初中道德与法治学科项目化学习的实施策略研究

初中道德与法治学科项目化学习的实施
策略研究
摘要：项目化学习作为一种新型教育教学方式，受到越来越多的关注。

如何
将项目化学习融入到初中道德与法治学科教学中，实现学科核心素养的提升，能
够让道德与法治教学避免空洞说教，让学生在项目实践中逐步生成积极健康的道
德情感、道德意识，形成自主的道德认知、道德判断，养成恰当的道德行为规范，落实道德与法治课程"立德树人"的根本任务。

关键词：项目化学习；学科教学；初中道德与法治；实施与对策
当前，随着教育改革的深入推进，教育教学方式也在不断更新，项目化学习
作为一种新型教育教学方式，受到越来越多的关注。

项目化学习在初中道德与法
治教学中有着广泛的应用。

然而，在初中道德与法治学科教学中，如何将项目化
学习融入到教学中并实现教学效果的最大化，是一个值得探讨的问题。

初中学生年龄较小，自我控制能力差，容易受到外界因素的影响，这是教师
在设计项目化学习时必须要考虑到的问题。

而且，在初中道德与法治学科教学中，不同知识点的学习要求也是不同的，因此并非所有的知识点都适合以项目化学习
模式来掌握。

因此，如何确定学科核心素养，明确项目目标，设计适合初中生的
项目化学习，是本文探讨解决的问题。

一、项目化学习的概念及特点
项目化学习，简称 PBL，作为一种新的教学方式在我国初中教育中逐渐兴起。

其概念是指：“将课程安排为项目，学生在完成项目的过程中实现知识的构建和
技能的提升。

”其特点是以问题为导向，以学生的学习兴趣为主导，通过自主学习、合作学习和探究学习，使学习更加富有体验感，提高了学生的学习积极性和
自主性。

二、项目化学习在初中道德与法治教学中的作用与意义
在道德与法治学科教学中，项目化学习是一种颇受欢迎的教学方法。

它与传
统的授课模式不同，突破了课本知识的限制，鼓励学生参与到实际的社会实践中去，学以致用，从而达到知识的掌握和运用能力的提高。

其作用也是显而易见的，项目化学习可以帮助学生深入了解法治知识，并将理论和实践紧密结合起来。

其一，项目化学习可以激发学生的学习兴趣。

在项目实践中，学生不再是被
动接受课本知识，而是有趣地发现问题，思考问题。

实践活动中丰富的情境、多
样的实践环境可以激发学生的好奇心，鼓励学生积极探索、开拓创新。

同时，
“做中学，学中做”，学生可以在实践中直观地感受道德与法治知识的重要性和
实用性，从而加深对知识的认识和理解。

小品、模拟法庭、海报制作……在项目
化学习中，这些实践活动形式紧紧把学生吸引到的道德与法治的学习中。

其二，项目化学习可以促进学生综合能力的发展。

项目化学习需要学生在团
队合作中协调各自的角色，充分发挥各自的特长，培养学生的沟通、协作、领导、组织、创新等综合能力。

在项目中，学生们需要动手实践，通过自己的努力来解
决实际问题，锻炼了学生的实践操作能力和思维能力，同时也提高了学生的分析、判断、选择、解决问题的能力。

这些能力的培养对学生走向社会、将来的职业发
展都有很大的帮助。

例如，在学习《与法律同行》之后，学生都认识到，在推进法治中国建设中
作为青少年的我们要“做什么”更具有行动意义。

我为学生布置了一项课后项目，他们通过采访、查阅报刊、网络，搜集发生在周边人身上的真实案例；在老师的
帮助下，学会查阅相关法律条款；他们学以致用，开始将身边发生的事件与法律
进行关联，向家人现身说法，进行普法宣传。

其三，项目化学习提升初中生道德与法治素养。

通过项目化学习的方式，对
于初中生道德与法治素养的提升具有明显的推动作用。

首先，项目化学习能够激
发学生自主学习和思考的兴趣，进而提升学生自我探究和自我解决问题的能力；
其次，项目化学习可以加强学生们的实际动手能力和团队合作能力，这些都是非
常重要的素质要求；再者，项目化学习还能够让学生们在实践中深入了解道德与
法治的理念和精神，进而更加自觉地践行社会主义核心价值观。

例如，同样在学习《与法律同行》的时候，我让学生分为学习小组，为学生
提出一个观点：将老人送进养老院，不等同于履行赡养义务。

同学们从真实案例
出发，层层梳理案件始末，在查询相关法律条文后，逐渐形成自己的观点。

认为：法律层面上，赡养老人不仅要给老人提供经济保障，还要在生活和精神上加以照
料和予以慰藉。

道德层面上，赡养父母是子女反哺回报尽孝道的体现，是做人的
基本准则，也是代代相传应该承担的责任。

从法律和道德层面的理性分析，逐步
上升到关爱老人的人文关怀，同学们在学习的过程中似乎成长了不少。

总之，项目化学习在初中道德与法治教育中的意义重大。

它通过实践中的巩
固和丰富，激发了学生的学习兴趣，并促进了学生综合能力的发展。

三、道德与法治学科项目化学习实施面临的问题与解决对策
在初中道德于法治教学中，对项目化学习实施的问题进行了深入剖析，明确
了存在的问题和原因，并从教师专业素养提升、课程教学设计、教学评价创新、
学生团队协作等方面，提出了相应的解决对策，从而为初中道德法治教学的实践
提供借鉴和参考。

1.教师教学观念的转变
传统的教学观念主要侧重于教师对知识的传授，强调教师在课堂上的主导地位，忽略了学生的主体地位和实践能力的培养。

与此相反，项目化学习要求教师
充分发挥学生的主体作用，注重引导学生积极探究和创造，促进学生的综合素质
提升。

因此，教师必须对项目化学习的价值和作用有深刻的认识，转变自己的教
学观念，转变为一位学生的启发者、引导者和学习的组织者。

教师教学观念的转变需要针对特定的教学内容和学科特点来进行。

教学中，
教师应通过课前预热、引导思考、自主研究等手段，激发学生学习目标的积极性，使学生在项目化学习中能够积极主动地探究问题，形成自己的思考习惯，培养其
思维能力和创新能力。

总之，教师教学观念的转变是初中道德与法治教学中项目化学习实施最基本
的保障。

只有通过转变教育观念，将项目化学习融入到教学实践中，才能真正实
现初中道德与法治教学的质量提升和学生能力的全面发展。

2.项目化学习的设计实施与挑战
项目化学习的设计与实施之前，教师需要认识到项目化学习与传统课堂式教
学的区别，项目化学习注重学生的主动学习和合作学习，而非简单的知识灌输。

这为教师的教学观念带来了全新的转变。

在项目化学习的设计与实施中，教师需要克服许多难题。

首先，项目的选择
与设计需要考虑学生的兴趣、实际情况和课程目标。

教师应该思考如何将课程知
识和现实生活结合起来，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。

其次，项目化学
习需要注重学生的合作学习，而学生之间的合作能力却往往需要教师耐心培养。

同时，教师还需关注学生学习能力的差异性，设计不同形式的学习任务，以满足
不同能力层次的学生需求。

此外，在项目化学习过程中，教师应适时给予学生反
馈和引导，指导学生从实践经验中获得更加深入的知识和新的学习方法，提高学
习效果。

比如，在讲到“社会责任”一课时，可导入“83岁钟南山挂帅出征武汉”的
时政讯息，展示相关图片资料和视频资料，介绍钟南山的事迹和出行缘由。

通过
这一事件及其外延事件的展示，引发学生对于“责任”这一授课主题的主动思考，实现导入的目的。

在项目化学习的设计与实施中，教师需要关注学生的思想动态、情感变化与
行为习惯等多个方面，从而实现学科教育教学目标。

同时，教师还应该加强专业
能力的培养，不断探索实践，进一步完善项目化学习设计与实施的策略，以提高
学生的学习效果和个人素养。

3.评价方式的创新与完善
在项目化学习中，评价方式是至关重要的一环。

传统的评价方式可能只关注学生的成绩，而忽略了学生的能力、思维、情感等方面。

因此，在实施项目化学习时，需要创新评价方式，以更全面、客观、科学的方式评价学生的综合素质。

首先，评价方式应当与项目化学习的目标和要求相符合。

在设计项目化学习时，教师需要定义学生的学习目标，明确需要评价的方面，然后根据这些要求设计评价方式。

例如，可以采用自我评价、互评和教师评价相结合的方式，分别评价学生的掌握程度、合作能力和个人表现等方面。

比如，在采用小组探讨的互动方式中，教师首先提出一个与教学点紧密联系的时政热点话题，比如“学生如何在疫情防控中承担起自己对国家和社会的责任？”抛出问题后，各组员自由发表意见，最终以小组为代表汇报交流结果，由教师开展点评工作。

这个过程不仅培养了学生的团队合作、沟通、自主思考、归纳分析、理解能力，还能为学生科学的世界观的形成起到一定引导作用。

其次还可以开展热点事件辩论赛互动模式。

在课中可以将“在此次疫情中有部分群众瞒报疫情，导致全国的防控出现重大疏漏。

”这类话题作为辩论赛主题，组织学生结合知识点进行辩论。

学生先根据热点问题划分成两个团队来收集资料，经过组内交流探讨后委派辩手开展双方的争辩，最终由教师进行点评，并紧扣知识点对辩论赛进行归纳总结，使学生在思辨中掌握“社会责任”的相关知识，同时能够全方位审视问题进而提升综合素质。

其次，评价方式应当具备客观性和科学性。

客观性是指评价过程应当公正、中立、不受主观因素干扰，科学性则要求评价方式应该经过科学研究和验证。

因此，在实施项目化学习时，评价方式需要通过多种途径收集学生的数据，如调查问卷、观察记录、作业评分、主题展示等，然后通过统计分析等方法对数据进行科学分析和处理。

最后，评价方式应当具备参与性和反馈性。

参与性是指评价过程应当吸纳学生的意见和建议，形成相互协作的评价机制，反馈性是指评价结果应该及时、准确地反馈给学生和家长，为学生的学习提供有价值的经验和建议。

因此，在评价方式的设计中，教师需要考虑如何让学生参与到评价过程中，如何给学生提供实时、具体、可行的反馈，以促进学生的持续改进和发展。

综上所述，评价方式对项目化学习的实施及学生的综合素质发展具有重要的影响，需要采用多种评价方式，并注意评价的目的、客观性、科学性、参与性和反馈性。

通过科学的评价方式，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

4.协同合作的重要性与实现方式
开展项目化学习对于学生的综合素质提升有很大的作用。

在项目活动中，学生不仅要学科知识，更需要不断地探究实践问题，还要具备团队协作的能力。

协作能力是参与企业项目的必备条件，也应是学生未来职业发展的关键。

因此，在课程设计和开展项目活动的同时，协同合作的重要性和实现方式也不容忽视。

首先，决定项目活动中协同合作方式的具体实施内容应当建立在学生主体意识和实践能力提升的基础上。

在项目实施中，设立小组目标，明确分工，了解组员的优点和不足，发掘每个组员的潜力，培养协调交流的团队氛围，这些都有助于提高学生的身心素质和学科表现。

其次，教师应当在项目活动中发挥引导、促进、
协助等作用，为学生提供快捷、有效的协同合作环
境和其它支持环境，增强学生的协同能力。

教师可
以通过组织导师制度或采用教师-学生合作的方式，
发挥自己的专业知识和人际交往技巧，促进学生的主动学习和互动协作，让学生在合作与竞争中收获成长。

如：板书是一节课的“导游图”，一个好的板书能引人入胜，开启学生思路，帮助学生建构清晰、准确的逻辑关系。

最后，建立以小组和个人为单位的综合评价体系，是协同合作的一种重要实现方式。

学生在团队工作时，形成的一个不可分割的整体，他们的表现很少是孤立存在的，而是共同存在的。

通过小组互评、互帮互学以及个人自评的方式，提高每个学生的自我管理、创新能力和学术道德水平，实现学生的全面发展。

综上所述，协同合作是在项目化学习中不可或缺的关键环节，只有这样，学生的能力素质才能全面提升。

在教师的引导和支持下，学生可以自觉地为学科表
现贡献自己的力量，同时也可以培养良好的团队合作精神作为未来职业和生活的宝贵资源。

结束语
项目化学习作为一种创新的教学和学习方式，已经广泛应用于初中道德法治教育中。

通过项目化学习的方式，学生们能够获得更加实际、直观的学习体验，更加深入地体验道德与法治的真谛，同时提升自我解决问题和团队合作等方面的能力，在未来的学科教学中，教师们应该积极推广和应用这种新型的教学评价策略，努力让它在教育教学实践中发挥更大的作用。

让学生在项目实践中逐步生成积极健康的道德情感、道德意识，形成自主的道德认知、道德判断，养成恰当的道德行为规范，落实道德与法治课程"立德树人"的根本任务。

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