如何培养学生在地理学习中的兴趣

识 的迁移 ， 尝到 了学 习的甜头 ， 大地调动起 他们 追求知识 极
的 积 极性 。
总之 任何学生 学习 的成功 ， 是智 力因素 与非智力 因 都
素相互影响 、 相互作用 的结果 。 因此 ， 在教学 中， 自觉地 、 应 积
极 地 、 失 时 机 地 激 发 学 生 的 非 智 力 因素 ， 其 是 兴 趣 这 个 不 尤
教师所提的问题应符合学生的实际 ， 才能达 成课 堂教学 的实效 。课堂提问最 重要 的是把握好 “ ”要善于在 “ 的 度 ， 度”
３ ． 广度 ： 课堂提 问应该 紧密结合学生 的生活实 际和社会 实际而充分展 开 ， 失时机 的拓展 学生的思维 ， 不 挖掘学 生的
多层次 中选择最佳切人点 ， 使提 问更实在有意义 。
广 州 暖 呢 ？” 书上 没有 现成 答 案 。学 生 一边 读 图 ， 边 回忆 过 一
去学过的影响我 国气候的主要因素 ，很快发现 了主要原 因： 虽然两城 市都濒 临大 海 ， 是广州地处 大陆 ， 但 而台湾 四面环 海， 因此 对 于台北来说 ， 冬季 风 的影 响小 了 ， 海洋 的影响 大 了。 这样 ， 学生运用已学的知识解 决了实际的问题 ， 实现了知
时至今 日， 地理科学 在社会 主义 建设 中 ， 已成 为国土规 划、 合理布局工农业生产 、 政府决策 的重要理论依据 。《 ｌ ２ 世 纪议程》 所强调 的协调 人 口和资 源及 环境的关 系 ， 离不开 也
地理科学 。ｌ￣ ， ： ｎ讲交通 运输 时 ， ｔ 可结合 当前“ 通 、 路 财通 ” 的 形势， 来说 明在现代经 济建设 中交通 的重要性 ， 国已经建 我
展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空 ， 银河 闪烁 ， 郎 、 牛 织女 隔着 银河互相辉 映 ， 大熊（ ）小熊 （ ） 座 、 座 母 子相偎。 色彩鲜明 的挂 图， 以形象 生动 的描述 ， 伴 给予学生的 已不再是静 止的 画面 ， 而是 动态的拟人化 的情景 ， 学生学 来
２１ ０ ０年第 ０ 期 ４
总第 １４ ７ 期
教学 实践
如何培养学生在地理学 习中的兴趣
梁 小雅
（ 修水 县第 一中学 ， 江西
理想 的地理 教学应该是 智力 因素 与非智力 因素 同步发 展的过程。在众 多的非智力 因素中 ， 兴趣是学生接受教 育的 感情基础 ， 是非智力 因素中最为活跃 的一个 ， 是入 门的 向导 ， 是学生探求知识 、 促进思维发展 的巨大动力 。 因此 ， 在地理教 学 中应 注重对兴趣这个非智力 因素 的培养 。
真领悟提 问要求 ， 切实掌握提问策略 ， 精心设计各类问题 。 唯
此， 才能真正发挥 提问的功效 ， 达到训练学生思维 、 培养 学生
能力 的 目的 。
１ ． ： 难度 教师所提问题要有一定的难度 ， 有一定 的思维量 ，
内在潜能 ， 培养学生多角度看问题 ， 使学生学有所用 ， 让学生 在解决实 际问题 中去运 用知识 和掌握知识 ， 培养学生的发散
思维能力 。 总之 ， 小 学 语 文 教 学 中 ， 师 要 充 分 钻 研 教 学 内容 ， 在 教 认
门 ， 就是地理科学。” 那
南极 大陆发现 了只有在 暖湿环境下才能形成 的巨大煤层 ？” “ 为什么在炎热干燥 的非洲靠近赤道处 ，却发现 了古代冰川
的遗迹？ 学生迫切想知道答案 ， ” 就必须认真 听课 ， 积极思考 。 思维被启动 了， 兴趣 也就 得以巩固。 四、 掌握技能 ， 实现知识迁移 ， 发展 兴趣 学 习地理知识 的根 本 目的在 于运用 ， 而掌握技 能 ， 现 实 知识迁移则是运用 的表现之一 。 在学 习中． 只有通过运用 ， 才
、
紧密结合 当代社会的发展变革 。 激发 兴趣
在地理教学 中 ， 若能将课本的资料与现代社会 的发展变 化联系起来 ， 赋予 学科一定 的生命力 ， 使其呈现 知识 内在 的
价值 ， 那么学生学习地理的积极性就能调动起来 。 比如 ， 在上 绪论课 或各章 的导言 时， 可引用著名科学家钱学森讲 的 ：建 “ 设有 中国特 色的社会主义 ，需要有一 门新 的科学技 术大部
成 的京 九铁 路 就 是 一 个 很 好 的 例 证 。这 样 ， 生 就 会 觉 得 所 学 学 的知 识 有 用 ， 于是 就有 兴趣 去学 。
能体会到地理知识 的重要性 ， 才能得 到深化 、 活化 ， 学生的 使 学 习兴趣 向更高层次发展 。 比如， 在冬天 ， 学生看 了中央气象 台的天气预报后问 ：为什么台北的纬度 比广州高 ， 反而 比 “ 却
而不能是简简单单的用“ 、对”或“ 是”“ ， 不是”“ 、不对” 回答的 来
问题 。因为只问“ “ 对激发学生 的积极思考 ， 是”非” 培养学生的 表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利 的，久而久之， 就
会使学生存在有侥幸的心理， 养成不愿积极思考的不良习惯 。
２ 度 ： 堂教 学中 ， 师应 善于提 出条理清晰 、 ． 梯 课 教 合乎 逻 辑和学生认 知心理特 点的“ 阶梯式 ” 分层式” 或“ 的问题 ， 要针
二、 通过直 观的教 学和科 学的记忆 方法。 增加兴趣 直观 的教具和形象的语言 ， 往往可 以把 复杂纷繁的地理
事物 由近及远 、 由陌生变熟悉 、 由难于理解变得易于掌握。 科 学 的记忆方法则可降低难 度 ， 增加学 习的兴趣 。 比如 ， 在讲解 《 九月星空 图》 时可这样描述 ： 晴朗的夜 晚， 遥望苍茫 的天穹 ，
因素 ， 从而更好地提高教学质量。
（ 上接 第 １２页 ） ３ （ ） 五 实
对 不 同层 次 的学 生 提 出不 同类 型 的 问题 ，难 易 应 各 有 不 同 ， 引 导 学 生 由浅 入 深 ， 巳知 到 未 知 ， 层 推 进 ， 步 深 入 ， 由 层 步 最 终抓 住 事 物 的 本质 。
一
九江
３ ２０ ） ３ 、 过 培 养 思 维 能 力 。 固兴 趣 通 巩
浓厚持久 的学 习兴趣不 能仅凭表象 的刺激 ， 而是在不断
给 自己提 出 问题 ， 好 学 深 思 中发 展 深 化 。 在 因此 ， 地 理 教 学 在
中要 注意设疑激思 ， 促进 学生理解 知识 ， 培养思维能力 。 比 如， 在讲 “ 陆漂 移说 ” ， 大 时 可先提 问 ：为什么在极其 寒冷 的 “