《农业区位因素》教学设计

《农业区位因素》教学设计
《《农业区位因素》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
学习主题介绍
学习主题：
使用教材：湘教版版高一年级必修二册第三章第二节
教学内容：农业区位因素
学习目标分析
课程标准中
与本学习主题
相关的语句：结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素
根据课程标准
所设定的
学习目标：1 知识与技能(1)了解农业的概念和特点(2)理解影响农业区位的因素2 过程与方法(1)结合实例，学会分析影响农业区位的主要因素的主要方法(2)通过案例分析，学会归纳、总结和综合分析问题的方法3 情感态度与价值观通过对农业区位因素的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，树立因地制宜、因时制宜发展农业的思想。

学生特征分析
学生是否对本课的学习内容有所了解?本节课的内容为“农业区位因素”，学生在日常生活中有所了解，但是了解较少，需要教师在课堂上使用一些实例补充学生的知识。

学习本课内容必须具备的知识掌握情况如何?学习本节课的内容，学生必须掌握自然地理环境的中地形、气候、水源、土壤等要素的基本内容，这些知识在必修一中已经教授过，大部分学生的掌握情况较好。

本课将采用什么样的方式组织学生学习，
学生是否有过这种经历。

本课将采用小组合作讨论学习的方法组织学生学习，学生有过这样的经历。

学生对本课所采用的学习组织方式的态度如何。

大部分学生喜欢小组合作讨论的学习组织方式
是否有使用思维导图学习的经历?在以往的教学中，很多教师都使用过思维导图来辅助教学，并让学生绘制关于某个知识点的思维导图如学生已经使用过思维导图学习，他们使用的经验和态度如何?如无使用思维导图的经历，预计学生对使用思维导图学习的兴趣和态度如何。

多数时候，学生绘制的思维导图都是在教师所给出的思维导图的基础上“依葫芦画瓢”，或者根据配套练习上的思维导图来绘制，缺乏自主创造性，但是大部分学生愿意通过绘制思维导图的方式来记忆知识点。

其他特征分析高一阶段的学生的思维分析能力已经趋于完善，他们具备了一定的分析能力和探究意识，同时会带着问题投入到课程学习中，具有较强的好奇心和求知欲。

他们对生活有一定的观察，同时初中阶段积累了一定的地理知识基础，但对地理问题的分析缺乏整体性的考虑，还没有形成较好的地理思维能力。

学生使用思维导图学习策略分析
学生使用思维导图学习的目的：①学生在进行课前预习时，根据课本内容绘制思维导图，提前对上课内容有大致的了解，方便听课时把握重难点;②小组合作、讨论时利用思维导图可以发散思维，激发学生思维的活跃度;③教师利用思维导图讲解知识点，提取关键词，有助于学生对重点的把握和对知识结构、脉络的理解;④课后进行知识点归纳时，用思维导图能建立知识间的逻辑联系，使知识点更容易记忆。

学生使用思维导图学习的方式：①课前预习时，根据课本内容绘制思维导图，标出自己能够理解的和不能理解的知识点;②小组合作学习时，根据教师的要求，在纸上以思维导图的方式，将自己的理解写下来，小组成员合作完成; ③课后知识点归纳时，根据上课的内容，结合自身的理解，绘制出属于自己的思维导图。

学生使用思维导图学习的工具：课本、纸、笔
学生使用思维导图学习的教学片段设计
提示：学生使用思维导图学习的教学片段设计
教
学
环
节
学生的学习活动教师的活动对应的学习目标
课前预习阅读课本内容，自主阅读配套练
习和学案上的相关内容，根据自
己的理解绘制思维导图。

对学生的预习思维
导图做一定的指
导，提出明确的要
求。

能够大致了解课本
内容，明确本课的
重点、难点。

小组合作学习根据教师给出的材料，进行小组
讨论，围绕“西胪杨梅质量
好”、“金灶杨梅知名度高”这
两个中心词，小组成员发散思
维，用绘制思维导图的形式，探
究其原因、影响因素。

给出“西胪镇杨
梅”的相关文字材
料、视频材料，指
导学生根据材料，
合作绘制思维导
图。

能够在讨论中分析
农业区位因素及其
影响，培养自主探
究能力。

课
后知识点归纳由课堂上所讲的特例拓展到整个
农业生产，以“农业区位因素”
为中心词，根据本课所学内容绘
制思维导图，同时标明本节课重
难点
总结本节课的内
容，理清本节课内
容的逻辑关系，提
出思维导图作业的
相关要求。

能够根据本节课的
内容，用自己的语
言，独立的绘制出
思维导图，掌握并
巩固本节课所学的
内容。

学生使用思维导图学习的管理与评价
表一：学生使用思维导图学习的培训策略(学生没有使用思维导图
的经历)
要教会学生的思维导图类型：无
培训学生学习思维导图的教学方法：无
思维导图培训的教学过程描述：无
表二：学生使用思维导图学习的评价策略(学生已有使用思维导图的经历)
从哪些方面评价学生所画的思维导图：①关键词的选择是否正确②添加的节点是否为平行关系、是否完整的涵盖了本节课的知识点③每个节点下的分支是否准确、是否突出本节课的重点、难点从哪些方面评价学生使用思维导图学习的效果：①课前提问情况，
看学生是否通过预习课文和绘制思维导图而了解了本节课的大致内容;②小组讨论结果汇报情况，看学生是否能够在讨论中发散思维，用有逻辑性的语言将自己的想法绘制成思维导图;③课后知识点归纳情况，看学生在不参考配套练习和课本的情况下，能不能完整地将本节课的知识点绘制成一幅逻辑关系准确、知识点齐全的思维导图。

从哪些方面评价学生学习的过程：①学习态度：学生在课前能否自觉完成预习任务;在课堂上能否认真听讲;课后能否认真完成作业;②课堂参与情况：学生能否在小组活动中积极参与小组讨论，勇于表达自己的想法;能否在教师提问时积极思考并回答问题;③自主探究：学生在课前预习时能否自主学习课本内容，根据自己的理解画出思维导图，同时标出自己不懂的地方留待课堂解决;学生在小组讨论中主动发现问题、提出问题，并主动寻求解决问题的方法;④合作学习：在小组合作学习中完成自己的任务，同时通过讨论的方式对小组其他成员的想法提出问题或补充。

《农业区位因素》教学设计这篇文章共7485字。