岳麓版高中历史必修二说课稿

第一单元中国古代的农耕经济
第一课精耕细作农业生产模式的形成各位评委老师好，
我是应聘历史的号考生。

今天我说课的课题名字叫做《精耕细作农业生产模式的形成》。

我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、和说教学思考五个方面进行我的说课。

首先，说教材。

《精耕细作农业生产模式的形成》是岳麓版教材第一单元第1课。

第一单元介绍了中国古代农耕经济下的农业、手工业、工商业的发展历程。

作为农耕经济为主的古代中国来说，农业无疑是经济的基础，所以，本课作为本单元的开篇之作地位十分重要。

根据本教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标；
1、知识与技能目标：
①了解农业的起源。

掌握农业的形成、区域、格局，记忆主要农作物和家畜名称。

②掌握中国古代农业生产工具的发展、变化。

掌握精耕细作的含义，理解生产工具的进步、水利设施的完善和个体小农耕作方式有利于精耕细作农业生产体系的形成。

③分析理解以自耕农为主的小农经济在我国封建社会历史上起过重要作用，但在近代以来又成为阻碍生产发展的因素，造成近代中国经济迟滞的原因。

2、过程与方法目标：
①阅读法、讨论法，理解古代农具的的发展和水利工程建设的巨大作用。

②归纳法、探究法，归纳农具变化以说明生产力的发展，归纳古代水利设施的特点。

3、情感态度与价值观目标：
①我国是世界上最早的农业起源中心，四大文明古国之一。

培养民族自豪感。

②生产力的发展是推动社会发展的根本原因，树立正确的发展观。

③传统农业发展水平长期处于世界最前列，是中国古代社会繁荣和发展的经济基础。

了解中国古代农业发展历程，理解劳动人民勤劳和智慧是历史的创造者。

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点；
1、教学重点：农具、水利和耕作技术的发展变化
确立该重点的依据是：只有掌握了生产工具的不断改进、生产技术日益完善和水利工程的不断兴建，才能理解和掌握精耕细作农业生产模式的完善和小农经济产生的原因。

2、教学难点：对小农经济的认识和评价
难点确立的依据是：“男耕女织”式自给自足的小农经济经营方式较抽象；学生没有这方面的基础知识。

第二，说学情。

我对教学重点、难点的分析是基于教学目标和学情的分析。

下面说一下我们的学情。

本课内容面向的是高一学生，依据心理学和教育学的原理，这个年龄段的学生对于历史事物的理解力、分析力、归纳力、还有比较能力都有所提高，并且他们这个年龄段已经具备了一定的创造力和自觉性，但是就是欠缺主动能力还有自控能力，所以我认为呢，应该激发学生学习的兴趣，培养他分析问题、解决问题的能力。

对于本课内容，学生们还没有形成系统、深刻的认识，因此，在教学中就要进行挖掘，加深他们的理解。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

根据本课的特点和布鲁纳提倡的让学生在进行中发现学习这一个教学原则呢，我采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：我充分利用历史学科蕴含着丰富的图片资料、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。

通过上述方法，让学生积极主动的参与我的教学过程，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果，同时这也体现了新课改的精神。

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。

”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我来说一下我对这一课的教学过程设计。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

我将其分为五个环节。

首先，创设情境，激发学生的兴趣，也就是新课的导入。

按照心里学的说法，如果一节课的前五分钟可以吸引学生的注意力呢，这节课就事半功倍，成功一半。

那么为了达到这个目标呢，我课前先展示了两组材料，第一个《礼记•礼运》中对原始社会采集狩猎场景的描述。

它就能够让学生理解到采集经济的概念，第二个对神农氏尝百草的文字介绍这样就使学生容易理解种植经济的概念。

根据这个问题，我很快就可以切入到本课的主题农业生产模式的形成。

这个时间大约是二至三分钟。

环节二是讲授新课。

导入新课后，我利用多媒体展示框架，明确重点，分别是农具、水利和耕作技术的发展变化。

难点是落在了对小农经济的认识和评价上面。

那么之后呢，我要求学生按照我所发的学案的双基要求部分有指向性的阅读教材，这个时间大约是5-6分钟。

紧接着呢，我就可以和他们共同探讨学习教材。

进入到第一个部分，农业的起源。

主要了解我国古代农业的形成、区域、格局及中国古代农业经济的第一个特点。

采用的是讲授法，并有一些图片的展示。

那么第二部分是本课的重点也是一个比较难的问题，所以我就采用一种渐进的问题指导学生。

我提出的问题是：我国在很早以前就发明了农业，那么他们用什么来播种、收获呢？怎样演变的？给中国古代农业经济带来什么样的特点？问题的梯度可以看出是逐级增加的。

那么在讲完农业生产工具以后呢，会延展到种地离不开水，作为农业大国的中国，在古代是如何建设自己的水利设施的？就切入到了水利事业的发展。

同样，是采用了一种设计问题的方式，增加梯度，使学生的思维逐步深刻的这种方法。

设计的问题是：我国古代都修建了哪些水利工程？分别在哪个朝代？起到了什么样的作用？当然，师生的互动也可以使气氛非常的融洽。

接下来是第五个部分，这里呢，我主要解决一个问题，小农经济。

这里有一个视频《夫妻双双把家还》，是关于小农经济的理解材料。

这样就很直观的让学生去带着问题看视频，可以有效的培养他们的关注能力。

讲授新课的时间大约是35分钟。

然后进入教学的第三个环节，课堂小结，强化认识。

我带领学生回顾本节课所讲的内容，通过展示中国古代农业的三大基本特点这样一个结构图，串联本节课所讲内容，并再次点明重点、难点。

这样做可以让学生有针对性的巩固、掌握、理解知识。

把课堂传授的知识尽快的转化为学生的知识。

小结的时间大约是三分钟。

接下来是板书设计。

我采用直观、系统的板书设计，层层深入的让学生学习本课的内容，把握本课的结构，掌握农具、水利和耕作技术的发展变化。

理解对小农经济的认识和评价。

最后一个环节是，知能训练，运用迁移。

学生学完新知后，为了让学生更好的掌握、巩固新知，我设置了一些让他们在课堂上完成的书面作业，帮助学生进行知识的迁移。

这些习题的设计有一定的层次性，为了满足不同层次学生的不同要求。

例如设计了白居易描写小农经济特点的一首诗。

要求学生根据本课所学知识回答问题，可以巩固他们对小农经济的知识。

以上就是我的教学过程。

最后，说一下我的教学思考。

对待教材内容上，我根据课标和学生的认知水平，对教材内容有增有减。

在教学策略的选用上，我组织学生探究知识并形成新的知识。

从学生的生活体验入手，利用学生的直接知识学习间接知识，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

这样做既有利于学生创新思维能力的培养，又有利于学生实践能力的提高，从而促进学生全面的发展。

我的说课完毕，谢谢！
第二课中国古代的土地制度
各位评委老师好，
我是应聘历史的号考生。

今天我说课的课题名字叫做《中国古代的土地制度》。

我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、和说教学思考五个方面进行我的说课。

首先，说教材。

《中国古代的土地制度》是岳麓版教材第一单元第2课。

第一单元介绍了中国古代农耕经济下的农业、手工业、工商业的发展历程。

本课介绍了中国古代土地制度及其演变。

本课前面承接中国古代农耕经济的三大特点，后面是农耕经济的又一大特点即区域经济发展的多样性和不平衡性内容。

所以只有学好这一课才能为学好以后的中国古代农耕
经济的特点打下牢固的基础，才能整体把握农耕经济下的中国土地制度。

它是一个基础性的课程。

根据本教材的结构和内容分析，结合年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标；
1、知识与技能目标：
①了解土地制度中耕佃制及其瓦解、土地私有制的形成
②识记土地私有制的发展和表现，理解土地兼并的趋势及危害
③掌握租佃关系形成的原因，演变过程及影响
2、过程与方法目标：
①通过归纳土地私有制及租佃的演变历程，培养梳理历史发展线索的能力。

②通过材料分析，合作探究，使学生真正理解井田制瓦解的深刻背景。

③体验学习，体会土地兼并所带来的危害。

3、情感态度与价值观目标：
让学生了解决定中国古代社会发展的根本问题，在此基础上了解中国古代社会人们基本的生活状况，深化对中国国情的了解。

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点；
1、教学重点：中国古代土地制度的演变和演变的主要原因，中国古代土地所有制形式及其所处的地位。

确立该重点的依据是：只有掌握了土地制度的演变历程，才能理解和掌握中国古代农业的发展。

2、教学难点：土地兼并与租佃关系的普遍化
难点确立的依据是：土地兼并与租佃关系较抽象；学生没有这方面的基础知识。

第二，说学情。

我对教学重点、难点的分析是基于教学目标和学情的分析。

下面说一下我们的学情。

本课内容面向的是高一学生，依据心理学和教育学的原理，这个年龄段的学生对于历史事物的理解力、分析力、归纳力、还有比较能力都有所提高，并且他们这个年龄段已经具备了一定的创造力和自觉性，但是就是欠缺主动能力
1、直观演示法：我充分利用历史学科蕴含着丰富的图片资料、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。

通过上述方法，让学生积极主动的参与我的教学过程，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果，同时这也体现了新课改的精神。

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。

”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我来说一下我对这一课的教学过程设计。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

我将其分为五个环节。

首先，创设情境，激发学生的兴趣，也就是新课的导入。

按照心里学的说法，如果一节课的前五分钟可以吸引学生的注意力呢，这节课就事半功倍，成功一半。

那么为了达到这个目标呢，我课前先展示了两组材料，第一个原始社会农业生产的场景它就能够让学生理解到原始社会土地公有，第二个甲骨文中“井”和“田”字的写法这样就使学生容易理解商周时期的土地制度。

根据这个问题，我很快就可以切入到本课的主题中国古代的土地制度。

这个时间大约是二至三分钟。

环节二是讲授新课。

导入新课后，我利用多媒体展示框架，明确重点，分别是中国古代土地制度的演变和演变的主要原因，中国古代土地所有制形式及其所处的地位。

难点是落在了土地兼并与租佃关系的普遍化上面。

那么之后呢，我要求学生按照我所发的学案的双基要求部分有指向性的阅读教材，这个时间大约是5-6分钟。

紧接着呢，我就可以
和他们共同探讨学习教材。

进入到第一个部分，商周时期的土地制度——井田制。

主要了解井田制的特点、实质、瓦解过程。

采用的是讲授法，并有一些图片的展示。

那么第二部分是本课的重点也是一个比较难的问题，所以我就采用一种渐进的问题指导学生。

我提出的问题是战国后，中国封建社会的土地制度是什么？有哪几种形式？其中占主导地位的是哪一个？它获得土地的途径是什么？问题的梯度可以看出是逐级增加的。

使学生的思维逐步深刻。

那么在讲完土地兼并以后呢，会延展到租佃经营是私有制下的土地经营方式之一。

就切入到了租佃关系的讲解。

这里呢，我主要解决一个问题，租佃关系的普遍化。

这里有一个电影《白毛女》的视频，是关于租佃关系的理解材料。

这样就很直观的让学生去带着问题看视频，可以有效的培养他们的关注能力。

讲授新课的时间大约是35分钟。

然后进入教学的第三个环节，课堂小结，强化认识。

我带领学生回顾本节课所讲的内容，通过展示中国古代土地制度的发展线索这样一个结构图，串联本节课所讲内容，并再次点明重点、难点。

这样做可以让学生有针对性的巩固、掌握、理解知识。

把课堂传授的知识尽快的转化为学生的知识。

小结的时间大约是三分钟。

接下来是板书设计。

我采用直观、系统的板书设计，层层深入的让学生学习本课的内容，把握本课的结构，掌握中国古代土地制度的演变和演变的主要原因，中国古代土地所有制形式及其所处的地位。

理解土地兼并与租佃关系的普遍化。

最后一个环节是，知能训练，运用迁移。

学生学完新知后，为了让学生更好的掌握、巩固新知，我设置了一些让他们在课堂上完成的书面作业，帮助学生进行知识的迁移。

这些习题的设计有一定的层次性，为了满足不同层次学生的不同要求。

例如设计了《汉书·食货志》中对土地兼并现象的文字描述。

要求学生根据本课所学知识回答问题这是一个什么样的社会问题，其根本原因是什么，可以巩固他们对土地兼并问题的认识。

以上就是我的教学过程。

最后，说一下我的教学思考。

对待教材内容上，我根据课标和学生的认知水平，对教材内容有增有减。

在教学策略的选用上，我组织学生探究知识并形成新的知识。

从学生的生活体验入手，利用学生的直接知识学习间接知识，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

这样做既有利于学生创新思维能力的培养，又有利于学生实践能力的提高，从而促进学生全面的发展。

我的说课完毕，谢谢！
第三课区域经济和重心的南移
各位评委老师好，
我是应聘历史的号考生。

今天我说课的课题名字叫做《区域经济和重心的南移》。

我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、和说教学思考五个方面进行我的说课。

首先，说教材。

《区域经济和重心的南移》是岳麓版教材第一单元第3课。

第一单元介绍了中国古代农耕经济下的农业、手工业、工商业的发展历程。

本课介绍了中国古代三次人口大迁移及经济重心的南移。

本课前面承接中国古代农业生产模式和土地制度的沿革，后面是农耕经济下中国古代手工业的发展内容。

所以只有学好这一课才能为学好以后的手工业、商业发展打下牢固的基础，才能整体把握中国古代的农耕经济。

它是一个基础性的课程。

根据本教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标；
1、知识与技能目标：
①记忆西汉时期四大经济区域的范围，重点分析山东、山西成为经济重心的原因；掌握古代中原人口南迁和经济重心南移的过程及原因。

②在老师的引导下，学会用其他学科的知识与方法来记忆历史事件，分析历史问题，解读历史现象的本质原因，达到学科之间的相互交融。

培养学生的看图能力和阅读分析史料的能力。

2、过程与方法目标：
结合历史的变迁来分析区域经济的特点和经济重心的南移，使学生认识到经济的发展和自然条件和社会历史条件的变化息息相关，从而培养学生全面分析历史现象的能力。

3、情感态度与价值观目标：
通过了解战国至唐宋这一历史时期全国区域经济发展的历史态势，尤其是唐宋之际经济重心南移的表现和原因，使学生全面认识中国古代经济发展的历史特点，树立热爱祖国和建设社会主义事业的情感。

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点；
1、教学重点：古代中国四大经济区以及人口迁移的历史。

确立该重点的依据是：只有掌握了经济区域的划分和人口南迁的历史，才能理解和掌握经济重心的南移。

2、教学难点：我国古代经济区域的多样性和重心南移的原因。

难点确立的依据是：中国古代经济区域的多样性较抽象；学生没有这方面的基础知识。

第二，说学情。

我对教学重点、难点的分析是基于教学目标和学情的分析。

下面说一下我们的学情。

本课内容面向的是高一学生，依据心理学和教育学的原理，这个年龄段的学生对于历史事物的理解力、分析力、归纳力、还有比较能力都有所提高，并且他们这个年龄段已经具备了一定的创造力和自觉性，但是就是欠缺主动能力还有自控能力，所以我认为呢，应该激发学生学习的兴趣，培养他分析问题、解决问题的能力。

对于本课内容，学生们还没有形成系统、深刻的认识，因此，在教学中就要进行挖掘，加深他们的理解。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

根据本课的特点和布鲁纳提倡的让学生在进行中发现学习这一个教学原则呢，我采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：我充分利用历史学科蕴含着丰富的图片资料、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。

通过上述方法，让学生积极主动的参与我的教学过程，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果，同时这也体现了新课改的精神。

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。

”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我来说一下我对这一课的教学过程设计。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动、角落里，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

我将其分为五个环节。

首先，创设情境，激发学生的兴趣，也就是新课的导入。

按照心里学的说法，如果一节课的前五分钟可以吸引学生的注意力呢，这节课就事半功倍，成功一半。

那么为了达到这个目标呢，我课前先展示了两组材料，第一个上海、广州景象的图片它就能够让学生理解到上海、广州非常繁华，第二个西部山区的图片这样就使学生容易理解西部地区比较落后，现代经济发展不平衡。

根据这个问题，我很快就可以切入到本课的主题古代经济发展也不平衡。

经济重心经历了一个由北向南的转移过程。

这个时间大约是二至三分钟。

环节二是讲授新课。

导入新课后，我利用多媒体展示框架，明确重点，分别是古代中国四大经济区以及人口迁移的历史。

难点是落在了我国古代经济区域的多样性和重心南移的原因。

上面。

那么之后呢，我要求学生按照我所发的学案的双基要求部分有指向性的阅读教材，这个时间大约是5-6分钟。

紧接着呢，我就可以和他们共同探讨学习教材。

进入到第一个部分，四大经济区的形成。

主要了解四大经济区的地理位置、特点、形成原因。

采用的是讲授法，并有一些图片的展示。

那么第二部分是本课的重点，所以我就采用一种渐进的问题指导学生。

我先展示白居易的诗《忆江南》并提出问题江南地区是如何从落后、荒凉变成一个经济繁荣、风景如画、人人向往的美好地方的？我国古代中原进行了几次南迁？分别是那几次？这几次南迁的共同原因是什么？这几次南迁对南方产生了哪些重大影响？问题的梯度可以看出是逐级增加的。

使学生的思维逐步深刻。

那么在讲完人口南迁的影响以后呢，会延展到南迁为南方带来劳动力、生产技术、风俗习惯等促成了中国古代经济重心的变化。

就切入到了中国古代经济重心的南移。

这里呢，我主要解决一个问题，中国古代农耕经济特点之一的我国古代经济区域的多样性和不平衡性。

这里展示一些宋朝时期各地经济、文化发展的图片，是关于区域经济发展多样性和不平衡性的理解材料。

这样就很直观的让学生去带着问题看图片，可以有效的培养他们的关注能力。

讲授新课的时间大约是35分钟。

然后进入教学的第三个环节，课堂小结，强化认识。

我带领学生回顾本节课所讲的内容，通过展示知识线索这样一个结构图，串联本节课所讲内容，并再次点明重点、难点。

这样做可以让学生有针对性的巩固、掌握、理解知识。

把课堂传授的知识尽快的转化为学生的知识。

小结的时间大约是三分钟。

接下来是板书设计。

我采用直观、系统的板书设计，层层深入的让学生学习本课的内容，把握本课的结构，掌握古代中国四大经济区以及人口迁移的历史。

理解我国古代经济区域的多样性和重心南移的原因。

最后一个环节是，知能训练，运用迁移。

学生学完新知后，为了让学生更好的掌握、巩固新知，我设置了一些让。