初中数学分层作业有效性策略的实践研究课题时期性总结

课题编号：《JXKT-ZS-04-057》
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题时期性总结
一、本学期研究任务
本学期属于课题研究第二个时期-------实施实施时期
1、要紧研究内容：
（1）深化、细化分层作业纠错策略的实践研究。

（2）分层作业的评语策略的实践研究。

2、研究工作安排：
二、时期任务完成情形
1、完成深化、细化分层作业纠错策略的改良及实践研究
2、完成分层作业评语策略的实践研究
三、时期任务实践情形反馈
（一）改良完善分层作业纠错策略研究
1、预设纠错策略-----三评结合。

“三评”即教师点评、学生互评、学生自评。

具体如下：
（1）面批纠错，教师点评
纠错原那么：针对不同层次学生，采纳不同面批纠错方式。

层次一：在刚接触新概念时，关于整体同窗的作业订正都要面批，以指导取得知识的方式，弥补学习漏洞。

层次二：对那些学习很用心，但基础差的学生的家庭作业及其订正采纳一个循环的面批，依照作业中存在的问题，指出如何采取补救方法，如何把数学上的抽象概念，应用到实际解题中去。

层次三：针对班级中订正适应不行，缺少对自己的作业进行认真反思的同窗，教师先对这些学生的作业进行当面批改，并教授批改方式，然后让这些学生分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录。

如此既能增进师生关系，又能强化他们对数学知识的试探。

（2）小组纠错、学生互评
小组长批改作业后，发放组内成员，先由组内成员独立改错，如有疑问，可向其他成员或小组长请教。

（3）顾问纠错、学生自评
从学生小组长当选出5-8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，对结对的后进生或其他同窗显现学习困难时给予辅导，辅导终止后，顾问小组成员，听取被辅导学生自己总结做题困难或错误缘故。

另外，“顾问小组”成员还承担其他职责：①假设练习中碰到自己也有困难的可先向教师提出相应问题，明确相应解答进程后再指导他人；②搜集同窗们做练习中碰到的问题，搜集在作业互批进程中同窗发觉的共性问题（并向教师汇总），并和教师一路对作业中显现的典型错题进行“会诊”，分析错误缘故，提出
正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；；③搜集作业中解题方式新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地”等栏目，供全班同窗欣赏交流。

2、改良纠错策略-----四评结合。

即：（1）面批纠错，教师点评；（2）小组纠错、学生互评；（3）顾问纠错、学生自评；（4）纠错本纠错，增强反思。

其中前三评同上，那个地址具体说明第四评，纠错本纠错，增强反思。

（4）纠错本纠错，增强反思
①实行“三步纠错”法。

具体步骤如下：
第一步，作业员处纠错。

作业或测试中显现的错误让学生及时在原处订正纠错，同常规的纠错方式。

第二步，学生成立“数学纠错本”。

让每一个同窗都预备一个“数学纠错本”，然后把一周中的数学课堂练习、课后作业和时期测试中常常显现的错题，摘录下来并分类型进行整理，并注明错在哪里，找出缘故，每章小结时进行纠错检查交流。

具体大致能够分为：①因概念不清或概念模糊所引发的错误。

②因计算粗心所引发的错误。

③因审题不认真所引发的错误。

第三步，教师成立“易错题记录本”。

，搜集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学进程中把握重点和冲破难点，争取教学的主动权。

在温习时分类、分期进行再次辅导。

发觉问题：1、学生可不能成立、摘录、整理、利用纠错本，需要教师及时指导。

2、教师只提要求，不就方式进行指导。

②预设及改良纠错本模板
预设纠错本模板：
发觉问题：1、仅强调再现正确解题进程及易错步骤用红笔标准，备注栏里学生依照自己的学习情形自行填写，纠错力度过于单薄。

2、多数学生仅停留在模板的仿照，缺乏纠错的针对性、多元性。

改良为四维纠错本模板
纠错本模板改良如下：从正确解题进程、犯错缘故、知识点及考点、心得体会四个维度，力求增强纠错实效。

③增强纠错方式指导
A、纠错本留白，增强反思。

在纠错本的右边适当留白，对典型易错题，
详细给出正确标准的解题进程，写明犯错缘故，明细知识点及考点，以便加深印象和慢慢形成能力。

若是此题有多种解题思路，能够在隔壁用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

备注处也能够随时记下自己的心得感悟，
B、双色笔标注，加深印象。

要求学生要用红色笔标注出自己没有做出来或做错的缘故分析，如此在以后翻阅的进程中，会印象深刻。

C、模块式纠错，明晰错误类型。

将错误缘故模块化，如：“概念错误”、“思路错误”、“明白得错误”、“审题错误”等错误缘故；让“错误”清楚起来。

D、时常翻阅，考前梳理。

强化纠错本利用频率，让学生养成平常有空翻
一翻，考前认真看一遍的适应。

翻阅“纠错本”，就等于把自己错的题目多看两遍，以后看到那个类型的题目专门快能反映出来，使得学生在纠错中不断进步，不断提高。

E、彼此交流，资源共享。

同窗间彼此互换“纠错本”，能够相互借鉴，
互有启发，在“错题”中淘“金”，一起提高，尤其关于内容又精又多又好的“纠错本”，更是要资源共享，
完成情形：1、以上策略均能实践，但各班实践程度有所不一。

整体来讲，四评结合的实践程度依次次之。

2、面批纠错教师点评策略，为常规做法，教师完成良好；小组纠错学生互评策略，只有四人小组组建较为成功的班级，实践良好；顾问纠错学生自评策略，前期学生爱好浓厚，成效比较显著，后期跟进不足，有些有始无终，“纠错栏”、“学习园地“仅部份班级在做，且仅数学教师是班主任的在偶然做；纠错本纠错增强反思策略，其中“三步纠错”法的前两步部份班级有实践，但第三步教师也要备有一个“易错题记录本”，几乎所有教师未成立，还有纠错本的利用仅个别教师、部份班级实践，其余教师多数因为感觉额外增加工作量，没时刻也怕麻烦没实践。

实践成效：1、学生把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出，学习加倍有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

2、“纠错本”是自身错误的系统汇总。

当把错误汇总在一路的时候，就会很容易看出其中的规律性，有助于帮忙学生改掉马马虎虎的坏适应，分析显现错误的缘故，明确是答题失误仍是思维方式错误、知识错误、运算错误，进行标准正确的解题。

3、纠错有助于学生在学习的进程中及时反思，有助于学生在明白得教材的基础上，进一步巩固知识间的内在联系，明确重点、难点，正确标准的解题，形成自己对知识结构的认知体系，同时，学生利用所学知识和解题方式,使学习进程中的错误、疑惑取得解决,从而加深明白得,真正把握数学知识，也是学生在学习进程中自我完善和自我反馈的进程。

存在问题：1、教师思想不统一，对纠错本的重要性熟悉不够。

2、纠错本仍是流于形式，实效性需进一步增强，进一步提升学生摘录、整理、分析、利用纠错本的能力。

（二）分层作业评判的策略研究
（1）预设评判方式-----三评结合，逐级渐进
即评判方式为语言评判、评语评判，作业榜评判三种形式，且实践初期可逐级渐进，后期可彼此结合利用。

具体论述如下：
1、语言评判。

师生间、同窗间面批时，可直接进行的语言鼓舞、点拨等。

评语评判。

2、就学生的作业完成情形、完成质量、作业优势、存在问题，和错误处进行或简短凝练、或点拨指导等对学生有利的文字点评。

3、作业榜评判。

1、批改组长一周一次，及时将组内每位成员完成作业的整体情形，包括进步与不足的地方，进行汇总，在客观填写学生作业情形的基础上，以鼓励性语言为主，附以善意的催促和建议，以小组为单位张贴在墙面的进步栏里向全班同窗进行展现。

完成情形：1、三评结合中的语言评判、评语评判，较为常规，完成情形整体良好；2、作业榜评判，未能如期开展。

（2）预设评判原那么----分类评判，兼顾各层
预设评判原那么，同批改原那么，大体维持了分层原那么的一致性，具体如下：
①基础组学生，评判以鼓舞为主，注重激发爱好。

②巩固组学生，评判以指正为主，注重方式指导。

③提高组学生，评判以鼓励为主，注重拓宽思路。

完成情形：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技术，究其缘故，教师对其评判技术缺乏必要的培训。

可由分级统一培训，进行展现。

2、多数教师评判过于简单，仅个别教师长期坚持。

实践情形：
（1）基础组学生，评判以鼓舞为主，注重激发爱好，引导学生自主改错，强化学习动机。

当学生作业中显现审题、计算、观看、分析、判定等方面的错误时，教师在
错误的地址做上某种提示符号，然后写上适当的评语进行鼓舞，比如;“方式太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真伶俐”、“你确信有高招，因为你是我的自豪”。

让学生自己去试探、更正。

依照指导，学生不仅找到了错误的缘故和正确方式，而且完全把握了自己的薄弱环节。

有的学生很伶俐，确实是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随意马虎，成绩也就平平常常，关于这种情形，就警告他们：“一份耕耘，一份收成”、“你的伶俐令同窗们钦佩，只要多一份尽力，什么知识都能既快又好地学会，教师相信成功必然属于勤奋的你！”，和鼓舞性的评语，如：“知识确实是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”；
关于质量专门差的作业本，教师不去责骂，相反，尽可能地发觉他们的闪光点，以鼓舞的评语调动他们的踊跃性。

“你准行！”“你的进步专门大，因为你付出劳动。

”“看到你在进步，我万分快乐，希望你更上一层楼。

若是学生作业质量有较大改观，就鼓励学生“这段时刻你进步专门大，再接再励！”，这种带情感色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，从而会激发学生学习爱好、强化学习动机。

关于基础组的学生，教师对学生的错或对要进行适当的评判和鼓舞，如此才能使学生对成功和失败都有一个正确的熟悉，从而做到胜不骄、败不馁。

专门让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

（2）巩固组学生，评判以指正为主，注重方式指导。

开发潜能，激活创新意识
巩固组的学生数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，，更要对学生进行适当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方式。

当学生作业中显现审题、计算、观看、分析、判定等方面的错误时，教师能够利用评语进行方式指导，让学生正确的解题方式。

“先找准数量关系式”、“利用逆推方式碰运气”、“第二步该干什么”等评语实际是提示学生试探的方向，引导学生在教师的提示下自己去试探、更正。

当学生在解答时因审题不清、观看图形或计算不认真、条件未充分分析、挖掘等缘故造成进程错误时，可帮学生在题目中划出学生遗漏的条件或对应的语句，指示“题中条件你分析清楚了？所划的条件对你有什么启发？”或在几何图形中圈出（标出）学生未注意的角或边的关系：“请注用意中隐含的条件”；如假设学生证明全等进程错误时，划出相应有问题的步骤，在隔壁注上“你所找的条件符合全等的判定方式吗？是SAS吗？”等，学生可通过评语试探犯错缘故，依照如此的评语指导，学生不仅找到了错在哪里，而且明白什么缘故错、怎么更正。

方式指导类的评语有“四两拨千斤”的成效，不仅能够适当给予学生启发，帮忙学生拓宽思路，还能开发学生的潜能。

（3）提高组学生，评判以鼓励为主，注重拓宽思路，鼓励学生,激活创新意识。

关于提高组的学生，利用评语鼓励，不仅能够适当给予启发，帮忙开发学生的潜能，还能通过拓宽思路，激活学生的创新意识。

如“一题多解”培育学生从多种角度，不同方向去分析、试探问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

现在利用评语：“解得巧、方式妙”确信其独特观点的学生。

对有的题可用多种解法而学生只采纳了一种，能够写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你确信还有高招！”。

如此的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓舞学生动脑试探发觉问题做出假设尝实验证归纳总结应用；使他们勇于斗胆的去想去做，鼓舞学生要勇于独树一帜，勇于尝试多种方式求解。

实践成效： 1、评判能够增进学生端正学习态度，激发学习爱好
关于不同特点、不同性格、不同层次的学生给予不同的评判，能够踊跃引导增进学生端正学习态度。

充满关爱与鼓舞的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生情感，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心，产生浓厚的学习爱好。

2、评判能够培育学生形成良好的学习适应，形成正确的解题思路和方式，
用评判对学生进行适当的学法指导，能够使学生形成正确的解题思路和方
式，激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓舞学生动脑试探发觉问题做出假设尝实验证归纳总结应用，使他们勇于斗胆的去想去做，鼓舞学生要勇于独树一帜，勇于尝试。

同时教师在学生的作业书写、格式和算理进程要严格把关，对错分明谆谆教诲，这些是表现良勤学习适应的外在标准。

及时用适当的评语指出作业中的不足的地方，能使学生专门快的加以更正。

3、评判表现了以生为本的理念。

评语如鲜花和小草点缀着学生们那忙碌而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干枯而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来。

实践证明，数学作业批改中利用评语,不仅能够弥补“√”“×”判定方式的不足，还能从学生解题思路、能力、适应、情感、品质多方面综合评判学生作业。

这种评判方式符合素养教育，让不同层次的学生在教师的评语鼓舞下，能体验到自己的进步，乐于同意教师的殷切期望。

存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏针对性，及评判技术。

2、部份教师，自己批改，学生进行简单评判。

四、研究成效
本学年课题研究，整体取得成效，总结如下：
1、作业分层纠错：
（1）进一步深化、细化了作业纠错策略的研究，使得预设三评策略，改良为四评策略，其中纠错本模板由最初的三维改良为四维。

通过一系列实践、改良、完善，作业纠错策略变得更为饱满，使得课题研究更为深切、厚实。

（2）纠错策略的多样化，必然程度减少了教师的工作量，激发了学生的学习主动性和踊跃性。

其中，纠错本的利用，有效强化了作业纠错的实效性。

2、作业分层评语：
（1）作业评语能够兼顾评判方式与评判原那么，评判方式大体能突显三评结合，逐级渐进；评判原那么大体也能偏重分类评判，兼顾各层。

（2）作业评语与预期仍是有必然的出入。

一是教师的作业评语仍是过于简单，缺乏个性化和针对性。

二是学生缺乏评语技术培训，作业评语尚显呆板，鼓舞有余，点拨不足。

五、存在问题、缘故分析及改良方法
1、主持人层面：
存在问题：相关于改良后的作业纠错策略，作业评语策略预设就显得较为单薄。

缘故分析：1、课题主持人对作业评语策略预设层面缺乏高度。

2、预设实践进程中存在的问题，尚需进一步加以改良完善。

改良方法：1、多方查阅资料；2、充分发挥课题组成员聪慧的力量，发挥团队的优势，群策群力，群策群力，紧密结合学生实际，进一步深化、细化作业评语策略预设。

2、教师层面：
存在问题1：作业纠错、评语环节，教师仍然不敢进一步放手给学生，自己把控现象仍是比较严峻。

缘故分析：1、对学生缺乏信任感；2、教学任务繁重，教学及德育活动安排过量，教师没有太多时刻，同时专注于教学与研究。

存在问题2：教师课题研究参与程度层次不齐，实践成效良莠不齐。

缘故分析：教师对课题研究的熟悉层次，决定了课题研究的实践参与程度。

要紧阻碍因素如下：1、功利思想严峻，只想收成，不想付出；2、不肯承担日常教学工作外的活动；3、不敢信任学生，不敢斗胆放手让学生参与，拍阻碍教学成绩。

3、学生层面：
存在问题1：承担纠错、评语的学生，热情有余，技术不足。

缘故分析：任课教师未能做全面深切的纠错、评语方式及技术培训。

存在问题2：仍然有部份学生不能参与分层作业的完成。

缘故分析：学习基础极为薄弱，或学习有障碍，或对学习失去信心，思想上已经完全舍弃学习。

六、下一时期工作安排
1、进一步深化、细化分层作业评语策略的实践研究。

2、进行分层作业有效性检测及一体化操作策略的实践研究。

七、课题研究图片资料
1、纠错图片
（1）教师作业纠错
（2）学生纠错本纠错
（3）学生小组纠错
2、评语图片
（1）教师作业评语
（2）教师纠错本评语
（3）学生作业评语。