《穷人》教学反思_4

《穷人》教学反思
在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《《穷人》教学反思》，快快拿去用吧!
《穷人》教学反思1
课文《穷人》是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫·托尔斯泰依据雨果的叙事长诗《可怜的人们》改写而成。

文中渔夫和他的妻子桑娜生活困难，但是他们在发觉自己的邻居西蒙去世之后，照旧收养了她留下的两个可怜的孩子。

真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困但是却勤劳和善，宁可自己吃苦，也要挂念别人的奇特品质。

在教学中，我把重点放在了同学体会穷人的贫困和主人公的心理描写上。

在一整节课中我花了很多时间让同学来找到表现穷人家庭困难的相关句子。

同学找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描写的第一自然段，把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让同学重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前消灭了怎么样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的`小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。

同学多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提
示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候只有少数几个同学找到了“睡觉还早。

”这一句。

古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。

渔夫需要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎么能不说明他们家庭的困难呢？
在同学充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，但是他们却拥有很多其他生活优越的人没有的奇特品质。

让同学们各抒己见，开放争辩。

我很兴奋的是，同学们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思考过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢*让自己的孩子都很健康，是个对生活乐观乐观的人，令人格外欣慰。

学习了前面的两个大的板块，很多同学就理所当然的认为渔夫和桑娜就是文章的主人公。

我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。

西蒙在文章当中消灭时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的困难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。

在第三、四自然段桑娜的心理描写中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人情不自禁的痛恨沙皇的专制统治。

第七自然段的环境描写更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。

阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。

尽管这样贫困，但是“孩子的呼吸均匀而安静，睡得正香
甜”。

西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。

西蒙在临死之前肯定给了孩子自己能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包裹在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。

西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让同学充分开放想象，仿照桑娜一段心理描写，完成了一段西蒙的心里独白，同学的乐观性很高，完成得也格外好，对西蒙的心理揣摩很透彻。

同学们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。

所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪烁着韧人性的光线。

虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，但是在学习的过程中同学们的效率很高，通过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。

《穷人》教学反思2
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完善品质。

课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。

在教学《穷人》中，我努力创设M主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自我的理解，读出不一样的感情颜色。

在教学中我充分让同学自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让同学经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

同学有的说怕丈夫责怪，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。

在同学多块解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自我的味道来。

教学中，同学能与老师进取互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。

有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。

”我听了好感动，马上评价说：“你真了不起！是的'，这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革X，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。

”
能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。

我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。

认真想一想，同学之所以能消灭如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的进取性，激发了同学想象的愿望，所以，
我深深地感到：只要老师提问开放机敏，同学在课堂上就会有精彩的才智生成。

《穷人》教学反思3
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要挂念别人的奇特品质。

课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的奇特品质。

教过这课后，产生以下想法：
其一，引导同学抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。

作者在描写桑娜时，接受了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担忧地想：他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善奇特的品德。

从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的奇特品质对同学并不困难，难的是如何让同学从这些描写中体会出这样写作的妙处。

我以为给
同学思考的空间，让同学进行艺术再制造应当是可行的`。

如在学习第九自然段时，整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了认真体会的空白。

这时候调动同学已有的学问和生活阅历，进行艺术的再制造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。

同学在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。

在引导同学比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。

其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。

教学《穷人》这一课，让同学依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以《穷人》为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。

这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，老师的问题有思考价值，同学就“动”起来了，课堂就不会沉闷，同学也不会无话可说。

如教《穷人》一课的12——27自然段时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。

如何引导同学从这些朴实、简洁的对话中体会到人物内心的丰富情感？不能简洁地让同学读读了事。

桑娜的话语中包含的简单心情、激烈的思想斗挣都从字里行间表露无遗。

怎样抓住那些关键词语是一个重点，从
桑娜神色、动作的变化“站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜缄默了——桑娜坐着一动不动”，同学认真读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。

其三，如何围绕“穷人”做总结。

这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了宽敞穷人和善奇特的品质。

无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导同学在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。

愚以为，用同学开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。

“作者为什么要以《穷人》为题？”同学定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观察西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。

”同学带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思考走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？
《穷人》教学反思4
《穷人》一课成功的塑造了桑娜、渔夫感人的形象，讴歌了穷人宁愿自己吃苦也要挂念别人的思想品质。

在教学中，我遵循学校生由感性到理性、由浅入深的认知规律支配教学过程，以同学为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。

一、重捶敲打关键词句。

当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。

她的心跳得厉害。

她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。

”一段时，我问同学关联词语“非……不行”怎样理解？同学们纷纷说：“必需这样做，不这样做不行。

”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让同学画出描写桑娜心理活动的语句。

这个问题激发了同学的阅读情感，同学在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。

此时我再顺势引导他们思考：这表现出桑娜怎样的品质呢？同学学习的乐观性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着同学，触发了同学更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，达到了陶冶情操的目的。

二、以读促思，读中有悟。

同学是学习过程中的主人。

在课上我给足同学读书的时间，让不同层次的同学都有自己的学习空间，转变了以老师的分析来代替同学的阅读和理解的模式，在同学个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织同学在全班沟通自己的体会。

在同学沟通的基础上，又要求同学把自己的理解有感情的读出来，教学中不仅让同学“解读”，更引导同学“创读”。

同学在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。

通过读，使同学鉴赏桑娜具有的.心灵美；通过读，使同学赞美桑娜具有的心灵美。

使桑娜那奇特的形象在同学心里树立起一座丰碑……
三、入情入境，激发情感。

在本课结尾处，我总结到：读到这儿，我们好像看到了一幅感人的画面。

（多媒体出示图）让我们再看一眼这一对夫妻：桑娜拉开帐子，丈夫看着七个孩子躺在帐子里，圆圆的小脑袋紧挨着。

渔夫和桑娜会心地笑了。

多么感人的画面呀！生动形象的语言配以直观的画面，增加了教学的实效性、形象性，挂念同学进一步感知人物形象，感受人物的内心世界，了解了课文所具有的普遍意义。

我再一次深刻体会到优化教学过程最根本的是引导同学乐观主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。

阅读教学中，要逐步把教学过程变为老师引导下的同学*和自主活动的过程，努力使每个同学都得到主动进展、全面进展、充分进展，在课堂教学过程中实施素养教育。

当然，教学是一门圆满的艺术，在课堂中还有一些不足的地方，如：上课时，为了完成教学任务，没有很好的照看到接受力量较差的同学，忽视了学习有困难的同学，给他们回答问题的机会少了。

今后在教学中要更好地关注全体同学的进展，让全体同学共同进步。

《穷人》教学反思5
《穷人》是北京市义务教育课程*试验教材第12册第四单元中的一篇课文。

课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和
渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要挂念别人的奇特品质。

课文语言朴实、精确，读来使人深受感动。

《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。

篇幅较长，重难点较多。

很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。

对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍。

从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处认真。

但面面俱到的教学往往是低效的。

因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延长。

一、抓住核心问题，实现长文短教
如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的冲突，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。

假如像以往的教学那样，按课文挨次串讲串问，结果确定耗时低效。

有名特级老师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。

”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。

这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、宽敞的牵一问而动全篇的核心问题，引导同学进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让同学阅读批注，同学在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即
文中的重点段落），此时老师准时抓住同学生成的资源，引导同学品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导同学将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、留意读中领悟，学习表达方法
“读”是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让同学充分的品读、感悟。

在本节课的教学中，我格外想构建一个富有共性化的阅读教学，使同学的思维在宽敞的空间里自由飞扬。

因此整个教学过程中，我始终立足文本，留意以读为主，以自己的情感感染带动同学，努力引导同学在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。

这篇课文多年来始终被选入学校课本，不仅由于文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也格外值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担忧的心理，让人品尝到其简单而多块的内心冲突，看到了穷人奇特的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的细心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。

要挂念同学在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。

在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在同学自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的简单心情，感受她的和善品质；
2.借助，从省略号的.删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜简单内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的奇特品质；
4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合同学结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。

把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使同学既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。

又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导同学想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，同学自然领悟到作者超群的写作技法。

三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。

要创建开放高效的课堂教学，就要调动同学多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。

同学学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也支配了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）支配在课堂上，既挂念同学巩固和强化了“借省略号来表现人物简单心理活动”这一表达方法，又引
导同学加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。

课堂上，老师给同学留出肯定的时间进行练笔，并挂念同学回忆自己曾经受过的场景，再供应一些描写心理活动的词语，削减了练笔的难度，很多同学当堂便顺当地完成了片段，老师有针对的赏评，对全部同学起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多块的作用，而且使课堂教学更具时效性。

当然，由于自己的力量和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。

如：我虽然有意识地进行了读的训练，但同学读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。

此外，准时捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。

今后我将连续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

《穷人》教学反思6
《穷人》是俄国有名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家格外困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。

本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。

在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚。

”为主体线索，以理解《穷人》的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路，以同学“自主、合作、探究”为主
要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发奇特情感的写作方法。

两节课下来，孩子们收获多多。

第一课时，同学们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。

在这一环节中，大部分同学能够依据要求认真去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别同学只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的资料未能够认真学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督同学认真阅读呢？
其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让同学从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。

从同学的回答上看，同学能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。

为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让同学从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的*如何更加的凄惨。

对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。

其实，在品尝环境描写的过程中，同学不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种奇特的品质。

对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。

而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。

在此环节上，主要抓住桑娜的简单心理，我们反复朗读、。