(名师整理)部编人教版语文八年级下册第4课《灯笼》精品教案

4.《灯笼》教学设计
教学理念：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教材分析：
《灯笼》是一篇感情深沉的散文。

作者通过细数灯笼的记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

在回忆童年生活的文章中也回荡着爱国主义的旋律，催人奋进。

作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难当头的现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国情感。

孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然流淌，思绪万千。

同时，本文是自读课文，发表时间离现在较远，学生对文中所写事件、所抒发的感情应该是陌生的，因此消除阅读理解的障碍，除了提示创作的时代背景外，还要提示吴伯箫是一位进步作家，一方面有才华，另一方面以天下为己任，投身正义事业的进取心非常强烈，因此在怀念早年的乡村风俗时，会自然地引发激越的爱国热情。

学情分析：
学生在八年级上册学过《昆明的雨》，学会了文章“一线串珠”的手法应该是比较熟悉的。

但因年代久远，又加之学生对“灯笼”的实际作用和象征意义不太明确，需要进一步点拨。

教学目标：
1、研读文本的重点段落和文句，使学生们切实感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。

2、设计与文本相关的语文学习活动，使学生得到语言和思维的训练，激发他们的语言和思维的潜能，从而提升他们的语言能力和思维品质，进一步培养学生的语文核心素养。

3、通过对文本内涵的挖掘，感受吴伯箫先生以“灯笼”为线牵引出的成长之路上的思与悟，在领略其人格风采的同时，于润物细无声中浸润学生的思想、提升学生的境界。

教学重点：
引领学生深入理解文章中作者寄托的情思，激发学生语言和思维的潜能。

体悟散文以“情思”为核心来构架、选材、传情、达意的创作特点。

教学难点：
深入研读文章中有关作者思绪飞扬和沉淀的7-10段，感受作者在特殊时代背景下独特的思与悟。

教学方法：
师生合作探究
教学过程：
第一课时
一、导入新课
灯笼图片展示
灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。

今天就让我
们一起走进吴伯箫的灯笼。

二、走近作者
吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。

“文化大革命”中被开除党籍。

“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。

1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。

1982年8月病逝。

60年代初期创作的以表现延安生活的名篇《记一辆纺车》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《“早”》被收入散文集《北极星》。

在新时期以创作了《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了最后一部散文集《往年》。

吴伯箫逝世后，人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》，人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集》。

三、检查预习
1.读准字音，记准字形
争讼（ sòng ）领域（ yù）斡旋( wò ) 静穆（m ù）
思慕（ mù）幽悄( qiǎo ) 霍骠姚( piào )怅惘 ( chàng wǎng ) 锵然（ qiāng ）燎原（ liáo ）熙熙然（ x ī）暖融融（ róng ）马前卒（ zú）神龛（ kān ）犬吠（ fèi ）庞大（ páng ）
2．词语解释
斡旋：调停，调解。

家来：方言，即回家来。

垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。

幽悄：幽深寂静。

人情世故：为人处世的道理。

司马懿探山
司马懿(179—251年)，字仲达，河内温县孝敬里(今河南温县招贤镇)人，三国时期魏国杰出的政治家、军事家，权臣。

多次率军对抗诸葛亮，以其功著，封宣王。

其孙司马炎称帝后，追尊为晋宣帝。

《司马懿探山》就是司马懿带着他的两个儿子，在攻打街亭之前到敌营巡视的故事。

四、感知课文内容
范读课文，边读边思考：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。

从文化和情感两个角度来抒写灯笼。

第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。

丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

作者围绕灯笼，回忆了哪些与灯笼有关的事件？
1、长工李老五和我提着灯笼去接祖父。

2、小时候在村里挑着灯笼上灯学。

3、乡俗还愿常在村头高挑一挂红灯。

4、元宵节在几处山城小县里看灯笼。

5、族姊远嫁看满街的灯火。

6、用朱红在纱灯上描宋体字的喜悦。

7、由宫灯联想到汉献帝有灯笼做伴的可悯处境。

8、联想到将军在挑灯看剑的壮观。

文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。

应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

五、理清课文结构
课文线索：灯笼
一（1-2）、由小孩子喜欢火、光引出灯笼。

二（3-11）、回忆小时候与灯笼有缘的事。

三（12）、由灯笼联想到火把，探海灯，燎原的一把烈火，鲜明地表达抗敌卫国的感情。

第二课时
六、合作探究
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。

①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之
情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

七、探究主题
怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？
作者的爱国情怀值得肯定。

在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。

作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。

这种情感在我们今天也是不可缺少的。

八、揣摩语言
结合文章，理解下列句子的含义。

1、垂珠联珑的朱门却早已褪色了。

表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。

2、雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。

李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人， 表达了作者对这些英雄的敬慕之情。

九、总结全文
灯笼⎩⎨⎧
忆灯笼⎩⎨⎧忆祖父、母亲念乡情、民俗
爱灯笼⎩⎨⎧指夜路、暖人心凭今吊古爱国情
十、积累
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾
醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。

八百里分麾下炙， 五十弦翻塞外声， 沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生！
送友人
李白
青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

十一、布置作业
1、学习本文写法，介绍家乡民俗中的一种物品。

2、课外查找资料，了解霍去病、裴度、蒙恬的故事。

板书设计：
小孩爱火天性
挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故
母亲接过纱灯，递给消夜食品
村上红灯高照，慰藉孤行客
《灯笼》进士第的官衔灯高照朱门感悟历史沧桑
纱灯上描红，传承传统文化
联想爱国名将，做灯笼下的马前卒
燎原的火把
七、教学反思：
本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。

因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，
让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。