估算除法1
三位数除以一位数(估算)
分3批进入。
568÷3=？
你有什么好的算法吗？
568÷3 ≈ 200（人）
568≈600 600÷3=200
把568看作600， 每批不超过200人。
答：平均每批大约能进200人。
568÷3 ≈ 190（人）
568≈570
570÷3=190
把568看作570， 每批不超过190人。
答：平均每批大约能进190人。
把393看成400
答：苗苗每天大约看书50页，余刚每天大约看书40页。
365÷4≈ 90 260÷5≈ 50 293÷3≈ 100 371÷9≈ 40 720÷7≈ 100
817÷8≈ 100 572÷7≈ 80 610÷2≈ 300 489÷6≈ 80 912÷3≈ 300
我4分钟打 396个字。
估算的方法： 1、将被除数估计成最接近的整百数或几百几
十；
2、用估得的整百数或几百几十代替原数进行 口算，从而解决问题。
课堂活动 3 余刚和苗苗每天大约各看书多少页？
这本书393页， 我8天看完。
这本书，我9 天看了354页苗苗余刚苗苗：
393÷8≈ 50（页）
把393看成400
余刚：
354÷9≈ 40（页）
答：小明打字快。
本节课你学到了什么？
完成教材P52练习十第6题。
王老师
小明和王老师打字比赛，谁打得更快？ 我5分钟打 512个字。
小明
求出他们1分钟打的字 数，再作比较。
王老师：396÷4≈ 100（个）
396≈400
小 明： 512÷5≈ 100（个）
512≈500 到底谁打字快呢？ 为什么？
396 ≈ 400，是估大了，实际值比估得的数小。 512 ≈ 500，是估小了，实际值比估得的数大。
除法估算(1)--三年级下册数学人教版
么？说一说。 267÷3≈100（千米）267÷3≈90（千米）
300
270
更接近
答：李叔叔平均每天大约骑行90千米。
小组讨论：为什么把267估算成270， 如果估算成260呢？240呢？行不行？
探究新知 回顾与反思
想一想：两种解答都合理吗？说出你的理由。 267÷3≈100（千米）267÷3≈ 90（千米）
300
270
都是合理的。因为不需要算出准确的 数，他们都用估算的方法，很快求出了结 果，而且算法很简单；虽然他们的结果不 一样，但与准确值差距都不大。
探究新知 小组讨论：每天骑行的路程比90千米多，还是比90千 米少？比80千米呢？
肯定比90千米少。因为如果是90千米，3小时一 共骑行270千米，现在3小时一共骑行267千米， 比270千米少，所以每小时就比90千米少了。
300
270 更接近
估算三位数除以一位数时,除数不变,把被除数看 成是整百数或几百几十数且正好是除数的倍数。
课后作业
1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。
探究新知
李叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米。估计一下李叔叔 平均每天大约骑行多少千米。
说一说：“大约”是什么意思？
“大约”就是不用算出准确结果，接近准确数。
探究新知
李叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米。估计一下李叔叔 平均每天大约骑行多少千米。
分析与解答
267÷3≈
探究新知
你的思路是什
267÷3≈ 90（千米）
不能把245看成250，因为 问题中问的是“几十个”。
245≈240 245÷4≈60（个） 答：平均每筐大约装六十个桃子。
课堂练习 学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去388 元，每套演出服大约多少元钱？
三年级下册数学教案-第二单元 估算除法-人教新课标
标题：三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解除法估算的意义，掌握除法估算的基本方法。
（2）能够运用除法估算解决实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。
（2）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除法估算的概念和意义2. 除法估算的方法和步骤3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义、方法和应用。
2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解除法估算的意义和作用。
2. 探究：以小组为单位，让学生自主探究除法估算的方法和步骤。
3. 讲解：教师对除法估算的方法和步骤进行讲解，并进行示范。
4. 练习：设计一些实际问题，让学生运用除法估算进行解决。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。
6. 作业：布置一些与除法估算相关的练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和解决问题的能力。
2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对除法估算的理解和应用能力。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个性化的指导。
2. 注重培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中掌握除法估算的方法。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。
通过本节课的教学，希望学生能够理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法，并能够在实际生活中运用除法估算解决实际问题。
三位数除以一位数(估算)
了了结结果果，，而而且且算算法法很很简简单单；；虽虽
然然所所得得的的结结果果不不一一样样，，但但与与准准
确确值值差差距距都都不不大大。。
估算的方法： 1、将被除数估计成最接近的整百数或几百
十；
2、用估得的整百数或几百几十代 替原数进行 口算，从而解决问题。
课堂活动 3余书刚 多和 少苗 页苗 ？每天大约各看
分3批 进入。
568÷3=？
你有什么好的算法 吗？
568 ≈ 200（ ÷3 人）
568≈60
0 600÷3=2 00
把568看作 600，每批不 超过200人。
答：平均每批大约能进 200人。
568 ≈ 190（ ÷3 人）
把568看作 570，每批不 超过190人。
568≈5 70 570÷3=190
400÷41=00 240÷08= 0÷9= 70 420÷77=0 630÷9= 560÷8= 350÷5= 0÷27=
3604÷0 9= 30
50
ห้องสมุดไป่ตู้
60
2500÷5= 70
50
0
0÷20=
200÷4=
西师版三年级下册
三位数除以一位数的除法（估算）
执教人：刘晓雨
4 平均每批大约能进多少人？
共568 人。
这本书
393页， 我8天看
完。
这本书， 我9天看 了354页
苗
余
苗
刚
苗 苗：把3÷938393≈看成5页0（）
400
余 刚：3÷把53495≈4看成4页0）（
360
答：苗苗每天大约看书50页，余刚每天 大约看书40页。
365÷490 2≈46≈0÷550 ≈259≈3÷310 ≈337≈1÷9040 7≈92≈0÷710 ≈0
两位数除以一位数的估算
思考：比较上面几个算式的两 个因数，发现有什么共同点？
例1
例1
59 ÷ 3
例1
59 ÷ 3
只需要大 约估算一下就 可以。
例1
59 ÷ 3
怎样估算呢？
例1
59 ÷ 3
59元接近60元， 60 ÷ 3＝20(kg)
怎样估算呢？
例1
59 ÷ 3 ≈ 20（kg）
例2
我估算一下！
这道题做得对吗？
80 ÷ 4 ＝ 20
84 ÷ 4 ≈ 20
例2
这道题做得对吗？
20与41相差 太远了，这道题 你肯定做错了！
80 ÷ 4 ＝ 20
84 ÷ 4 ≈ 20
• 小结： • 估算可以检验算式是否正确。
本节课我们主要学习了两位数除以一位数 的除法的估算，你们掌握估算的方法了吗？ 能正确的估算两位数除以一位数的除法吗？
59元接近60元， 60 ÷ 3＝20(kg)
例1
59 ÷ 3 ≈ 20（kg）
59元接近60元， 60 ÷ 3＝20(kg) 答：李叔叔大约买了20kg西红柿。Βιβλιοθήκη 例2这道题做得对吗？
例2
我估算一下！
这道题做得对吗？
例2
我估算一下！
这道题做得对吗？
80
例2
我估算一下！
这道题做得对吗？
80 ÷ 4 ＝ 20
西师大版三年级数学上册
本节课我们主要来学习两位数除以一 位数除法的估算，同学们要能够用四 舍五入法求被除数的近似数，之后再 求两位数除以一位数的除法，能够正 确的估算两位数除以一位数的除法。
1.连一连，找出最接近的数。
人教2022版数学三年级下册：(除数是一位数的除法)除法估算【教案】
第3课时除法估算▶教学内容教科书P13例4，完成P14～16“练习三”第5、10~16题。
▶教学目标1.使学生掌握除法估算的方法，会进行三位数除一位数的估算。
2.培养学生估算的意识，归纳概括、迁移类推的能力，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3.培养学生学习数学的兴趣，自主探索、勇于尝试的勇气，感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学的情感.。
▶教学重点掌握估算的方法，会进行三位数除一位数的估算.。
▶教学难点正确进行估算，培养学生的估算意识.。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、复习巩固，趣味比赛师：同学们喜欢比赛吗？接下来我们进行口算比赛。
【学情预设】第一组计算没有整除，无法直接运用乘法口诀进行口算，因此选择第一组的同学大多数没有完成。
【学情预设】选择第二组计算的同学能直接根据乘法口诀进行口算，能准确的说出答案。
师：看来啊，选做第1组题目的同学慢一些，选做第2组题目的同学要快一些。
请同学们仔细观察这2组题目，有什么不同？【学情预设】预设1：第2组题目我们可以直接进行口算，而第1组不可以；预设2：第1组题目不能被整除，第2组题目能被整除。
师：在第2组题目中，我们都可以直接用到乘法口诀，想：除数乘几十等于被除数，马上就可以算出答案来，这样的题目方便我们进行口算。
但是在生活当中，我们碰到的一些数据是不方便进行口算的，可是呢，我们也不需要一个准确的得数，只需要一个大约的结果。
【设计意图】两组题目的对比，起到引入情景和复习的双重作用，引起学生的估算意识。
二、合作探究，解决问题课件出示。
1.提出问题。
学生读题后汇报发现的信息，生生互动，发现关键词“估计”“大约”，引导学生可以根据生活◎教学笔记◎教学笔记【教学提示】也可以随机抽取学生询问是如何进行口算的。
经验来解决这个问题。
师：要想知道李叔叔平均每天大约骑行多少千米，你可以用什么方法估算？2.分析与解答（1）小组讨论，说说自己的想法，然后集体交流。
【学情预设】预设1：将267看作300，300除以3等于100，也就是267除以3约等于100千米。
三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版
标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。
2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。
2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。
（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。
②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。
③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。
（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。
5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。
六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。
2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。
3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。
通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。
青岛版数学四年级上册第五单元信息窗1第1课时《除数是两位数的除法的口算、除法估算》学历案
除数是两位数的除法的口算、除法估算【课题与课时】青岛版小学数学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”的第1课时，除数是两位数的除法的口算、除法估算。
【课标要求】《义务教育数学课程标准》（2021年版新课标）中关于除数是两位数的除法的口算有如下要求：1.内容要求：探索并掌握除数是两位数的除法的口算，感悟从未知到已知的转化。
2.学业要求：能计算除数是整十数的口算；能运用数及数的运算解决生活中的估算问题。
【学习目标】1.结合具体情境，通过观察、分析、推理等活动，列出算式，并说出为什么这样口算，并总结口算方法，列式正确，结果正确，语言条理清晰。
2.通过分析、对比、交流、归纳等活动，说出除数是整十数的估算方法，正确估算，说出估算依据，有理有据，提升应用意识。
3.使用除数是整十数的口算方法，解决实际问题，正确熟练计算，提高应用能力。
【评价任务】1. 指着你列的算式，说出口算的过程及为什么这样算，请你用完整的语言说一说除数是整十数的口算方法。
（检测目标1）2.列出算式，估一估：几次能运完？说出估算过程。
（检测目标2）3. 能运用除数是两位数的除法的口算、除法估算相关知识解决实际问题。
（检测目标3）【资源与建议】1.本课是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。
学生通过对本单元知识的学习，为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。
2.本节课教学时，教师可以利用多媒体或挂图创设菜农喜获丰收的情境，让学生仔细观察情境图，并根据图中的数学信息，提出有价值的数学问题，引入除法口算的学习。
学习除数是整十数的口算，可以让学生结合情境提出问题，并引导学生自主列出算式，思考可以怎样算，得数是多少，然后交流体验算法，学会口算。
教师可引导学生在理解题意的基础上，独立列出算式并思考算法。
口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索。
两三位数除以一位数的口算估算
两三位数除以一位数的口算估算教学目标：培养学生用数学的眼光观察生活、运用数学知识解决问题的能力，让学生学会在具体情景中探索学习两、三位数除以一位数的口算和估算方法。
经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体会解决问题的多种策略；能通过估算对结果作大致的判断，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
在计算三位数除以一位数的过程中，培养认真、扎实的学习习惯，感受数学的严谨性。
教学重难点：掌握三位数除以一位数商是两位数的计算方法，并且灵活运用这种方法解决实际问题。
教与学过程：一、激趣导入：师：同学们放过风筝嘛？你喜欢吗？你的风筝是什么样的呢？生：我喜欢放风筝。
我有一只老鹰风筝。
我的燕子风筝很漂亮，是用黑色布和白色布做成的，上面用了很多竹条。
放风筝必须要有线轴。
……师：想不想去看看风筝是怎么做出来的？好，让我们一起启程，去风筝厂参观吧！二、自主学习，合作探究：1、师：风筝到底是怎样做出来的呢？这节课我们就一起到风筝厂去看一看，好吗？（出示情境图）师：这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？师：把你的发现和问题在小组里交流一下小组活动后汇报交流。
生可能提出的问题：平均每天要做多少只老鹰风筝？平均每天要做多少只燕子风筝？平均每天大约要做多少只鹤风筝？每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货？师：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，我们先来解决“平均每天做多少只鹰风筝？”这个问题，好吗？谁会列算式？生：60÷2师：究竟每天做多少只鹰风筝？你怎么知道的？2、生独立探究。
师：把你的想法在小组里交流一下。
生小组学习后汇报交流。
生可能出现的情况：用学具操作；把6个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。
因为30×2＝60 所以60÷2＝30……（学生借助学具的操作明确算理。
在解决问题的过程中体现算法多样化。
）3、师：平均每天做多少只燕子风筝呢？用你喜欢的方法算一算。
四年级上册数学教案第7单元三位数除以两位数的除法1三位数除以两位数的口算和估算
四年级上册数学教案第7单元三位数除以两位数的除法1三位数除以两位数的口算和估算教学内容教科书77页相关的课堂活动及练习。
三位数除以两位数的口算和估算。
教学提示本节内容学习整百数、几百几十数乘整十数的口算和三位数除以两位数的估算。
这些内容在除法知识体系中具有内在的联系，一是整百数除以一位数、整十数除以整十数的口算，表内乘法是学习本内容的直截了当认知基础，它是对口算除法学习的进一步进展，同时又是估算和笔算的重要基础。
二是三位数除以两位数的估算方法，以整百数除以整十数的口算为基础，同时也是两位数除以两位数估算方法的迁移和进展。
三是口算和估算又是学习笔算的重要基础，在笔算时，既要借助口算的方法来推动笔算的学习，又能够通过估算来大致把握笔算结果是否正确。
因此，教科书在编写时，注意让学生利用已有知识体会推动新知识的学习，切实让他们把握整百数、几百几十数除以整十数的口算及三位数除以两位数的估算。
教学目标知识与技能：1、在解决实际问题的过程中，让学生经历发觉整百数除以整十数口算差不多方法的全过程，体验其口算方法的多样化，并能正确进行口算。
2、把握三位数除以两位数的估算。
过程与方法：在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行估算。
经历整数除法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观：感受知识的内在联系，培养学生的迁移学习能力。
培养学生养成认真计口算的良好学习适应。
重点、难点重点：体验整百数及几百几十的数除以整十数的口算在现实生活中的应用，感受数学的价值把握三位数除以两位数的估算方法，并能熟练进行相关估算。
难点：把握整百数及几百几十的数除以整十数的口算方法，并能正确进行口算。
联系已有知识体会明白得三位数除以整十数的口算方法。
教学预备教师预备：教学课件学生预备：题卡教学过程新课导入（由单元主题图引入新课）多媒体出示教科书第76页的单元主题图，师：同学们，喜爱小动物吗？今天老师就带着同学们去参观野生动物园，在乘车的过程中，老师给我们带来了哪些数学问题。
《三位数除以一位数的估算》三位数除以一位数的除法
家庭开支预算
估算家庭开支
通过估算，可以大致了解家庭每 月的开支情况，为制定预算提供
依据。
规划储蓄
根据估算结果，可以制定合理的 储蓄计划，确保家庭财务状况稳
定。
控制消费
通过估算，可以控制家庭不必要 的消费，避免浪费。
04
估算方法与精确计算对比
估算方法与精确计算差异
估算方法
三位数除以一位数的估算方法通常采用近似值或取整法，将 三位数近似为一个更易于计算的数值，从而快速得出结果。 这种方法计算速度较快，但精度有一定损失。
在学习和考试中，三位数除以一位数的估算是数学运算的基础之一。掌握估算 方法可以帮助我们更快速地完成计算题目，提高学习效率。
02
三位数除以一位数估算规则
被除数最高位大于等于除数
估算方法
将被除数的最高位作为商的首位，将 后续位数舍去或者根据余数进行调整 。
示例
如被除数为623，除数为3，由于6大 于等于3，因此商的首位为2，后续位 数舍去，估算结果为200+。
提高计算速度
掌握估算方法可以快速判断商的范围，减少试商次数，提高计算 速度。
Hale Waihona Puke 增强数感通过估算，可以更好地理解数字之间的关系，增强数感。
实际应用价值
估算在日常生活中具有广泛应用，如购物预算、时间规划等。
未来发展趋势及挑战
1 2
更高精度的估算需求
随着科技的发展，对估算精度的要求越来越高， 需要探索更高效的估算方法。
《三位数除以一位数的估算 》三位数除以一位数的除法
汇报人：
2023-12-06
• 估算方法介绍 • 三位数除以一位数估算规则 • 估算方法在实际生活中应用
第1节 除数是整十数的口算除法及估算
知识点一除数是整十数的口算方法(1)根据乘除法的关系用乘法计算(2)利用数的组成计算;(3)看被除数里面包含几个除数。
例如：答案：1,2,8,4知识点二除数是整十数的估算方法(1)直接口算得出与除数相乘最接近被除数的整数;(2)把被除数看作与它接近的整百数,再除以整十数。
注意：估算是为解决生活实际问题服务的,所以要联系生活实际正确进行估算。
例题：:有242千克豆油,每30千克装1柏,装完这些豆油至少需要( )个桶。
A.8B.9C.10解析：把242看作240,也就是当有240千克豆油时,刚好需要8个桶,242千克比240千克多2干克,要想把这些豆油都装完,剩下的2千克还需要1个桶.因此需要9个桶所以选B1、我是计算小行家。
（直接写得数）2、选一选（1）一盒250ml的乳酸饮料，明明喝一口大约为10ml，照这样计算，他要喝（）口，才能把它喝完。
A．10次 B. 20次 C.25次(2)一袋大米重30千克，（）袋大米重600千克。
A．10 B. 20 C.303、宏达广告公司运来一批铝合金，如果每个广告牌要用铝合金20米，这些材料一共可以焊接18个广告牌。
如果每个广告牌要用铝合金30米，可以做几个广告牌？40米呢？60米呢？4、旗鱼、海豚、蓝鲸和乌贼四种海洋生物的速度如下表。
（1）旗鱼的速度是蓝鲸的多少倍？（2）请你再提出一个数学问题，并解答。
5、甲城到乙城的铁路长183千米，一列火车以每小时62千米的速度从甲城开往乙城，大约几个小时到达乙城？答案：3答案1、3 80 9 9 5 4 7 6 5 7 5 42、（1）C (2)B3、12个9个6个4（1）4（2）比如：旗鱼的速度是海豚的多少倍？12060=2 5、答：大约3小时到达乙城。
部编版人教版三年级数学计算题下册除数是一位数的估算除法
828 ÷ 9 ≈
881 ÷ 4 ≈
255 ÷ 2 ≈
293 ÷ 2 ≈
293 ÷ 9 ≈
295 ÷ 5 ≈
473 ÷ 4 ≈
770 ÷ 9 ≈
785 ÷ 3 ≈
986 ÷ 9 ≈
946 ÷ 7 ≈
736 ÷ 3 ≈
113 ÷ 5 ≈
861 ÷ 6 ≈
502 ÷ 3 ≈
130 ÷ 3 ≈
175 ÷ 9 ≈
820 ÷ 7 ≈
948 ÷ 7 ≈
922 ÷ 4 ≈
618 ÷ 2 ≈
366 ÷ 2 ≈
163 ÷ 2 ≈
973 ÷ 4 ≈
481 ÷ 4 ≈
455 ÷ 4 ≈
306 ÷ 8 ≈
925 ÷ 9 ≈
385 ÷ 7 ≈
姓名：____________
日期：____________
用时：____________
成绩：____________
三年级下学期 - 除数是一位数的估算除法
250 ÷ 4 ≈
524 ÷ 8 ≈
597 ÷ 4 ≈
115 ÷ 3 ≈
749 ÷ 5 ≈
姓名：____________
日期：____________
用时：____________
成绩：____________
三年级下学期 - 除数是一位数的估算除法
746 ÷ 4 ≈
195 ÷ 6 ≈
470 ÷ 5 ≈
970 ÷ 2 ≈
865 ÷ 8 ≈
882 ÷ 7 ≈
733 ÷ 6 ≈
342 ÷ 6 ≈
982 ÷ 5 ≈
652 ÷ 2 ≈
三年级数学笔算除法课件及答案-用估算解决问题(1)
( 120 )
( 720 )
( 810 )
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数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
2. 估一估，连一连。 略
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数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
3. 李阿姨在网上销售衣服，已经收到了115个订单。如果要 4天完成，加工厂每天大约加工多少个订单？
配RJ版
数学
三年级 下册
目 录
CONTENTS
数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
2 除数是一位数的除法
2.笔算除法 第8课时 用估算解决问题(1)
01提升
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58÷6≈ 10 181÷2≈ 90 88÷9≈ 10 275÷3≈ 90
数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
5. 要使商末尾有0，两个□里分别可以填几？
百位上的□里可以填( 3、6、9 )，个位上的□里可 以填( 0、1、2 )。
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THE END
数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
643÷8≈ 80 183÷9≈ 20 430÷7≈ 60 719÷8≈ 90
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数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
1. 填一填。 82÷4≈ 20 112÷3≈ 40
710÷8≈ 90
800÷9≈ 90
( 80 )
115÷4≈30(个)
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数学 三年级 下册 配RJ版 第8课时 用估算解决问题(1)
4. 某大型展馆第一天接待参观人数32万，第二天接待参观 人数29万，第一天和第二天接待参观的总人数是第三天的3 倍。估一估，第三天大约接待了多少万人。
三位数除以一位数的估算方法总结(最全面)
除法估算难理解，掌握技巧易解决人教版小学数学三年级下册教材中关于三位数除以一位数的估算方法无论对老师还是对学生，都是一个难点，主要原因是不少老师和一些教参习题对教材过度解读，教材本意只是要求学生能够运用乘法口诀进行估算，无论是“估大”还是“估小”，都是运用估算原理，都是合理可行的，既然是估算，答案应该允许不唯一，虽然越精确越好，但不应要求必须是某个确定值，以下几道练习中见到的例题为例说明：1.下列估算，正确的是（）A.223÷4≈200÷4=50B. 223÷4≈240÷4=60C. 223÷4≈220÷4=55答案选C，事实上，根据教材，我们可知A与B选项从方法来看都是正确的，C选项最接近准确值，可能正是这个原因，出题者认为C答案比另外两个选项更为合理，但此题应属对教材的过度解读。
再如一道习题要求学生估算383÷4，按照教材方法，可估为360÷4=90或400÷4=100，由于400更加接近383，故“估大”结果应选取400÷4=100较为合理，但是答案认为“估小”的结果选择360这个数字相差较大，不能单靠“想乘法口诀”的方法，应该选择380÷4=95.但是这个结果有点小瑕疵：一是这个估算已经失去“估”的意义，相当于在笔算，二是如果商估为95是因为更加接近“准确值”的话，为什么不直接估作384÷4=96呢？显然这道题也对教材存在过度拔高的现象。
我认为此类估算问题应遵循以下几点原则：一是需要利用乘法口诀把被除数看成与它比较接近的整百数，但如果相差较大时，则必须估成整百整十数。
二是估算出的商必须是整十的结果，即不应像上述两例中出现商的个位不是0的估算值，下面以例子加以说明：如：243÷6，根据口诀4×6=24，可估作240÷6=40；口诀5×6=30，可估作300÷6=50；选取更加接近的240÷6=40作为估算值。