小学英语课堂开展任务型阅读教学的策略

小学英语课堂开展任务型阅读教学的策
略
摘要：在小学阶段，不管是英语词汇的掌握，或是英语语感的养成，都离不
开英语阅读。

良好的英语教学策略与教学方法有助于小学生英语学习，培养其自
主思维能力。

在新世纪，英语阅读教学已是我国英语教学中的一大难题。

针对目
前的英语教学状况，培养英语阅读技能是必不可少的。

要想快速准确地完成有关
的练习，就必须使学生的阅读水平得到持续的提升。

关键词：小学英语；任务型阅读；教学策略
引言
随着我国教育体系的逐步完善，英语教学逐渐在小学课堂占据重要的位置。

传统英语课堂中，有的英语教师对引导教学、启发教学、任务教学等，并没有引
起足够的重视，沿用的是灌输式的教学模式，将课本中的知识直接讲解给学生，
学生的主动性、积极性不够，个性化思维被扼杀，学生的学习只能停滞于浅层次，无法走向深入，学习效果不佳。

为了让学生在小学阶段打好英语基础，教师要强
化英语教学能力，利用任务型阅读等新型教学方法，提高课堂整体质量，扎实学
生的英语基础，提升学科素养，让学生可以更深刻地理解所学知识，领略英语的
魅力，使学生真正成为英语学习的积极参与者和最大受益者。

一、小学英语阅读教学现状
（一）过于重视词句教学，难以理解全篇内容
众所周知，只有掌握英语词汇，才能使英语阅读水平得到有效提升。

然而，
在实际教学中，教师不能只注重词汇的堆积，要从全局出发，使学生掌握语篇的
理解。

尤其是在小学，由于学生年龄小，认知能力差，在学习中缺乏自主性和积
极性，因此，教师要做好英语教学的“引路人”，要对教学策略、教学内容、教
学方法进行深入探讨，将教学中的句子、语法、词汇等内容有机结合起来，使学
生能够更好地理解、掌握文章内容，从而提高学生的英语阅读水平。

（二）重视文本信息，忽略文化渗透
英语非本民族语，学生在英语学习中缺少有利的语言环境。

任何一种语言都
与本国特有的文化背景有着密切的联系，英语也是一样。

由于英语环境的匮乏，
在英语教学中教师更多地关注对学生进行文本知识的传授，而忽视了对文化背景
的渗透，从而使学生在学习中不能充分发挥其主体性和主动性。

（三）重视教材内容，缺乏课外延展
在我国义务教育英语发展的进程中，教师的主要任务就是激发学生英语阅读
的兴趣，使其更好地掌握多种教学方式。

目前，大多数英语学校所教授的教材都
是以阅读教材为主，很难与之相适应，因此很容易造成教材使用效果不佳，从而
影响到小学英语课堂的阅读质量。

通过调查发现，目前市面上能够完全满足学生
需要的课外读物数量非常少，而且学校教材的种类也比较单一，阅读范围的局限、视野的狭隘、学习效率的低下，导致学生对英语的学习兴趣下降。

二、小学英语课堂开展任务型阅读教学的策略
（一）制定英语阅读任务，激发阅读兴趣
任务型阅读教学是以阅读任务为基础开展英语课程教学的，其中合理制定英
语阅读任务，是开展任务型教学的核心步骤。

因此，在开展英语课程之前，教师
应根据学生的学习水平，制定出合理的英语阅读任务，让学生带着任务去阅读和
学习。

在制定任务时，教师要基于以人为本的教学理念，将学生的学习水平作为
任务类型的考虑因素，结合英语教材的重点难点，完成英语阅读任务的整体设计。

这样才能让学生在完成任务的过程中，获得个人能力的最大提升，让学生通过完
成任务收获满满的成就感。

例如，在教学小学英语六年级上册
“Unit2Whataday！”的Storytime部分时，教师先让学生合上书本，在学生并
不理解课文内容的情况下，设置阅读任务，让学生带着疑问去阅读，并找出任务
的答案。

教师提出：
“Howistheweathertoday?Sunnyorcloudy?Howdowedescribetheweather?”让学
生带着阅读任务去阅读课文，能够更好地让学生理解课文内容，并努力将课文内
容运用到任务问题的解答中，实现知识的牢固掌握和灵活运用。

这种教学模式的
开展，能够激发学生的阅读兴趣，让学生快速抓住文章的重点，提高阅读效率。

教师要制定可行的英语阅读任务，引导学生带着疑问去阅读英语文章，不仅能激
发学生的阅读兴趣，而且能让学生加深印象，实现学习水平的全面提升。

（二）开展阅读教学活动，促进知识运用
在任务型阅读教学过程中，教师应先抛弃传统的阅读教学理念，用新型的阅
读形式提高教学的效果。

只有摆脱单一的教学形式，让教学模式变得更加多样化，让学生爱上英语这门学科，在兴趣的动力下完成课堂教学任务，才能真正实现教
学水平的提升。

因此，在教学过程中，教师应尝试开展多样性的阅读教学活动，
让学生在参与活动的过程中，提高自身的阅读水平，感受到任务型学习的乐趣，
当学生完成任务后，也能感受到更加强烈的荣誉感，提高学生的整体阅读水平。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit5Signs”时，教师围绕单元主题设置任务。

本单元要求学生能够简单地学会听与说sign、mean、shoppingcentre、careful、floor、around、take...into等词汇，以及
“Whatdoesitmean?Itmeans...”等句型，教师要求学生找出在课文中每一种
sign的作用，这样学生便能快速完成阅读任务。

然后，教师组织学生分组运用本
单元所学内容，比拼谁知道的英语标识多，再在组间进行比赛，促进学生快速学
会以上词汇及句型。

通过这种教学活动，能够进一步激发学生的学习欲望，感受
到学习的乐趣，学生也能在活动中提高自己的英语知识应用能力及口语表达能力。

通过开展阅读教学活动，学生能运用自己所学实现学以致用的教学目标，进一步
提高其英语应用水平，并让学生真正感受到英语的应用价值，加深学生的学习印象，从而实现英语教学水平的提升。

（三）展开课外任务型阅读，拓宽知识视野
教材是教学之本，但教学内容不能仅仅局限于教材。

在教学中，教师要带领
学生适当延伸学习内容，拓宽学生的知识面，让学生获得长足发展。

尤其是英语
阅读教学，教师不能只局限于课程之中，还要进一步扩展英语阅读的范围，让学
生通过课外阅读，提高自身的阅读能力，更好地提升他们的英语综合素养。

因此，在阅读教学中，教师要尝试对学生的阅读材料进行拓展，让学生高质量地完成任
务型教学的环节。

此外，增加英语阅读的途径，也能让学生在有限的时间内掌握
更多的知识。

教师可以让学生尝试每天完成一类课外的阅读任务，让他们抽出时
间进行课外知识的阅读。

这种教学模式不仅可以促进学生更加深入地理解英语教
学知识，而且能够激发学生的阅读兴趣，增强学生对知识的拓展欲望，实现阅读
水平的全面提升。

（四）展示任务型阅读成果，提升阅读效果
为了进一步提升任务型阅读教学的实际效果，教师应对学生的任务型阅读成
果进行展示。

教师可以让学生以小组的形式完成任务阅读，学生在组内通力合作、共同探究，在小组成员的互相帮助下，完成阅读任务。

在完成阅读任务后，教师
让学生进行阅读成果的展示，学生通过展示获得更强的荣誉感，并对不足之处加
以改善，让学生用积极的态度完成后期的阅读任务。

例如，在教学小学英语四年
级下册“Unit1Ourschoolsubjects”时，教师布置“WorkouttimetableinEnglish”阅读任务。

首先，教师让学生自行阅读，掌握Music、Chinese、Maths等词汇，然后小组成员合作探究完成课程表的制作。

通
过这种讨论模式，能够更加全面地展示学生的阅读成果。

教师在学生成果展示时，可以及时发现学生的阅读误区，对他们的阅读方式进行正确的引导。

结束语
总之，任务型阅读教学与传统的教学相比更具激励性，能让学生在英语学习
的过程中收获成功的喜悦，及时改善不足之处，激发学生学习英语的兴趣，促进
他们主动学习，提高教学效率。

参考文献
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