日语形式名词「こと」的探究

日语形式名词「こと」的探究
刘孟洋
（北京外国语大学日语系，北京100089）
摘要：学会和掌握形式名词「こと」的方法，可按本稿分类进行。

首先弄清形式名词「こと」的词义。

其次是构文上的语法功能。

然后是已形成了的惯用表达方式。

如果学习者注意到了这几点，无论是再抽象难以掌握的语法问题也能化难为易。

关键词：形式名词；抽象事物；词义；名词化；惯用表达
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0132-02
学过日语的人皆知，日语语法中有名词和形式名词之分，且具体分为普通名词、固有名词、数词、代词、形式名词。

如：「本」、「運動」、「花子」、「三枚」、「これ」、「こと」等。

其中的「こと」既是普通名词亦是形式名词。

作为普通名词不难掌握，但作为形式名词非常抽象是日语学习者学习的难点之一。

笔者针对形式名词的「こと」从词义和构文等角度进行整理及归纳，以便提高学习效果，仅供日语学习者参考。

一、形式名词「こと」的词义
形式名词亦称形式体言，是日语中特有的语法现象之一，其失去了作为名词的实质意义，在句中受连体修饰语的修饰，将用言体言化并起到一定的语法作用。

日语句法中的句子成分主要是由各种助词决定的，而助词只能连接名词，若一个长句或段落充当句子的主语、主题、宾语等各种句子成分时则需要将其名词化，这个语法功能便由形式名词「こ
此次调查结果显示：2012级认为《西医理论基础》教材合理的人数多于2011级使用其他同类教材的人数，高出21.9％；，经过X2检验（X2=24.867），这种差别具有统计学意义（P＜0.05）。

使用整合后的《西医理论基础》，学生对课程的理解程度和学习兴趣分别提高了19.6％、14.2％，这些差别具有统计学意义（P＜0.05）。

从学习目的角度分析，《西医理论基础》的内容整合使2012级学习目的明确比例较2011级高出14.7％，这种差别具有统计学意义（P＜0.05）。

2.通过考试成绩分析：2012级学生考试成绩优于2011级学生，差异具有显著性（P＜0.05），见表2。

三、讨论
药学相关专业开设的《西医理论基础》课程只有90个学时，要在这有限的学时内让学生掌握人体解剖学、组织学和生理学全部的知识是很困难的。

因此，我们应该使教材内容连贯、精练，把相关知识整合成一体，做到形态结构和功能的同步学习[3]。

学生对使用教材的评价是教材评估的主要内容之一[4]。

从上述的调查统计中发现，认为相关知识整合的《西医理论基础》内容量适中、编写合理的学生比例明显高于使用其他相关教材的学生。

出现这种情况的原因是：其他相关教材中往往前一部分是解剖、组织形态知识，后一部分是生理内容，学完形态再学机能，老师授课容易，但是学生学习效果不佳。

所以我们根据这些，创新性地把同一章节的解剖、组织和生理知识整合在一起，一方面可减少内容的重复，另一方面得到了学生的认可。

教材则是向学生传授知识、技能和思想的基础“范本”[5]。

教材的编写要符合学生的学习进度，便于他们理解和掌握。

好的教材有助于学生理解程度的提高。

在对课程理解程度的调查中发现；与2011级相比，使用《西医理论基础》教材的2012级学生选择“理解”的学生增加了19.6％，选择“一般”和“不理解”的下降了10.4％和9.2％。

同时，本调查结果也显示：2012级学生的学习兴趣比2011级提高了14.2％。

这说明《西医理论基础》教材的内容整合不但有助于提高学生对知识理解程度，还能增加学习兴趣。

药学相关专业学生学习《西医理论基础》主要目的是在有限的时间内系统地掌握一些医学基础知识，为他们日后把药学与医学知识有机地结合在一起奠定理论基础。

调查结果显示2012级学生的学习目的比2011级明确，结果具有统计学意义。

这说明《西医理论基础》可使更多的药学相关专业学生知道学习医学基础知识的重要性。

另外，根据对期末考试成绩的分析，发现80分以上的人数比例增加，由27.3％上升到44.4％；不及格的人数下降，5.2％降到2.7％；平均分由72.1提高到了81.9，这说明《西医理论基础》的内容整合不但增加了学生的学习兴趣，明确了学习目的，而且还可以提高学习成绩。

通过近几年把《西医理论基础》作为我校药学专业教科书的使用，得到了相关专业老师和同学们的普遍赞誉，他们认为这本教材知识点紧凑、章节编写合理、便于理解。

当然通过使用我们也发现了不足，如内容还需要进一步的删减，语言需要更简练和避免一些细节上的错误等。

针对这些，我们目前又对《西医理论基础》进行了再版，使之更加精确完善，以便让更多的药学专业同学能学习到系统的医学基础知识，成为社会所需的复合型医药人才。

参考文献：
[1]游言文，高剑锋.西医理论基础[M].郑州：河南科学技术出版社，2008：1.
[2]廖亚利，黄卫春，王益云等.高等教材建设与教材管理改革研究[J].华东交通大学学报，2005，22（6）：169-172.
[3]陈杰，彭东，陈禹.人体解剖生理学教材的发展[J].中国校外教育，2013，（3）：130.
[4]宋炜熙，何韬，黄城.《中西医结合内科学》调查问卷分析[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（14）：56-57.
[5]王恬，阎燕.加强教材建设助力人才培养[J].中国大学教学，2013，（9）：92-95.
表2学生考试成绩（人，％
）
注：＊表示P＜0.05。

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と」等承担。

作为形式名词「こと」的词义是表示抽象的事物或概念等，大致可分以下几种：
1.表示与某人某事相关的事情或以什么为中心的事情。

其词义与「ありかた」「場合」相似。

例：僕のことは心配するな／不要担心我。

2.表示以某人作为动作、心情的对象或抽象的概念。

多用「好きだ」「嬉しい」「悲しい」「分かる」等表示好恶之类的情感形容词或表示状态的可能动词。

例：あの人のことが忘れられない／我忘不了他。

3.表示某种行为、状态。

其词义与「行為」「様子」相似。

例：自分のしたことを反省しなさい／请反省一下自己的行为。

4.表示说话思考的内容、意思。

其词义与「内容」「意味」相似。

例：彼女は私の言うことがよく分からないらしい／她似乎不大明白我说的意思。

5.接形容词连体形后起副词作用，所表示的事态与后续谓语有关。

例：長いこと留守にする／长时间不在家。

二、构文上的名词化用法
1.当谓语部出现表示可能性、正确与否、评价、感情、思考等词语时，主语部的名词化即可用「こと」。

如：「当然だ」「真実だ」「正しい」「嘘だ」「いやだ」「嬉しい」「悲しい」等。

例：彼女が怒ることも当然だ／她生气是理所当然的。

2.当谓语部出现表示知觉、视觉、感觉等词语时，主语或主题部分的名词化则不能使用「こと」。

如：「聞こえる」「見える」「感じられる」等。

例：子供が泣いていることが聞こえる。

（×）；子供が泣いているのが聞こえる／听到小孩子在哭。

3.当主语部及谓语部均需要体言化时，主语部可用「こと」或「の」，但谓语部只能用「こと」不可用「の」。

例：常に真実を語ること（の）は大切なことだ／总是说真话很重要；常に真実を語ること（の）は大切なのだ。

（×）。

三、构成惯用表达
「こと」作为形式名词使用时，更多的是惯用的表达即形成了固定的句型。

学习者熟知了解这些句型，是学会掌握并能应用形式名词「こと」的最好捷径。

1.「～動詞（過去形）＋ことがある／ない」。

表示曾经的经验、体验或经历。

可译为“……过”。

例：フランス料理を食べたことがある／吃过法国料理。

2.「～動詞（現在形）＋ことがある」。

表示有时或偶尔发生的事，对于发生频率较高的事不能使用。

可译为“有时”“经常”。

例：朝早く起きることもあるんですよ／有时也会早起的呀。

3.「～動詞（現在形）＋ことができる／できない」。

表示可能或不可能，可与表可能的「V-れる」型动词替换。

但在强调可能性时，一般多用「ことができる」。

可译为“会”“能”“可以”。

例：信頼してくれる人を失望させることは出来ない／不能让信任我的人失望。

4.「～動詞（現在·過去形）＋ことになる」。

表示主体以外的客观决定或决定的结果。

可译为“决定”“定为”。

例：今度北京支店に行くことになった／（公司）决定了我这次调到北京分社。

5.「～動詞（現在·過去形）＋ことにする」。

表示主体的主观决定或决心。

可译为“决定”“决心”。

例：就職することにしました／我决定就职了。

6.「～動詞（現在形）＋ことになっている」。

表示约束人们生活行为的各种规定。

可译为“规定着”“按规定”。

例：
休む時は学校に連絡しなければならないことになったいる／学校规定，请假不上学时必须事先与学校取得联系。

7.「～動詞（現在形）＋ことにしている」。

表示根据某种决定而形成的一种习惯。

但表示一般意义的习惯或礼仪时则不能使用，其句型本身不能出现否定形。

翻译要灵活。

例：私は毎日必ず日記をつけることにしている／我每天坚持必写日记。

8.「～動詞（現在形）＋ことだ」。

表示说话人就某种行为进行忠告、劝解、命令或主张。

可译为“就得”“该”“最好”。

此用法的否定形是「ことはない」。

可译为“用不着”“不要”。

例：風邪を早く直したんだったら、暖かくしてゆっくり寝ることだ／要想感冒早点儿好，就得保暖好好睡一觉。

9.「～動詞（現在肯定形）＋ことはない」。

表示绝不可能发生的全面否定。

可译为“绝不…”“不会…”。

「～動詞（現在否定形）＋ことはない」。

表示部分的否定，留有肯定的语意。

可译为“偶尔…”“有时…”。

例：私は決して友情を裏切ることはない／我绝不背叛友情。

10.「～形容詞·形容動詞（現在·過去形）＋ことだ」「動詞（現在·過去形）＋ことだ」。

表示说话人的惊讶、感叹、感慨等心情。

可使用的形容词等很有限。

翻译要灵活。

例：家族みんな健康で、けっこうなことだ／全家人都健康，这太好了。

11.「～名詞＋だ／だった＋と言うことだ」「形容詞·形容動詞（現在·過去形）＋と言うことだ／とのことだ」「動詞（現在·過去·ている形）＋と言うことだ／とのことだ」。

表示传闻，用于诉说从他人处听到的事情，直接引用感强。

可译为“听说”“据说”。

例：王さんは近く会社をやめて留学すると言うことだ／据说小王最近要辞职去留学。

12.「～名詞＋なことは～同一名詞＋だが」「形容詞·形容動詞（現在·過去形）＋ことは～同一形容詞?形容動詞（現在·過去形）＋（だ）が」「動詞（現在?過去?ている形）＋ことは～同一動詞（現在·過去·ている形）＋が」。

此句型用以表示强调，虽承认或认可某事，但并非是积极肯定的语感。

在同一语句中前后出现的名词、形容词、动词等必须是同一词语或同义词的反复。

可译为“…是…但…”。

例：手伝うことは手伝いますが、あまり期待しないでください／帮忙是帮忙，但请别太期待。

13.「～（感情を表す）形容詞·形容動詞（現在·過去形）＋ことには」「～（感情を表す）動詞（現在·過去形）＋ことには」。

此句型的「ことには」前必须是表示情感的用言。

可译为“…的是…”。

例：困ったことには、今、金の持ち合わせがないんです／为难的是我现在手里没有钱。

通过对上述日语形式名词「こと」的探究，我们找到了较为容易学会和掌握形式名词「こと」的方法。

可按上述分类进行，首先弄清形式名词「こと」的词义。

其次是构文上的语法功能。

然后是已形成了的惯用表达方式。

希望这篇拙稿能给日语学习者带来参考价值。

参考文献：
[1]名柄迪，等.外国人のための日本語例文·問題シリーズ2形式名詞[M].荒竹出版，1987.
[2]寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅱ[M].くろしお出版，1987.
[3]森田良行.基礎日本語2[M].角川書店，1987.
[4]砂川有里子，等.日本語文型辞典[Z].くろしお出版，1998.
作者简介：刘孟洋（1989-），男，辽宁大连，北京外国语大学硕士，主要研究日语语言学、日语词汇学。

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