小学数学_ 小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

小数的初步认识
【教学任务】
1、寻找生活中的小数，知道什么是小数，说出为什么要产生小数，并掌握小数的读、写。

2、探究0.1米、0.55米有多长，初步感知小数与分数的关系。

3、探究0.5米与0.4米的大小，借助以米为单位的小数的实际含义，体会小数大小的比较方法。

【重、难点】
教学重点：正确理解小数的含义，概括小数大小比较的一般方法；
教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、厘米的互相改写。

【教学过程】
一、谈话导入：
师：同学们，我们已经提前安排了讲解任务，你们小组准备好讲解了吗？
二、小组讲解展示
讲解任务一：
1、寻找生活中的小数，知道什么是小数，说出为什么要产生小数。

小组1：给同学们介绍生活中的小数，学生见过的最多的就是关于元角分的小数，学生会说出，我买的钢笔3.5元，我的橡皮0.5元，，，还有的同学可能说出我的身高1.4米，，
老师顺势点拨：大家仔细观察这些数，它们都有哪些共同的特点？
生：它们中间都有一个点，
师：这个点我们称它为小数点，像3.5，0.5，，，等，这样的数，我们就称之为小数，今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。

学生继续讲解：为什么产生小数
生1：小数的产生给我们的生活带来了方便，直接可以写出几点几元，不用再写元角分了；
生2：几米几分米几厘米的时候，可以直接写成几点几米，，，
2、小数怎么读、怎么写？
师：1.2 0.55 怎么读？
生：一点二，零点五五；
学生会很容易的读出小数，老师强调：读数的时候，我们读的都是汉字，先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：小数的整数部分可按照整数的读法读，而小数部分要依次读出每个数位上的数字。

教师再请几个同学试着读读。

（如有读错的加以纠正）
师：我们会读小数了，零点六，二点五，你能写出来吗？
生：0.6，2.5
老师强调：我们在写数的时候，写的都是阿拉伯数字，写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。

讲解任务二：探究0.1米、0.55米有多长，初步感知小数与分数的关系。

课件出示探究任务：0.1米，0.55米有多长？小组主动上台讲解。

小组2：0.1米，就是把1米平均分成10分，取其中一份的长度，就是0.1米；
小组3：0.55米，可以借助1米长的卷尺，把1米平均分成100份，取55份。

对学生的讲解给予充分的肯定，让学生对知识的把握有成就感，通过评价激发学生对数学学习的兴趣，接着老师对0.01米重点讲解。

师：同学们，这1厘米如何如米作单位呢？（老师指着1厘米）
生：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米；用分数表示是1/100米；用小数表示是0.01米。

师：那3厘米呢？6厘米呢？……18厘米你会转化么？（18/100米，0.18米）可多举几个例子，多叫几个同学回答，及时把握学生掌握的情况。

小结：一位小数可以用分数十分之几表示，二位小数可以用分数百分之几表示。

讲解任务三：比较0.5米与0.4米的大小，借助以米为单位的小数的实际含义，体会小数大小的比较方法。

师：同学们，哪个小组给大家讲解如何比较0.5米与0.4米的大小？独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
小组1：把米转化为分米，0.5米=5分米，0.4米=4分米，5分米比4分米长，所以，0.5＞0.4。

小组2：一位一位地比，从整数部分比起，整数部相同，再比较小数点后面第一位，5＞4，所以，0.5＞0.48分=（）元
，，，，
老师对小组内想到解决问题的方法要及时的鼓励、表扬，让孩子敢想、敢说。

【学生讲解，激发全体同学学习的兴趣，学生在讲解的过程中，老师能够及时发现学生表述不准确的地方，学生边讲解，老师边纠正，学生的记忆比较深刻】
三、巩固练习
0.8元=（）角 1.8元=（）元（）角
9分米=（）米1元6角=（）元
把你的用米作单位的小数身高改写成。

四、当堂达标
【教学板书】
小数的初步认识
3.5 0.5 1.4 ，，，等，像这样的数，我们称之为小数。

0.1=1/10 0.55=55/100
0.5米=5分米，0.4米=4分米，5分米比4分米长，所以，0.5＞0.4。

《小数的初步认识》学情分析
“小数的初步认识”是第一课时内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩
子对于小数并不陌生，学生已经学过分数的初步认识,又学过长度单位米、分米、厘米,有了这些基础,学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。

《小数的初步认识》效果分析
小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。

学生在生活中已经见过了表示价格的一位或两位小数，部分学生已有购物经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了，由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。

读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主发现、共同探究，感悟小数与分数的联系。

通过这节课的学习，学生们能正确掌握小数的读写以及结合具体内容初步了解小数的含义，会进行简单小数与分数改写，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数表示，教学目标基本完成。

但在这节课中学生表现不积极，不能很好的参与到课堂中来，部分学生仍然对小数的含义理解不透，在进行小数和分数的改写中时有出错。

《小数的初步认识》教材分析
一、教材的编排意图
1、联系儿童的生活认识小数。

小数在生活中有着广泛的应用，即便是儿童也经常会接触到一些小数，本单元的每一个知识点都充满了生活的气息。

2、以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。

本单元的小数都结合元角分或常用的长度、质量单位的出现来初步认识小数的含义。

到以后系统学习小数时，再作抽象。

二、教材内容分析
教材插图是食品店的一角，货架上有三种食品及其单价，让学生填出每种单价的具体含义，引入“小数”和“小数点”。

通过聪聪的提问引导学生例举生活中的小数，拓展学习的空间，试读三种商品的价格，多种读法，学习小数的读法，以同学测量身高为题材，学习一位小数、两位小数的含义及写法运用元、角、分的知识把7角、7分改写成以元作单位的小数
3、结构分析
本节课包括：小数的认识、小数的读写、小数的含义。

“小数的初步认识”是第一课时内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我认为这节课的重点落在小数的读写法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，可以设计三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义，以及小数与分数意义之间的联系；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

《小数的初步认识》评测练习
《小数的初步认识》教学反思
本节课，我在上课之间，进行了大量的思考，如何上这节课能提高全体同学的学习兴趣，激发学生对知识探究的欲望，让全体同学参与到学习中来，结合当前校长对课堂提出的理念，数学课要讲究实用，讲究全体同学的参与。

所以，本节课我对这节课进行了新的教学方法的尝试。

讲课模式的确定：
为了激发全体同学参与到课堂中来，我思考如何才能做到，后来想到用小组捆绑式评价法才能让所有同学参与，于是，我在上课之前制定好学习任务，发给学生，要求学生在小组内提前讨论、分工，确
定讲解的内容，必须所有人都要到教室前面进行讲解，只有这样才能得到老师的加星奖励。

这样一说，学生们下课认真预习，激烈讨论，合理分工，确定好他们组如何在班上展示讲解。

实现了真正的小组合作学习。

学生讨论的过程中，就能把这节课预习的非常充分，为学生上课听课做好了准备，学生预习充分，听课时就能有的放矢，知道哪些知识在预习时已经掌握，哪些知识自己还没有想到，采取这样的讲课模式，应该说极大的激发了学生的课前预习，对学习本节课起到了事半功倍的作用。

小组内讲解，学生全部参与，学生学习的积极性高，学生讲课，比老师一味的讲效果要好的多。

训练学生讲课，能够锻炼学生说的能力，提高学生数学语言的准确性，增强学生说的自信心，对学生的成长有极其重要的作用，时间一长，学生就能养成独立学习的好习惯，在班内实现人人都能当“小老师”。

存在的不足：
上课的过程中，发现了本节课学生已有的知识经验不足，知识本身难度较大，和以前学习的《分数的初步认识》这一单元联系密切，学生讲解困难较大，语言表达不够准确。

在课堂灵活处理上还不够。

小组捆绑评价对调动全组同学学习的积极性非常好，但对于组内学习稍差的同学来说，很难进行讲解，特别是这一节课难度稍大。

讲解过程中，要灵活多变，程度稍差的同学讲不了时，应该及时
选择学习较好的同学进行讲解，引导大家共同学习。

《小数的初步认识》课标分析
一、课标要求
（1）在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感；
（2）进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进行转化.
（3）会比较小数、分数和百分数的大小。

二、地位及前后联系
本课主要内容：小数的初步认识小数的含义小数的读写
已学相关知识：
认识了万以内的数，初步认识了分数，认识人民币、长度单位及进率。

这是承上。

后续相关内容：
小数的意义和基本性质,小数的加减法,小数的乘除法,百分数分数小数的互化。

这是启下。