。 色班 主要 是从 “ 特 抓特 色 ， 抓专 长 ” 培养 学生 的爪． 来 『 生发展 ， 帮助 学生 找到适 合 自己的发展 方 向 。而普通 班 主要是 “ 基础 ” 抓 。 我 作为 一 名普 通 班 的任 课 教 师 ，在 学校 分 层 教学 总 的 指导 方 针 下， 不断 探索 和研究 普通 班 的英语 教 学 。 面是 我 在分层 教 学方 下
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如何满足 每一颗 求知 的心灵
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谈 实施分 层教 学
侯 云霞
黑龙 江省鹤 岗市第三 中学
子 ，以及通 过这 篇文 章你 学到 了什 么之类 的问题 。给第 二组 的同 学设 置 一些 寻找 文章 细节 的 问题 ， 这些 只要 通过认 真看 书都 能 回 答 出来 。针对 第 三组 的 同学 主要 以建 立 自信 心为 前提 ， 尽量 找一 些 简单 的 问题 或 朗读几 个 重要句 子 ， 时 的多鼓 励 、多 肯定 。然 适 后进 入上 课环 节 ， 把精 心 准备 的备课 内容 充分 展示 在课 堂上 。为 了调 动学 生学 习 的积极 性 ，可 在 同一组 内进 行竞 赛 。比如 ，每个 组 下 面再 分成 Ａ Ｃ三个小 组 ， 后 给每 一组 一个 问题 ， Ａ Ｃ Ｂ 然 让 Ｂ 小 组 以 比赛 的形式 完成 ，问题 的形式 可 以多样 化 ，这样课 堂学 习 氛 围好 ，学生 有 积极 性 ，问题 也在 不知 不觉 中得 到 了解决 。这个 方 法 是我在 课 堂 中经 常使 用 的方 法 ，实践证 明效 果不 错 。分层 教 学 还体 现 在布 置家庭 作业 上 ， 业设 置有 梯度 ，分为基 础题 、必 作 做 题 、选 做题 和创 新题 。要求第 一组 同学完 成前 三项 ， 力解 答 努 创 新题 ； 二 组 同学完成 前 两项 ， 力解 答选 做题 和创 新题 ； 第 努 第 三 组 同学完 成基 础题 和必 做题 即可 ， 证做 题质 量 。这种作 业 形 保 式 既 防止 了 “ 吃不饱 ”现 象 ，也不 会 出现 “ 吃不 了 ”现象 。 对 于分层 教 学有 一点 很重 要 ， 就 是辅 导环 节 。 学生 进行 那 对 有针 对性 的课 下 辅导 ， 够及 时发 现学 生对 知识 掌握 的情况 ， 能 及 时 了解 学生 的学 习动 向 。我经 常在 自习课时 去班 级进行 辅导 ， 慢 慢 地我 发现 问 问题 的学生 数量 增加 了 ， 他们 的 问题 也是 对课 堂教 学很 好 的反馈 ，能够及 时修 改课 堂教 学 中一些 不足 的地 方 ， 时 及 和学 生进 行沟 通 。有 时也会 和学 生共 同合 作来 完成 一道 试题 ， 强 化 了学 生 的主体 地 位 ，也 激 发 了学 生 进 ～步 探 究 所学 知 识 的欲 望 ，从 而使 教学 达到 事半 功倍 的效果 。在个 别辅 导 中 ，我也 注重 对学 生进 行心 理辅 导 和方法 指导 ， 于第 三组 的学 生 ，我经 常找 对 他们 谈心 ， 问他 们对 英语 有哪 些 困惑 ，然后 针对 他们 的问题 进 询