光的折射教学设计 反思

光的折射教学设计
【教学目标】
1、通过实验探究，知道折射光线、折射角的含义，了解光从空气射入水中或射入其它介质中时的偏折规律。

2、了解光在发生折射时光路的可逆性。

3、了解生活中的光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。

.【重点难点】
重点：通过对光的折射规律的探究认识光的折射
难点：能画图说明生活中的折射现象
【教学过程】
一、导学
作图回顾光的反射现象，提出问题：如果光射到透明介质的表面，会出现什么情况呢？随即用玻璃砖和激光笔进行演示，让学生认真观察现象并说出看到的现象。

（实验中可清晰看到除了反射光线，还有一条光线进入了玻璃砖继续传播）教师进一步引入课题：这种现象叫做光的折射。

（通过实验演示能够清楚的展现出光的反射和折射，让学生对两种光现象有了直观的认识，也通过对比的方法把折射和反射放在一起理解和记忆）
二、独学
教师指导学生按照导学案中“独学”部分内容进行认真独学，并进行巡堂指导，观察学生独学中出现的问题。

教师在黑板上画出光的折射光路图，请学生代表利用光路图与同学进行交流讨论，认识光的折射现象中的几个基本概念。

(基于前面对光的反射现象中几个基本概念的认识，在折射现象中的几个基本概念对学生而言应该容易理解和接受，通过独学的方式培养学生自主学习、认真思考的能力。

让学生代表带领学生去认识，也旨在培养学生的语言组织能力、检查学生独学的情况)三、群学
组长带领组员共同研究下面问题，进行实验时认真观察实验现象，做好实验记录。

教师巡堂指导，了解学生讨论中出现的难点。

活动一、探究光的折射规律
1、器材准备：激光笔、水槽、带量角器的塑料板、玻璃砖
2、实验步骤：
（1）用激光笔发出一束光线从空气斜射入水中，观察入射光线和折射光线的位置，折射光线是靠近法线偏折还是远离法线偏折？折射角比入射角大还是小？
（2）逐渐增大入射角，观察折射角的变化，比较折射角和入射角的大小关系；
（3）让光线垂直于水面入射，观察入射光线和折射光线的位置，此时入射角等于多少度？折射角等于多少度？
（4）让光线逆着刚才的某一条折射光从水中斜射入空气中，对应的折射光线会怎样射入空气中？此时折射角比入射角大还是
小？
3、分析论证：
由步骤（1）、（2）可知：当光从空气斜射入水中时，折射光线偏折，折射角入射角；当入射角增大时，折射角也。

由步骤（3）可知：当光从空气垂直射入水中时，传播方向。

由步骤（4）可知：在折射现象中，。

4、思考：
（1）从上面的实验中，你认为发生光的折射需要什么条件？
（2）光从空气斜射入水中时，折射角小于入射角，那如果光从空气斜射入其他透明介质中，折射角还小于入射角吗？（你可以用玻璃砖试一下）结合刚才的实验步骤（4，）你发现了角度的大小与介质种类有什么关系吗？
（此环节旨在让学生亲历对光的折射规律的探究过程，通过实际操作了解实验的目的，通过观察现象体验光的折射现象，并对观察到的现象进行认真的思考，锻炼学生的逻辑分析能力、归纳总结的能力。

考虑到折射现象的抽象性，学生在生活中接触较少，所以在设置问题时对语言的表述反复推敲，力求能让学生看懂、受启发、能总结）
活动二、认识生活中的折射现象
1、古诗有云：“潭清疑水浅”，说的是潭水清澈，看起来比实际要浅，这里蕴含了光的折射的知识，请同学们认真阅读82页“生活中的折射现象”，了解池水是怎么“变浅”的。

同理，你在岸上看到的鱼也不是正真的鱼，而是鱼的像，如果你是渔民，你要瞄准鱼的什么位置才能叉到鱼？请画出光路图并说明原因。

（利用光的折射规律作图向来是个难点，难在学生难以想象。

要克服学生的心理障碍，就要创设好能让学生接受的物理情景，教师再一步一步引导学生想象出对应的情景，结合物理规律进一步解释。

）
2、你还知道生活中的那些折射现象，请说出来和大家一起分享
课堂预设1：学生在进行实验时，因为入射位置的不同，也许有的现象不明显，无法在白屏上呈现折射光，或者有些学生不太能确定入射角和折射角，从而不能比较后得出折射角与入射角的大小关系。

教师要提前培训好组长，在进行合作探究实验时一定要对组员进行分u工，有主操作的手执激光笔，另一同学固定好光俱盘，保证两个半圆盘在同一平面且不能来回晃动。

再另其他同学认真观察光线并做好角度的记录。

课堂预设2：在研究角度与介质种类关系时，学生可能不理解问题的含义，教师应该及时进行指导。

课堂预设3：学生初次接触光的折射光路图，画图时可能会遇到困难，教师应及时对展示的小组进行指导。

课堂预设4：教师进行巡堂指导时，应提示各展示小组在对应的位置做好板书准备。

四、展学
各小组根据议题讨论展示方案，按议题顺序进行展示。

教师倾听、遇到展示不到位或出现错误时提醒学生进行质疑，同时对各小组的展示及质疑、解疑进行评价。

议题一：通过“探究光的折射规律”中的步骤（1）、（2），可以得到什么结论？
（展示建议：1、可以在黑板上画出光路图，结合光路图先说明你们怎么做了，看到什么现象，由此得到什么结论。

语言的表述可以参照导学案。

2、强调一下注意事项，如为什么要进行多次实验）
议题二、通过“探究光的折射规律”中的步骤（3），可以得到什么结论？
（展示建议：1、可以在黑板上画出光路图，结合光路图先说明你们怎么做了，看到什么现象，由此得到什么结论。

语言的表述可以参照导学案。

）
议题三、谈论解决“探究光的折射规律”板块中的第4题“思考”（展示建议：1、展示第二小问时可以用玻璃砖给大家展示；2、这个规律是在空气中的角度和在其他介质中的角度的大小关系，怎么归纳才更加清晰，请组织好语言。

）
议题四、结合光路图说明渔民叉鱼的时候应该往什么位置叉？（展示建议：先引入话题，有句古诗说“潭清疑水浅”，说的是池水看起来比实际的位置浅，这是由于。

同理，我们看到的水里的鱼也不是真实的鱼，而是由于光的折射产生的像，下面我们通过作图来了解原因。

然后作图说明）
议题五、说说生活中还有那些折射现象
（展示建议：参考课本，结合学习光的直线传播中说过的实例，可以和下面的同学互动）
（班级共五个小组，因此设置5个议题，正好将本课的重点知识进行展示交流。

展示的目的一是为了检验学生合作学习的成果，通过展示发现问题，再通过其他同学的补充和质疑交流解决问题的思路和方法。

教师此时注意倾听，遇到学生解决不了的问题要及时引导和点拨，体现学生主动学习为主，教师从旁指导为辅。

在五个议题中，前三个议题主要是让学生展示实验的过程、观察到的现象以及通过现象得到的结论，将实验再次呈现出来，要求能做到边陈述过程和现象边分析得出结论，这就要求学生能够理解实验的目的，理解所得到的结论，充分考察学生的学习成果。

后两个议题主要是
对光的折射规律的实际应用，有一定的难度，属于能力提升的问题，能直接考察学生对新知识的理解）
五、课堂小结
通过这节课，你学到了什么规律？和光的反射定律比较，如何更快的理解和记忆今天所学的知识？学生各抒己见，总结本节课所学。

六、课堂提升训练
1、光从空气斜射入水中，折射角 __________入射角（填“大于”或“小于”）；折射光线_______法线。

（填“靠近”或“远离”）
2、当光从空气射入玻璃时，如果改变入射角，使入射角减小，则：（）
A、反射角减小，折射角不变
B、反射角减小，折射角减小
C、反射角不变，折射角减小
D、反射光线与折射光线间的夹角减小
3、人看到水池里的月亮和鱼的像，它们的形成分别是哪一种现象？（）
A、都是折射现象
B、前者是折射现象，后者是反射现象
C、都是反射现象
D、前者是反射现象，后者是折射现象
4、观察水边风景照片，总会发现倒影部分比景物本身暗一些，这是由于：（）
A、关系光线被反射掉一部分
B、入射水面的光线有一部分折入水中
C、眼睛的一种习惯感觉
D、冲洗照片质量有问题
5、下列观象中不属于光的折射观象的是 ( )
A、看到的湖水的深度比实际的浅
B、看到斜插入水中的筷子向上弯折了
C、站在河水中看到腿变短了
D、平静的水面上清楚地映出了岸上的景物
6、如下图所示，表示一光线从空气斜射入水中时发生的反射和折射现象的光路图，其中正确的是 ( )
11、请用线将左右两边相关的知识连接起来
“谭清疑水浅”
光的直线传播水中月、镜中花
精彩的“皮影戏”
光的反射海市蜃楼
体育课上的“向右看齐”
光的折射圆形金鱼缸中的金鱼从侧面看去变大
【板书设计】
4.4 光的折射
一、光的折射
1、定义：斜射、偏折
2、基本概念
3、内容：（1）空气----其他介质靠近法线偏折，折射角小于入射角；
其他介质
---空气远离法线偏折，折射角大于入射角；
（2）垂直入射时，传播方向不改变；
（3）入射角增大，折射角增大；
（4）光路可逆。

二、光路图
三、现象
筷子在水中变弯、海市蜃楼、星星闪烁。

【教学反思】
本节课旨在通过设置能够引导学生进行思考、分析和总结的探究实验让学生探究光的折射规律，能够从实验操作和观察到的现象
中体验光的折射，并深化折射角与入射角的关系，光路可逆等重难点。

通过反思，总结了以下几点不足：
一、考虑到学生在进行实验时可能会遇到不知道如何操作、操作时不顺利等问题，所以在编制导学案时设置的问题力求能让学生看懂，会问根据题进行操作和总结，所以所设问题的语言都经过仔细的推敲和反复的演练。

学生在进行实验时确实收到引导和启发，但在研究“角度的大小与介质种类的关系”时学生没有理解问题设置的意图，可见当遇到生活中不常见的现象时，学生不能进行深刻的思考和研究，也反映出大部分学生的逻辑思维能力稍有欠缺。

所以，这个问题换成教师演示，再引导学生思考可能效果会更好，效率也会更高。

二、另一个问题是，让学生用光路图画出渔夫看到鱼的像的过程时，该组学生不会画，经过教师指导后虽然能画出来，但是在展示时给出的解释却是错的，说明对于此类抽象的问题，很多学生还是没有理解透，只是死记硬背，牵强附会，所以在讲解光路图时，教师一定要把情景创设清楚，引导学生结合生活实际想象出物理情景，再用物理问题进行解答。

三、由于高校课堂中有学生独学和群学环节，所以经常觉得时间不够。

原本传统课堂上很多经典的演示实验、实例都没有时间安排进课堂，或者只是见缝插针的引入，而学生由于生活经验少，很难自己举出这样的例子，这时物理课堂缺少了一些色彩，因此，又
要立足学科的本位，体现物理学科的特点，又要体现高校课堂的学生的自主性，在备课时就要对内容进行处理和取舍，形成有物理味的高校课堂。