第三单元写作《布局谋篇》预习任务单 2022-2023学年统编版语文九年级下册

九年级下册第三单元写作之布局谋篇
预习任务单
一、学习目标
1.能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排作出整体谋划。

2.在通盘考虑的基础上列出习作提纲，并能根据实际需要修改提纲。

3.养成写作中布局谋篇的意识和习惯。

二、学习活动
【助读资料】（建议2 分钟）
(资料一）1.我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
2.“你看，你将这条血管移了一点位置了。

──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
3.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

现在总算放心了，没有这回事。

”
4.听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。

究竟是怎么一回事呢？”
作品背景：鲁迅《藤野先生》的创作背景
1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。

1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。

藤野先生这时正在该校任解剖学教授。

鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。

在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。

但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

(资料二)
《邓稼先》的课文
【活动一】藤野先生的优秀品质解读（建议3 分钟）
方法指导：作者如何运用“一线”串联的
活动策略：自主学习——组内交流——班级交流
【活动二】古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是家乡的名片。

试以“家乡的名片”为中心话题，讲一讲（建议20 分钟）
方法指导：①理清文章脉络
1．讲述——家乡的名片。

要求：①所选对象要足以代表家乡的某种文化、风貌或精神。

②故事情节完整，重点突出；在讲述的基础上列出提纲。

③声音洪亮，语句通顺。

2．组内交流。

要求：1 号3 号互相讲述，2 号4 号互讲讲述，其中一位同学讲述时另一位认真专注地倾听并进行补充和评价。

3.主持人选派小组代表在班内讲述，其他小组评价。

【活动三】精彩片段展一展（建议10 分钟）
方法指导：①正确流畅（提纲思路清晰且符合题意）②有创意新颖为佳
活动策略：
主持人选派小组进行展示比赛，其他组进行评价。

三、课堂练习（建议10 分钟）
在展示的基础之上同学们自主再次修改“家乡的名片“”的写作提纲
九年级下册第三单元写作之布局谋篇教学设计
【课标分析】
1.能写作有真情实感，力求表达自对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等，提高独立写作能力。

3.多角度观察生活，有自己的感受和认识，力求有倡议的表达。

4．写作要根据表达的需要，围绕中心，合理安排内容的先后和详略，条例清楚的表达内容。

【教材分析】
《布局谋篇》是九年级下册第三单元的作文专题。

布局谋篇的能力是写作中较高层次的要求。

布局谋篇对材料的组织、结构的安排等作整体谋划。

学生能融会三年的写作知识，写出一篇结构完整、富有表现力的文章。

在循序渐进中学生的写作能力得以提升。

【学情分析】
九年级学生已经学过数篇散文，如《藤野先生》《我的母亲》等课文也感受了一般写人记事文章的写法。

同时很多学生在写作的整体布局谋篇方面还有欠缺。

学生常常写作中首尾不能相顾，不能有条不紊，详略得当的将材料连城一个整体。

学生的布局谋篇能力需要在写作中进一步训练。

【教学目标】
1.理解写作中进行布局谋篇的基本要求，学习在写作中运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构。

2.在通盘考虑的基础上列出习作提纲，并能根据实际需要修改提纲。

3.养成写作中布局谋篇的意识和习惯。

【教学重点、难点】
教学重点
学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。

教学难点
学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。

【课时安排】1 课时
教学过程
【活动一】构建动场
初唐四杰之王勃的布局谋篇之法
【设计意图】
1.活动一为达成教学目标1 中的“解写作中进行布局谋篇的基本要求，明白布局谋篇在写作过程中的重要意义。

二、自主学习
通过课前的预习清单，我收集了同学们对于本课的疑问，大致归纳为以下问题：
1.常运用什么方法把几个材料串联起来？28 人
2.文章开头常运用怎样方法？17 人
3.结尾怎样快速有力结尾10 人
【活动二】学生习作品评
浏览文章，从中找出在布局谋篇方面不合理的地方。

尝试分析并做合理的修改。

【设计意图】活动二为达成教学目标2 中的“运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构。

在通盘考虑的基础上列出习作提纲，
三、交流探究
【活动三】小组交流探究，写作中的问题
病症分析：
写作过程中，将已有的材料、观点等组织并构造成为一个有机整体，这就是为文章安排结构（即通常所称的“谋篇布局”）。

一是撇开中心，横生枝节二是恣意妄为，逻辑混乱。

事先没有通盘考虑，导致言之无序，思路缺乏条理性；三是层次不清，分段失当。

四是缺乏过渡，忽视照应。

表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫；五是剪裁不当，头重脚轻。

表现为平均使用力量，主次不分，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止。

【活动四】
针对学生问题，文章要言之有序，详略得当。

可利用思维导图，拟出合理的框架提纲
以《家乡的名片》为题，可以用以下思维导图构思。

小组展示思维导图。

二）编写提纲让布局谋篇文字化
•例：《记我所见到的新风尚》
•中心：通过乘车所见的年轻医生为素不相识的旅客治病，表现互相关心助人为乐的新风尚。

•开头：交代事件发生的时间地点。

寒假我乘车看姥姥。

（略写）
•写我在车中遇见的一件事（详写）
•交代我周围做了些什么人？重点写两个人，一个是30多岁的同志带着一个两三岁的小孩。

一个是农村打扮的姑娘。

重点写她朴实的装束和神态。

•半夜我和周围的人被孩子的哭声吵醒，孩子吵闹不止。

•姑娘主动哄孩子，发现孩子可能有病，发烧，为孩子治病。

•写周围旅客对小孩的关心和对年轻医生的赞扬，
•在那位年轻医生的治疗和周围旅客的关心下，小孩重又甜甜入睡。

•三结尾：赞扬这位朴实、热情的农村姑娘。

（略）
•
问题：你能否把《家乡的名片》编写成提纲吗？小组展示学习成果。

【设计意图】教学目标2、3“学习在写作中运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构”
【活动五】技法寻踪---布局谋篇小妙招
写好开头
开头的调子是高是低，是奇峰突起的高唱入云，还是朴实平易的从容谈笑，或者还是亲切入味的描述，这对全篇文章也是极重要的。

收好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗。

成功的结尾能使读者更深入的理解文章内容与主旨，唤起读者的思考与共鸣
【设计意图】教学目标2、3“学习在写作中运用布局谋篇的方法、技巧、合理安排文章的结构”
布局谋篇小妙招
1、“串珠”法——画面连缀
围绕中心选择几个有代表性的画面——“闪光点”，通过几个画面的连缀，突出文章主题。

如《藤野先生》文本范例，技法寻踪文本范例，技法寻踪
《藤野先生》以“我与藤野先生的交往”（一线）表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

（1）添改讲义：原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

——工作认真负责，一丝不苟
（2）纠正解剖图（严格要求，循循善诱）
（3）关心学生实习（对学生真诚热情关怀）
（4）了解裹脚（认真求实的精神和严谨的治学态度）
2、追问法——层层深入，递进结构
先描述事件，然后追问原因。

详略得当，可按照时间顺序、地点转移、情感变化来对材料安排。

如《邓稼先》文章层层深入，从现象、结果探寻背后的原因，展现科学家优秀品质3、“事回情转”——欲扬先抑，对比结构
如《阿长与山海经》作者对“长妈妈”情感的变化：不大佩服---不耐烦---敬意---感激与怀念。

作者的情感随着事件的发展而变化，一个典型的长妈妈的形象跃然纸上。

【设计意图】教学目标2、3
四、综合建模
古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都有可能是你家乡的名片。

试以《家乡的名片》
为题写一篇不少于600字文章。

要求：
1、认真审题，想一想“家乡的名片”的，贵在一个“名”字，确定合适的立意。

2、“家乡的名片”可能引发你很多联想，构思时要思考材料与立意的契合度，恰当选材。

3、根据布局谋篇的要求，先与同学交流自己的写作思路，互相提出改进完善的建议，在根据同学的建议，列出写作提纲，完成写作。