活用图式策略,优化课堂教学
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助学方法
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活用图式策略,优化课堂教学
——运用图式策略优化初中生物教学的策略探究
★
秦义勇
生物科学是一个日新月异的科学,初中生物的教育在新课改及素质教育下,目的是实现面向全体学生,并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。
本文试图通过初中生物课堂教学借助图式策略(如概念图、思维导图、维恩图等)优化生物教学,鼓励师生活学活用“图式策略”,实现初中生物教与学的优化。
运用图式策略优化初中生物教学,教师积极拓展“图式策略”实施的途径,即利用“图式策略”开展导学激发学生学习兴趣、培养初中生的自主学习能力、实现高效系统的生物知识复习。
一、利用“图式策略”开展导学激趣
课堂导入作为考核教学质量重要的一环,教师必须要精心准备,一个好的开端更能使得课堂教学事半功倍。
在初中生物教学中,教师要根据授课类型考虑是否以思维导图、概念图等图式等方式导入课堂,在合适的情况下选择相应的“图式策略”并设计“趣、实、新、活”等导入,吸引学生的注意力,启发学生的思维,激发学生的课堂学习兴趣,调动学生的积极性,维持学生的学习动机并促进其主动思考,一个好的课堂导入调动学生思维后就为接下来的教学奠定基础,在一定程度上培养学生良好的探究精神,提升初中生物课堂教学质量。
比如,在北师大版本的“人体内的物质运输——血液循环”这课的学习中,我使用了思维导图式的导学案。
多媒体展出单元总体导学案主要包含教学目标、教学重点、教学难点三个部分,然后单元分解后的每个课时也导学雪上这三个部分,同时学生一周前交上的简单单元系统导图,制定每个课时的侧重点。
在“血管”这节课时学习中,导入复习提问并纸上导图写出常见的血型和输血的原则。
在“心脏”课时学习中,用多媒体创设有效学习情境,屏幕显示世界上第一张心电图的故事并讲述其故事,吸引学生注意力后引出心脏,之后提问学生预习作业,“心脏的结构究竟是怎样的,它又是怎样工作的呢?”课上邀请学生展示他绘制的导图。
在“血液循环途径”导学预习中,请学生合作交流并解读探讨血液循环的过程。
二、利用“图式策略”促进自主学习
伴随着新课改,学生的创新能力和自主学习能力越来越来越受到重视,生物是初中阶段一门重要的学科,将图式策略引入初中生物教学,让学生在教师图式策略指导下学会自主学习,根据学情制定阅读策略和方式采取个性化的训练,快速阅读培训下使学生逐渐具备适合自己的有效阅读方式和策略,由此加强自主学习能力,提高阅读兴趣,优化阅读方式。
利用“图式策略”促进自主学习,教师要积极利用思维导图、概念图等图式结构,引导
学生按照图式进行自主学习,提高初中生阅读技巧和策略意识,阅读速度和理解率,帮助学生形成完整的知识体系,提升学生对生物学习的兴趣和动力,进而提高学生的自主学习能力,减轻学生对教师的依赖,启迪学生的智慧,全面提升初中生物教学的质量。
比如,还是“人体内的物质运输——血液循环”的学习中,教师将课堂分成了四个小课时讲解本章的生物学知识,即血管、心脏、血液循环途径、血压与脉搏。
因为本单元内容讲解有难度,单凭课堂讲解是有限的,所以教师在授课前,请学生结成学习小组提前一周合作预习做一个导图,这样老师比较清楚学生所遇到的问题。
然后每个课时讲解后,老师带领学生对每一个课时的学习内容进行的小结图示总结,让学生明晰每一个课时学习的概念和构建知识点网路图,最后学生再小组合作归纳总结成“人体内的物质运输——血液循环”系统化的思维导图。
三、利用“图式策略”实现高效复习
复习是全面提升教学质量的关键环节,初中生物课程的知识点多且杂,学生复习起来既要翻阅课本,又要补充知识点,或者说分散的知识点不利于学生的真正掌握,不同水平的学生每次课堂笔记记录不同,在考点知识复习记忆起来时间效率又不对等,这就使得学生的复习存在困难。
面对这种情况,初中生物教师可以利用“图式策略”帮助学生实现高效复习,但是同时要注意每次生物课堂小结指导学生做好图示,满足层次分明、留白、相关相近原则,总之,通过图式的方式唤醒学生的记忆,并帮助学生形成完整的知识体系,提升复习的效率和质量。
比如,学生通过“人体内的物质运输——血液循环”每个课时的概念图和单元系统化的思维导图,学生形成更为清晰明了的知识体系,加深学生对各个知识点之间关联的理解,从而提升课堂教学效果,并提升学生学习的能力。
在学习完“生物体的结构”这一章节的内容后,教师提问主要内容,学生们很快回答“细胞”,接着教师以“细胞”为中心,和学生一起绘制思维导图,大家顺着箭头的方向来回忆所学到的内容,将复习的要点和重点直观地展示,逐渐形成清晰的知识脉络,巩固课堂上学到过的知识并让学生按照一定的顺序去复习。
总之,教师要善用“图式策略”优化教学,提高学生对生物知识的认知水平,提高他们对生物科学的兴趣,培养中学生热爱大自然和自觉保护环境的情操,促进初中生有意义的生物学习。
(作者单位:石阡县龙井仡佬族侗族乡初级中学)。