“自主,合作,探究”式学习在小学数学教学中的运用

“自主,合作,探究”式学习在小学数学
教学中的运用
摘要：随着新课改的实施，“自主,合作,探究”式学习方式是当前课改的主要方向，这种方式可以调动学生学习的自主性和积极性，同时也会使课堂气氛更加活跃，本文就以小学低年级数学为例，从当前的小学数学教学中存在的问题出发，指出“自主,合作,探究”式学习在小学数学教学中的重要性，进而总结出“自主,合作,探究”式学习在小学数学教学中的运用策略
关键词：“自主,合作,探究”式学习；小学；数学教学
1当前的小学数学教学存在的问题
1.1学生的学习积极性有待提高
在当前的数学教育教学中，教师还是难以摆脱应试教育的教学方式，在学习中注重知识的讲解，学生按照教师的指导进行学习，这样的方式不仅难以调动低年级学生的学习积极性，而且学生的学习效率也会相对低下。

1.2教师的教育理念有待改进
在我们的教师队伍当中，还有些经验丰富的老教师，他们干教师这一行也有几十年了，虽说在教学经验上面相对丰富，也教出了许多优秀的学生，但是教学方式相对陈旧，而且教学方式也是停留在原有的水平之上，与当前素质教育理念相背离。

在当前不断改革，不断发展、不断创新的浪潮之下，这种数学的教育教学理念需要急需进行相应的改进。

1.3学生的学习能力有待提升
在低年级学生数学的学习过程中，教师讲解到的内容，学生可以很容易的完成，但是要是数学题变换了题型或者变换了方式，学生就会陷入不会做的情况，
这种情况产生的原因还是由于数学课堂教学不注重学生核心素养的提升，在加上
这些年的课改，数学试题或者内容普遍具备原创性、科学性、导向性以及创新性，因此，小学低年级数学的教育教学还处于前期阶段，在这个阶段对小学生进行数
学核心素养的提升，可以为学生具备知识以及相关科目的关键能力打下坚实的基础。

2“自主,合作,探究”式学习在小学数学教学中的重要性
“自主,合作,探究”式学习在小学数学教学中的重要性表现在：运用自主、
合作、探究的学习方式可以培养学生的创新能力、实践能力，激发低年级小学生
的学习能力。

同时这种学习方式可以帮助教师从实际出发，学会运用创新型的方
法和教学理念，培养学生的学习能力和实践能力，为制定出适合低年级学生学习
的教学思路和教学方法，适应新课改的教育要求。

3“自主,合作,探究”式学习在小学数学教学中的运用策略
虽然小学一年级学生已经进入新的学校进行学习，但是在一定程度上因年龄
普遍偏小，而难免存在一些学前儿童时期的心理发展特点，整体表现为喜欢游戏
和一些有趣味性的教学方式，同时，在与同伴的交往中也表现为愿意让人关注自
己的，社会性发展能力还在逐渐的提高。

对教师的权威整体表现出相对畏惧的心
理特点。

因此，在这个阶段，尤其是在学习小学数学的过程中，由于数学科目的
学科特点是偏向逻辑性，小学低年级学生在学习数学知识的过程中，还是需要借
助已有的生活经验，并通过具体的实践活动产生的，因此，在低年级小学生数学
教学的过程中，要充分考虑到低年级小学生的身心发展特点进行，这样才能达到
事半功倍的效果，那么如何在小学低年级学生中开展“自主,合作,探究”式的学习，具体可以从以下几点进行：
3.1教师改变教学思路，创设教学情境，引导学生的参与积极性
作为一名低年级的数学教师，要学会从学生的身心特点出发，为学生创设具
体的教学情境，在教学情境中开展自主、合作、探究的学习方式，激发学生参与
教学活动的热情，这样学生才能主动的将自我的思维带入到教师所创设的情境当
中，对学生的数学学习有着质的影响。

比如：在学习部编版一年级数学上册第8
课《20以内的进位加法》的时候（图1），就需要学生首先将4分为1和3，
图1
然后用9和1凑成10，去计算，但是这个时期的孩子的思维能力还处在逐渐
发展的阶段，肯定会对凑10法存在一定的不理解，认为只需要用小棒或者画小
棒的方法进行计算就好了，为什么需要去凑10呢？这个时候，教师就可以借助
具体的情境去给学生上课。

教师可以提前准备好20个苹果等（结合实际情况教
师自行安排选取的物件），这时候教师就可以安排相应的游戏，教师可以向同学
们提问：“咱们要是做一个游戏，谁能快速的数出苹果？”运用秒表计时。

提问
结束之后，教师就可以给学生创设出具体的情境：水果商要来收水果，但是有
两家的“果农”都想将自己的水果卖给这个“老板”，但是这位“老板”说了，
谁要在规定的时间数完苹果，“老板”就把谁的苹果买走了。

那么同学们，要是你，你应该怎么在规定的时间内快速的数出苹果的数量呢？这时，学生会自己开
动脑筋想办法。

老师可以安排几个小组，先探讨，然后再通过比赛，分出胜负，
最后通过教师适当的引导，总结出具体的凑10法。

以这种创设情境的方法进行
数学的学习，学生的积极性会有着很大的提升，同时还可以牢固的巩固课堂所学。

3.2以组员合作互助的方式展开教学活动
比如：在学习小学二年级上册第1课《长度单位》时（图2），教师可以通
过分组的方式将学生分成组，让学生去完成本堂课的内容，教师可以安排每个组
固定一个测量方式去完成测量黑板的任务。

图2
测量的方式可以从本课的内容中选取，可以用木棍为测量工具、用身体的一抱之间的距离测量、以尺子为测量、用绳子测量、用课本中提到的拃去测量，安排好学生的分组之后，教师可以让学生们开始今天的小组分组活动。

在分组活动测量的过程中，教师应叮嘱同学们将自己所测量的数据记录起来，以便后面进行小组汇报。

学生测量好之后，教师就可以向学生们提问每个组的劳动成果，组员就会说：“我们测量的黑板的长度是10拃”，有的说：“我们测量的黑板长度是2抱的距离。

”，还有的说：“我们测量的黑板长度是两个绳子的长度。

”还有的同学说：“我们测量的黑板长度是2米。

”还有的同学说：“我们测量的黑板是两个木棍的长度。

”这样教师根据学生测量的长度去进一步的引导学生，那么我们这次的结果是不是没有一个统一的数据，对吗?要是我们想将测量数据统一起来，应该如何进行呢？这时我们需要用到尺子。

这时教师引出尺子，进一步让学生测量自己所使用的绳子、身体的一抱的长度、棍子的长度，自己的拃的长度，然后再算出总的长度，让孩子们算一算最后的结果是否一致，同时给同学们强调有偏差是允许的。

这样学生们在一步步的小组自主、合作、探究的基础上就强化了今天的数学知识。

结束语：总之，在小学数学低年级的数学教学中，需要运用科学的方法，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：
[1]靳思海. 自主合作探究在小学数学教学中的运用[J]. 今天, 2022(6):2.
[2]周少波. 小学数学课堂中"自主,合作,探究"学习的开展[J]. 西部素质教育, 2022, 8(12):3.
[3]钱梦洁. 小学数学教学中"自主互助,合作探究"模式应用研究[J]. 启迪与智慧:下, 2022(5):3.
注：本文系三明市基础教育教学研究2021年度立项课题《小学数学生态课堂“四环四学”教学模式研究》（课题编号：JYKT-21097）研究成果。