让说之花处处开放

让“说”之花处处开放
——浅谈小学语文口语交际训练【摘要】语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。

[关键词]轻松、情境、兴趣、交际
口语交际，顾名思义就是口头语言的交往。

口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。

《语文课程标准》中指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

可见，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力的提高却不尽人意。

“口语交际”已成为语文教学的难点之一。

如何在快乐中提高孩子的“口语交际”水平呢？我在教学实践中作了如下尝试：
一、营造民主平等氛围，让学生在愉快中交流。

生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时，无拘无束。

而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。

教师应该在口语交流的始终努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。

教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自已的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。

例如，在口语交际《介绍校园》中，在几个学生上台以导游的身份详细地介绍了学校的环境、大门之后，老师也以导游的身份绘声绘色地向学生详细地介绍大多数学生不常去的地方──教师办公室。

并耐心地解答学生们心中最想知道的关于办公室的提问，听取他们对老师“发言”的意见。

这样，不仅教师毫无说教痕迹地为学生做了一个“导游的示范”，也使学生们如同处于与朋友聊天的环境之中，轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。

在口语交际的情境模拟活动中，教师可扮演其中的一个角色参与学生的活动。

例如在口语交际“购书，谈体会”中，在学生们设计并表演的父子书店购书的模拟活动中，应学生们的邀请，老师担任了
其中爸爸的角色。

师生同台表演，既活跃了课堂气氛，也激发了学生参与活动的积极性，同时使师生关系更为融洽、和谐。

二、创设交际条件，诱发学生的交际欲望
１、精心创设情境，激发学生说的兴趣：
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。

好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

”因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说，如在教学《春天在哪里》时，结合学生的特点设计了这样的情境：“说春天”。

让一名学生戴着头饰扮演春姑娘，微笑着对同学们说：“同学们，你们都喜欢春游吗？同时课件播放春天美景图，老师手指图说：“春游的地点已经到了，请同学们约上自己同桌的小伙伴，沿着这条小路，一边走一边看，把你看到的说给小伙伴听。

”这时，同学们争先恐后地举起了自己的手。

有的说：“我看到了很多很多的花，有红红的花，黄黄的花，白白的花……”“我看到了绿绿的草地，好漂亮！”“我看到了蝴蝶和蜜蜂，它们在花丛中采蜜，高兴地飞来飞去……”在营造的各种情境中，让学生学会交流，乐于交流，善于交流，从而提高口语交际能力，培养审美情趣，陶冶情操。

２、选取有兴趣的话题，相互交流：
选择一些贴近生活，学生听得到看到的话题，设计多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。

如让学生帮助妈妈做家务或去市场买菜，利用课前的快乐十分钟让学生把经过，见闻口述出来。

每个人当众发言一分钟，其他学生可以自由评论。

同时，学生在交际时，师要注意发现语病，要用适当的方式予以纠正，规范口头语言。

还要善于发现学生充满意趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃自由，愉快地参与口语交际，使口语交际达到师生、生生双向互动。

3、课堂教学过程中提供口语交际的机会：
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。

好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。

在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。

如“请大家仔细听，这位同学读得
怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。

”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。

因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。

如二年级上册《夸家乡》，书上提供的材料是山里，海边和农村，这些都离学生的实际有些较远，能说的只有几个知识面广的学生，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。

课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。

课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。

这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。

教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发展学生的口语交际能力。

比如我们班新转进一个学生，我就会抓住这个机会，让大家说欢迎词，一个学生站起来说：“欢迎你，新同学，希望我们成为好朋友。

”又一个学生说：“我为我们这个班多了一名新成员而高兴，欢迎你。

”还有的学生说：“我们班是个团结向上的集体，希望你的到来能为我们班增光添彩。

”……通过致欢迎词，一下子拉近了学生之间的距离，也提高了他们与陌生人交往的能力。

学生的生活当中有许多丰富多彩的事物，老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，最亲切的，也最乐于表达的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场合的口语表达能力，比如：本学期有“三、八”妇女节，这是妈妈的节日，是培养学生尊敬父母的好时机，孩子们应该用怎样的语言来表达对妈妈的爱？再如“五、一”是所有劳动者的节日，学生们又怎样来表达对劳动者的热爱和尊重呢？“六、一”是全体同学的节日，他们在这种欢乐的气氛中怎样互相祝贺，互相鼓
励，我们老师要抓住这些机会对学生进行口语训练，这样会使学生的口语交际能力迅速得到提高
四、在积极评价中促进口语交际能力的提高
积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。

在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。

既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。

评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。

教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。

例如“介绍校园”中，设立“优秀导游奖”；在“根据音响讲故事”中举行讲音响故事比赛，设立“表演奖”、“创新奖”、“勇敢奖”、“优秀观众奖”，发现学生的闪光点进行奖励。

评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方。

评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果。

口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。

在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。

从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。

在此过程中，提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。

【参与文献】
[1]中华人民共和国教育部制订，《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年版。

[2]丁炜.关于小学语文口语教学现状的调查上海教育科研[J].2002年第10期3语文教学与研究2004年14期刘玉华《语文口语能力训练谈》。

[3]《基础教育课程改革纲要》(试行)。