教育心理学—学习动机学习资料.ppt

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动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两 种认识或者认识与行为不一致时产生 了心理上的紧张，出现内心冲突与不 安，产生心理困扰。
个体趋近目标的行为最终受追求 成功的意向、避免失败的意向综 合作用
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成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过 各种活动努力提高自尊心和获得心理 上的满足，成就动机水平低的人往往 是通过各种活动防止自尊心受伤害和 产生烦恼。
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2.期望—价值理论
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的 基础上提出，影响某一动机强度的因素有 动机水平、期望和诱因。其关系可以用下 列公式来表述：
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海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在 于个体内部。
归因于外部环境，个人对行为的结果可以 不负什么责任；原因归于个人，则个人应 当对行为结果负责。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴 趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。 （防止德西效应）
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2.根据动机行为与目标的远近关系
远景性动机：指动机行为与长远目标相联
系的一类动机。
近景性动机：指动机行为与近期目标相联
系的一类动机。 远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
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认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。 现实不断变动，人们预见信息的能力有限， 加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的 差距不可避免，这种差距在心理上的表现就 是认知失调。人类行为的动力正是来源于认 知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的 意义，使人产生一种求得协调的动机。
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（三）动机的成分
1.先天：生物成分 2.后天：习得成分
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（四）动机及相关概念
1.动机与兴趣 2.动机与需要、诱因
3.动机与态度
4.动机与期待及抱负水平
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动机与兴趣
1.兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。 2.兴趣种类：直接、间接 3.兴趣层次：有趣、乐趣、志趣
动机与兴趣的关系？
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（二）学习动机的分类
1.社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下 的学习动机
2.起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的 远景的学习动机
3.范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机 4.来源：内部动机与外部动机
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1.根据学习动机的内外维度
内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起 的动机，动机的满足在活动之内。
1.人类的生理方面为行为提供能量或冲动；行 为的方向服从于学习和认知的一些原则。
2.获得幸福的唯一方法：满足本能。 3.工作过程：本能引起目标对象的实现；目标
对象受阻——替代性计划获得（导致自我的 发展）、导向降低紧张的路径。
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二、需要理论
பைடு நூலகம்（一）基本观点
行为的能量、方向和坚持性应该归 于需要的存在；我们生来就具有一个有 限系列的需要，这些需要可以通过学习 得到改变。
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结论
作为结果的成就动机是力求成功的倾向的 强度减去避免失败的倾向的强度；
期望—价值理论属于享乐主义理论：在所 有可能性中选择唤起我们最大快乐感，否 则选择引起最小痛苦选项。
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（二）学习动机的归因理论
1. 海 德 ： 最 早 提 出 归 因 理 论 的 是 海 德 (F.Heider，1958)，他认为，人们具有理 解世界和控制环境的需要，使这两种需要 得到满足的途径就是了解人们行为的原因， 并预言人们将如何行动。
第八章 学习动机
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的培养与激发
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第一节 学习动机概述
一、动机的性质及相关概念 （一）动机的性质
动机是指引起并维持个体活动，指引该 活动朝向某一目标的心理倾向。
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（二）动机的功能
引发功能、指向功能、维持功能 引发行为的原因是什么—唤起 使行为指向某一目的的原因是什么—指向 维持这一行为的原因是什么—坚持性
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学习动机与学习效果关系
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
M
+
-
-
+
L
+
-
+
-
E
+
-
+
-
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坐标图
学习行为 好
学习效果可能好 （正向不一致）
学习效果好 （正向一致）
低 学习效果不好 （负向一致）
高 学习动机
学习效果不好 （负向不一致）
不好
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第二节 学习动机理论
一、本能理论 二、需要理论 三、学习理论 四、认知理论
不合理动机：指不符合社会利益和个体健
康发展的动机，包括低劣的、错误的和有较 多消极因素的动机。
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5.根据动机在活动中的地位和所起作用
主导性动机：对行为起支配作用的动机。 辅助性动机：对行为起辅助作用的动机。
二者关系比较一致，活动动力会加强，相反， 活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一 个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性 学习动机则可能会有一个以上。
2.学习动机作用
引发：唤醒、激起 定向：选择目标 维持：稳定、持久 调节：行为的强度、时间、方向
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（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会 越高，学习效果会越好。
具体来说，学习动机对学习效果的影响比较 复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
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动机与期待及抱负水平
期待：个体对某件事情是否发生的主观 预期。
抱负水平：个体从事某种实际工作之前 主观估计自己能达到的成就目标。
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二、学习动机
（一）概念：学习动机是激励并维持学生朝 向某一目的的学习行为的动力倾向。学习 动机与兴趣、需要、价值观、态度、志向 水平、外来鼓励、结果、现实要求等因素 相联。
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2.自我决定（成长和掌握）的动机理论
基本观点：人具有与生俱来的心理成长和 发展的动力，使其努力掌握环境中的挑战， 并将整合到自我概念中。
自我决定：一种关于经验选择的潜能，在 充分认识个人需要和环境信息的基础上， 个体对行动所做出自由的选择
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四、认知理论
（一）成就动机理论与期望—价值理论 由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特
金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动 机理论。
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1.成就动机
定义：成就动机是在人的成就需要的基础
上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为 重要的或有价值的工作，并力求获得成功的 一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动 机是一种主要的学习动机。
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基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标
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一、本能理论
本能：自然或造物主植于 动物体内的，为达到对自身或 种族生存有用的目标，同时避 免与此相反的目标的指引性的 目的性行动。
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（一）早期本能理论—进化论
1.达尔文：自然选择 2.孟德尔：遗传的思想 3.本能与动机：行为被看作是人类
的生理构造预先决定或安排的。
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（二）弗洛伊德的本能理论
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3.根据动机行为的对象的广泛性
普遍型学习动机：对所有学习活动都有学 习动机。
特殊型/偏重型学习动机：对某种(或某几种) 学科有学习动机。
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4.根据动机的（社会）意义
合理动机：指与社会利益相一致的、有利
于个体健康发展的动机，包括高尚的、正确 的和在一定时期里有较多积极因素的动机。
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强化动机理论的基本观点
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量。人的某种学习倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳 定联系。
任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学 习活动中，应采取各种外部手段，激发学生 的学习动机，引起其相应的学习行为。
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在教育上的意义
只重视外部诱因的控制，无从培养学生的 学习热情
寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都 不利
手段目的化的结果不利于学生个性的发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移
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（二）社会学习理论
倾向于认为行为可以独立于环境条件而 产生
假设机体可以在没有直接经验或奖赏的 情况下获得经验
许多人类行为是由我们过去观察到的信 息引起
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动机 强度与工作效率/学习效果/解决问题 效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的完成。
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具体说明
各种活动都存在动机的最佳水平 动机的最佳水平随活动性质的不同而
不同 简单容易的活动中，工作效率随动机
的提高而上升 活动难度加大时，动机强度要降低
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6.奥苏贝尔的分类
认知内驱力：了解、理解的需要 自我提高内驱力：赢得相应地位的需要 附属内驱力：保持长者赞许的需要
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（三）学习动机的作用
1.学习动机驱动学习、学习产生 学习动机；学习动机以唤醒学习情绪、 增强学习准备状态、集中学习注意力、 提高学习意志为中介影响认知结构。
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替代性经验：观察他人所获得的经验。 言语劝说：来自他人的说服。 情绪唤醒：情绪的性质和水平。
这四种影响源对自我效能感的影响取决于它 们是如何被认知评价的，即受到归因的影响。
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自我效能感的功能
决定人们对活动的选择、坚持。自我效能感高的 人倾向于选择富有挑战性的任务，且在困难面前 能坚持自己的行为。
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耶克斯—多德森定律（Yerks—Dodson Low）
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2.学习动机与效果一致性的角度
学习动机与效果关系非直接，学习行为中介 学习行为受一系列主客观因素的制约 学习动机、学习行为、学习效果一起考察 M：学习动机 L：学习行为 E：学习效果 +：
表示好或积极 ：表示坏或消极
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（二）马斯洛的需要层次
1.基本 内容：
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2.在教育上的意义
马斯洛认为，学生先天具有发自内心的成长潜力， 教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生 设置良好的学习环境，让学生自行学习。
先给学生良好的教育环境，满足其各种缺失性需要， 大多数学生才会自发性地继续成长。
学生最重要的缺失需要是爱与尊重的需要，家长与 教师要注重与学生建立良好的人际关系。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人 在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已 习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感 高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我效能 感低的人则充满焦虑与恐惧。
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在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
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效能预期与结果预期之区别：
跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是 效能预期；这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣 誉、自我满足，是结果预期。
个
行
结
人
为
果
效能预期
结果预期
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个体效能感的来源
个体自身行为的成败经验（直接经验）：增强或降 低自我效能感。
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三、学习理论
（一）行为主义的学习动机理论
1.华生：除了恐惧、愤怒、爱，所有 其他情绪都是这三者习得或衍生而来。行 为的基础是学习，不是本能。
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2.赫尔的驱力理论
人类行为的多样性可以被学习原 理所解释
一种驱力的激活将导致行为 行为=驱力×习惯
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3.斯金纳的强化理论
学习的发生不一定要降低驱力 行为处于外部奖赏的控制之下
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1.自我效能感理论
自我效能感（self-efficacy）是指人 们对自己能否成功地进行某一行为的主观 判断。班杜拉提出这一理论并用来解释人 类行为的启动和改变。
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基本观点
人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到 通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。
行为的出现并不是由随后的强化决定的，而是由 于人认识了行为与强化的关系后，对下一步强化 的期望决定的。
动机的强度=f（动机×期望×诱因）
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说明
动机水平是一个稳定的追求成就的个体 倾向，期望是某人对某一课题是否成功 的主观概率，诱因为成功时得到的满足 感。一般来讲课题越难，解决课题后获 得的满足感就越大。
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说明
与成就动机有关的情境中既能引起对成 功的期待，也能引起对失败的担心。
避免失败的倾向公式与追求成功倾向相 对应。