大学生群体对个体影响的研究与分析

大学生群体对个体影响的研究与分析
大学生群体是指通过持续的互动和一定的关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的学生集合体。

它具有价值目标明确，行为规范严格及群体意识鲜明的特点。

群体对大学生个体的思想认识、学习工作兴趣和效率，以及个体社会化等方面有着深刻而深远的影响。

群体问题的研究对构建和谐社会具有重要的意义。

[标签]大学生群体特点群体与个体
这些群体组织不论是在形式上、数量上，还是在内部结构上都与传统的以“集体”为主要形式的学生集合体有很大的区别，传统集体的影响力受到了一定的削弱。

特别是伴随着学生群体的发展，校园中的群体事件时有发生，由此引起了各方面的关注。

大学生群体问题研究不仅仅是一个学生管理问题，其更深层面的是我们办学理念和管理思想的变革以及对学生个体生存和发展问题的关注。

因此，我们有目的选择了一些学生群体进行了跟踪调查和研究分析，积累了一些资料。

本文就大学生群体、群体环境对大学生个体影响等相关理论与实践问题进行了研究分析，供同行参考。

一、关于群体及大学生群体的界定
对于群体，不同的学科有不同的理解。

长期以来，人们对群体的概念是不清晰的，人们不是把群体放在社会中进行研究，而是把群体与社会混淆起来去探讨。

比较熟悉的提法有，团体、集体、群众等等，甚至包括人民。

如果仅仅作为单个的词分别理解，这些词的概念似乎是准确的，但是如果把它们放在一个具体的事件中去考察就会发现，他们依旧是模糊的。

对群体问题的研究在我国一直没有受到关注，对这个问题的研究散见在社会学、心理学等不同研究领域中，研究成果并不多。

在社会学研究中，通常把群体行为分为偶合群体和常规群体。

偶合群体即临时群体。

一般是指那些相对自发的、无组织的和不稳定的，因某种原因临时组成的群体。

常规群体即遵照已经建立的社会准则或常规进行活动的人群。

从大学生这一社会群体特点的分析来看，应属于常规群体的范畴。

“构成这个群体的个人不管是谁，……他们变成了群体这个事实，使他们获得了一种集体心理，这使他们的感情、思想和行为变得与他们单独一个人时的感情、思想和行为颇为不同。

若不是群体形成，有些闪念和感情在个人身上根本就不会产生，或不可能变为行动。

”弗洛伊德在《群体心理学与自我的分析》中曾经对群体的概念有所归纳，他认为：“勒邦所主要关心的是典型的短暂群体形式，麦孤独关心稳定的群体联系，而特洛特则选择最一般化的群体形式作为他兴趣的中心。

”不论是短暂的群体还是较稳定的群体，群体的产生最主要的是因为人有安全、爱与尊重、归属等方面的需要，这些需要只有在群体中才能更好地得到满足。

另外，群体有两种基本形态要引起注意：一是有组织的形态。

另一种是无组织的形态。

习惯中我们将前一种称为“集体”，即组织化的群体，英文为collective；把后一种称为“群体”，即非组织化的群体，英文为crowd。

把群体与集体分离是人类对群体认识的结果，是历史性的进步。

在一般的学术论著里，都承认集体是
群体的高级形式。

其实在集体和群体之间有一个“模糊地带”，是不同群体相互转化的一个过渡形态，这个形态非常活跃并难以预测，这也是我们区分集体或群体的标准不统一的原因所在。

管理心理学认为，集体是群体发展的最高层次，它不同于一般群体。

集体的特点在于，其成员之间不仅有着共同的目标，共同的利益和共同的活动，而且彼此之间联系密切，具有鲜明的组织任务，成员不仅要认识到群体活动中个人和本群体的利益，而且还要认识到对组织、对整个社会的意义。

例如，我们非常熟悉的班级、专业院系、学校等都是集体。

而我们所研究的学生群体主要是指通过持续的互动和一定的关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的学生集合体。

但是并不是任何一部分学生都可以称为群体。

在自习室学习、在食堂吃饭、在操场运动的学生，虽然都是集中起来的一群人，但是不能称为大学生群体，我们可以把他们称为一般意义上的聚集体或集群。

他们或许有共同的规范，但他们之间的关系只是临时性的，都是以各自为中心的，学习结束后或用餐完毕就会各奔东西。

而学生群体则不然，一般具有明确的成员关系，有持续的相互交往，有一致的行为能力和一致的群体意识。

例如，高校里的同乡会。

在调查中我们发现，如果家庭距离学校越远，参加同乡会的学生比例就越高。

在参加同乡会的学生中，有20％的认为对生活有帮助，有21％的认为对学习有帮助，有54.8％的认为对情感和人际交往有帮助。

仅仅是人的集合还不能算作是群体，我们所关注的应该是不同类型的、或多或少稳定的，或自发形成的学生群体。

在群体中，没有明确社会角色的分化和权利义务的规定，这些群体往往以成员共同的观点和需要为基础，以情感联系为纽带，有一定的凝聚力和较高的行为一致性，群体成员对群体的选择和参与主要出于自己情感的好恶而非其他带有规定性的因素。

二、群体在大学生生存发展中的重要意义
大学生这个群体不是一群人的自由组合，从宏观上说，它是由一些生理年龄相近、心理发展相似、受教育程度相同和知识结构均衡的青年组成的相对稳定的群体。

校园是大学生学习和生活的主要场所，对学生个体而言，少则4、5年，多则10余年都要在相同或相似的群体环境中生存、生活和发展，他们不可能脱离或远离这个群体，因此，群体在他们的生活中占有十分重要的地位。

应该说，绝大多数学生经过较长时间的学校生活，不仅形成了比较科学的知识结构和专业技能，更重要的是在政治思想、价值取向、道德品质和心理素质等方面有了长足的发展。

这个群体的构成有其自身的特点，而恰恰是这些特点形成了特定的环境氛围，对学生个体的思维方式及人格形成，甚至行为习惯等方面都产生不可估量的作用。

这主要表现在几个方面：首先，大学生群体的价值目标明确，对民族振兴、社会进步、个人发展等问题都有比较明确的认识和看法。

我们在多年的调查中发现，大学生是最关心政治、最具正义感和爱国激情的群体，这从多次发生的学生爱国主义群体事件中可以得到证明。

在汶川大地震发生后，大学生是最迅速行动起来的群体，他们自发地组织起来，以各种实际行动支援抗震救灾，还纷纷走出校园。

把宣传和支援抗震救灾当作自己义不容辞的社会责任。

另外，大学生对自身的期望值普遍比较高，希望成才，渴望成功，价值目标更多地锁定在未来，理想主义色彩较浓。

其次，群体的行为规范严格。

由于共同生活和活动的需要，人们对于外界事务的经验也具有一种将其格式化、规范化的倾向，这就形成了一些规范。

大学生的群体规范表现在两个方面。

一是大学生遵守法律法规的意识与
社会其他群体相比较高。

虽然大学生中违反纪律的行为时有发生，但是在自觉学法、守法的意识和行为方面，他们的评价标准是一致的，即群体明确排斥违法犯罪的行为和个体。

二是大学生根据校园生活的特殊性和未来社会对他们的要求而约定俗成的一些行为规范。

这些规范的内容很宽泛，界限也不甚明确，但是这些规范在不断得到学生认可后会形成一种力量和心理尺度，成为大学生对自己和周围的人进行道德判断的标准。

“群体规范在群体中一经形成，便具有一种公认的社会力量，并不断内化为人的心理尺度，成为对各种言行的判断标准”。

大学生会自觉不自觉地用这些规范调整群体中的各种关系，规范个人的行为。

再次，群体意识鲜明，个体调整角色的自觉性较强。

大学生在一起学习、生活的时间相对较长，接触频率高，大到校园、社团，小到教室、宿舍，他们的学习、活动、生活处处在群体之中或以群体的形式出现，这就使大学生非常清楚地意识到群体对个人的重要性。

他们对自己在群体中的地位、群体对自己的接受或认可程度乃至个体在群体中的角色等诸多问题非常关注。

大学生往往会根据群体的需要自觉调整自己的思想和行为以适应群体内部和谐共存的需要，寻求心理平衡和归属感的满足。

我们曾经在纪念高考30年时，对文革后入学的77级和78级大学生进行了调查，其中对“大学这个群体对每个学生的思想和生活或多或少都有过影响吗?”持肯定态度的高达83.2％，其中理工科毕业生的认可度高于文科。

同样的问题，在校生(高年级学生)持肯定态度的也占57.8％。

可见，大家对这一问题的认识基本是一致的。

大学生群体对个体的影响表现在思想认识、价值判断、人际关系、生活态度和社会化程度等诸多方面。

对多数大学生而言，大学是他们走向社会的最后一个训练基地。

在大学中，学生除了必须完成学业外，还有一项重要的任务即个体的社会化。

多数大学生参加社会实践较少，生活体验不多，社会对他们而言只能说是一个宏观环境，是一种抽象关系，简单的人生经历决定了他们对社会的了解是不深刻、不全面的。

然而对大学生这个群体，他们是非常熟悉了解的，群体对他们来说是一个微观环境，是一种具体关系。

为此，高校要通过各种教育手段和途径把大学生塑造成为社会所需要的人。

在群体生活中，大学生一方面在调整自己，适应群体生活，逐渐学会调节人与人之间的关系，处理各种矛盾，学会竞争与合作。

学习社会规范，养成良好的行为习惯；另一方面，还要不断在学习中克服自身缺点，提高自己的认知水平，努力开发个人潜力，增强适应社会的能力。

目前大学生非常重视社会化问题，参加社会活动的积极性也非常高，但是由于条件所限，多数学生提高社会化程度的主要渠道仍然是在校内参加各种学生社团的群体活动，这就使学生对参加社厨或群体活动也表现出极高的热情。

我们在调查中发现，有47.5％的学生参加1～2个学生社团活动，有19.8％的学生参加3～4个学生社团活动。

而不参加社团或其他学生群体活动的学生只占15.6％，这其中多数是高年级的学生。

大三学生在回答“现在你的主要努力方向是什么?”中，只有23％的学生选择了“进入社会实践领域”，而多数学生仍然把参与校园活动作为锻炼提高适应社会能力的主要途径。

可以说，绝大多数的学生社团群体都会为大学生提供展示才华的空间和锻炼才能的机会，在促进大学生社会化方面发挥着重要作用。

三、大学生群体对个体发展的影响
首先，大学生群体对学生个体思想认识的影响。

目前在校的大学生绝大多数正处在人生观、世界观的发展和确立阶段，由于接触社会有限，认知水平、知识结构不尽完善等诸多因素的影响，对社会生活中许多复杂问题的认识不可避免地带有主观性、片面性、非理性等倾向。

但是求进步、求发展是大学生的普遍追求，所以大学生总是以各种方式，通过不同的渠道努力提高自己的思想认识和适应社会的能力。

为了更客观的反映学生的情况，我们在调查中设计了多项问题，其中。

获取信息的渠道是比较有代表性的。

据调查反映，大学生获取信息的主要渠道(或者说信息源头)，有相当一部分来源于他所生活的群体。

即使现代通讯信息手段快捷方便，但仍然有一部分大学生把靠和同学之间的交流、沟通当作获取信息的主要渠道。

我们曾就大学生比较关注的热点问题进行过调查，例如，就业问题。

在被问及“在求职过程中，你的就业信息主要通过什么渠道获得?”时，多项选择中依次排序的是：“同学间相互传递”的占46.3％，通过“学校就业网或其他通知”的占41％，选择“网上查询信息”的占39.2％，其他的占14.6％。

应该说，对大四的学生而言，求职、就业是他们最关心的问题，这时候他们最需要的就是对社会需求信息全面准确的了解，以及对自我的客观评价。

经过四年的学习，他们应该具备比较高的判断力，但是从上面的调查结果中可以看出，许多大学生对来自群体内部成员的信息是确信或接受的。

然而我们知道，学生在相互传达就业信息时，由于理解的差异和个人的好恶，使相当一部分信息参杂了情感或情绪色彩，这些信息是不客观、不准确的。

如果毕业生能够比较客观地分析就业形式，就会对其他同学产生积极的影响。

但是当一些毕业生在求职时出现失误，不切实际，或要求过高，或者为了掩饰自身的不足而推卸责任时，往往就会以专业不好和社会不需要等不负责任的理由来解释就业形势，这样，不仅会对高年级的学生产生误导，而且会使低年级的学生对自己所学的专业产生偏见或怀疑，进而影响他们的学习兴趣和热情。

这就需要教育工作者花费很多的精力去做大量重复的工作，以纠正学生的不正确认知，稳定在校学生的情绪。

其次，大学生群体对学生个体学习兴趣和工作效率的影响。

我们在跟踪调查时明显地感到，凝聚力比较强的班级或社团群体，其内部的气氛是积极向上的，个体与个体之间经常沟通思想感情，关系比较融洽，个体在群体中不会感到压抑和束缚，即使对某一问题有不同的意见，一旦群体作出决定也不会对个体的情绪有大的影响。

在大学学习和生活中，有许多事情需要靠不同的学生群体的共同努力去完成。

对此，我们先后选择了五个自然班进行了跟踪调查。

在工学部2002级的两个班中。

其中一个班经济困难学生较多，有15％的特困生绝大部分来自西部偏远和经济落后地区，有57％的学生靠贷款缴纳学费维持学业和生活。

刚入学时，这部分学生的情绪比较低落，学习成绩不佳，无任何突出的表现。

而经过半年的调整，这个群体才逐渐开始发生变化，学习成绩在年级的排名逐渐提前，有20％的学生得到了年级的奖学金，有70.5％的学生报考了研究生，他们对集体活动充满热情，积极参加各种体育比赛，多次获得荣誉。

获奖的同学还主动拿出部分奖金在班里建立了专项基金帮助有困难的同学。

我们在心理健康、人格测试、问卷调查等多项测试中发现，这个班的学生生活态度积极乐观、学习热情高，对班级的满意程度非常高。

另一个班的生源状况优于前个班，但是受多种因素影响，在三年级结束时，学习成绩已经形成明显的两极分化，成绩比较好的同学准备继续攻读研究生，其他学生忙于就业准备，学习差的学生忙于补考，学生各自为政，人心涣散，学生在与我们的谈话中也明确地表现出对班集体的失望和遗憾。

营造和谐氛围，传递真情关爱是绝大多数学生的渴望和追求，而这只有在群体生活中才能实现。

因此，大学生对自己生活的群体还是非常关心的，他们非常清楚群体环境对个体生活发展有着重要影响。

但是在现实生活中，由于种种原因，使得相当一部分学生群体都没有很好地发挥积极作用。

第三，群体对学生个体的去个性化影响。

群体成员由于对群体目标的认同，有时在群体的激情鼓动下而越来越减弱对自我价值与行为的意识，丧失自我责任感，使自己的行为淹没在群体之中，这种现象叫做去个性化。

我们在调查中遇到这样一个问题，“如果您对所参加的集体活动有异议，您会怎样?”选择“如果有人提出就也说两句”的占34％，选择“不会主动提出意见”的占31％，“无所谓”的占14％。

只有20％的学生选择了“公开发表意见”。

在美国心理学家金巴尔多的实验中发现，群体中产生去个性化的现象一般要具备三个条件。

即匿名性、丧失责任感以及群体的淹没性。

应该说，去个性化对个体健康人格的形成是不利的。

在一般状态下，去个性化不易引起大家的注意。

但是，在大学生群体事件中我们发现，群体中的多数成员觉得责任应由大家承担，个人不必对自己的行为负责，也不关心行为的后果，甚至放弃了对自己行为的控制。

比如，同样组织学生观看球赛转播，当出现对比赛结果不满的情形时，如果是群体规模较小或者群体成员熟悉程度较高，则出现不文明现象的可能性就比较小。

反之，则极易引发群体情绪激动，甚至出现破坏公物等不负责的行为。

这种情形恰恰说明，“处在一个大群体中给人们提供了匿名的掩护并分散了行为后果的个人责任”，导致了身份的丧失以及减弱了对社会评价的顾虑。

群体对个体会产生一定的“保护”作用，使个体在群体中会作出他单独时所不敢做或不能做的事情。

去个性化的研究，对于引导和教育大学生理性地处理生活中的各种矛盾、合理地调节情绪、控制校园群体事件的发生，以及维护高校的稳定，都具有重要的意义。

大学生正处在人生观和价值观形成阶段，他们所生活的群体其内部关系状况、群体凝聚力、群体行为规范及群体思维等对大学生都有相当大的影响。

特别是当群体内部出现问题或群体思维出现偏差时，就会对大学生产生不可低估的负面影响。

伴随着高校办学思想和理念的进步，学生群体组织的发展是必然趋势，有组织的学生社团组织与学生自由组合的群体组织并存是不可回避的现实。

我们在对大学生进行思想政治教育的同时，应结合大学生群体的特点，有针对性地积极做好工作，采取一些比较有效的教育和管理方法，引导大学生群体朝着健康的方向发展。