2021年我最好的老师教学反思

2021 年我最好的老师教课反省
2021 年我最好的老师教课反省1
《我最好的老师》应当说是一篇充满理性的__，思辨色彩浓重。

主题明确，倡议了一种“崭新的思疑主义”，对学生很有启
发。

王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。

课后
感想也颇多。

不盲从，不迷信，敢于思疑，敢于否认，这类科学的态度是
现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量，惋惜对中国学
生来说无疑是相当缺乏的。

那么这类崭新的价值观，应如何成立呢？我努力试试“真切有效地建立” ，不可以是思想道德课形式的，更不可以是说教式的，而须依靠文本，借助这个真切的故事背景，
在故事情节的睁开中层层推动，逐渐提高。

在实质教课时，较好
地表现了认识理解的层次。

1、一开始，形成认知、感情的矛盾矛盾：心目中的好老师
与新来的怀特森先生；开初对先生的误会、生气与此后对先生的
敬重。

2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不平常
的探险”，感觉先生独出心裁的教课方式，懂得要用自己的脑筋
去独立思虑，敢于思疑。

3、由此养成一种崭新的思疑主义，并将之运用于全部学科
的学习。

4、跳出纯真的学习，从而对我未来的人生道路发生踊跃而
深远的影响。

并且，这类认识的提高过程，价值观的建立过程，应当一直陪伴阅读主题的感情体验，离开了感情，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于浅薄，不可以够深入心里。

其次，这类崭新的价值观的建构应成立在依靠文本的基础上，表现语文学习的特色。

详细操作上如：借助要点句发掘内在
含义；经过朗诵，感悟其思想感情；经过填空、写话等语言实践，说明自己的认识、看法，表达自我的阅读感觉。

还有一点需要指出。

除了不盲从、敢于思疑以外，另一点不
容忽略，那就是敢于直言，爽快地指出他人的错误。

这一点，不
论我们大人仍是儿童，都做得不够，应当予以重申。

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第五单元的 5 篇课文是以“科学精神”为主题编排的。

在前
四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已
经有了必定的理解。

作为这篇独立阅读课文我主要就是持续指引
学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。

这是教课本篇课文的要点也是难点。

教课完本篇课文后，我感觉以下：
这是一篇独立阅读课文，如何指引学生理解怀特森先生的做法?
第一我以为要点在于学生阅读。

只有学生在充足阅读的基础
上才能理解课文内容。

所以，在课前我让学生进行了预习，课上
经过默读、分段读等方式指引学生多读课文。

这样在频频阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的掌握。

其次在于老师的指引。

学生对于怀特森先生的做法能否理解 ? 这个我采纳了四个环节对学生进行指引。

一是让学生自读课文，
理解课文大体内容，初步认识“我”的老师 ; 二是指引学生领会作
者的感情变化。

从而理解作者为何说怀特森是最好的老师，明确科
学精神的含义 ; 三是让学生回想课内外不迷信威望的事
例，加深对科学精神的认识; 四是拓展延长，培育学生科学精神。

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教完《我最好的老师》一课，有点感觉向来想写下来，今日
总算有时间静下心来写一下了。

这篇课文构造清楚简短，内涵深刻，充满真谛。

课文主要经过写我的科学课教师怀特森先生独到
的教课方式，表达了每个人都应当拥有独立思虑和独立判断事
物真伪的能力。

同时要拥有科学的思疑精神。

在学完课文后，我
指引同学们共同达成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描述出来。

收作业前，我向来在猜想：同学们心目中的好老师会是什么
样的呢？我能否是与这位好老师有必定的差距呢？在局促不安
中我看完了同学们的小练笔。

心也随之遇到震惊。

全班同学所写的
内容一模一样，他们全都希望老师能和自己交朋友，说贴心话，放
下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王
一凡同学的那几句话：“我希望老师每日都能面带浅笑，和我们一
同做游戏，快快乐乐度过每天，我希望老师能成为我们的贴心朋友，老师和同学们真挚相待，我希望老师每日都能穿得漂美丽亮的特别
精神。

这就是我心目中的好老师呀！”
本来，同学们希望能与老师成立和睦同等的师生关系，看来我
与这位好老师仍是有必定差距的。

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《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应指引学生研
究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有
所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。

”
不论思虑议论什么问题，都要立足于自渎，惹起思虑。

在
《我最好的老师》教课中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感
知课文内容，思虑：“‘我’最好的老师是一位如何的老师。

”
而后抓住“他是一个很有个性的人，教课方法独到，常常有出人
预料的行为。

”这句话指引学生自主品读，咀嚼课文的要点词句，
力争率领孩子们层层剥笋似地深入领会从一堂课到每堂课，从讲堂到课外，怀特森先生用独到的教课方法培育了学生的独立思
考，独立判断的能力和科学的思疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而领会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回首本堂课的教课，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教课重难点，我力争削枝去叶，理清课文的主线，突显主体，从而提高教课效率。

在整体感
知课文以后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方能够看出怀特森先生是一个教课方法独到，很有个性的人。

”沟通时原
本以为学生能够抓住要点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课
的教课成效。

反省自己的教课，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“对于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法表现了他是一
个教课方法独到，很有个性的人。

”那状况就大不相同。

语文课不要把教课环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单了然，使冗长拖拉的教课过程变得便利。

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我们近来学习了《我最好的老师》这一课。

它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们解说了一种叫“猫
猬兽”的动物，而后随堂测试。

卷子发下来后，“我们”得的都是
零分。

同学们惊呆了，这不公正，大家都是依据讲堂笔录回答的。

本来相关猫猬兽的全部，都是怀特森先生成心假造的。

所以，同学
们记下的答案，所有是错误的。

怀特森先生又教育同学们，不要迷
信书籍，也不要迷信威望。

在学习的过程中，我们
先学习了字词和主要内容，而后领会要点句子。

从一开始“我们”怒气冲冲，到此后“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。

经过理解，我们也理解了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就
是让同学们理解，不要迷信书籍，也不要迷信威望。

经过学习，
学生们都特别钦佩怀特森先生独到的教课方法，也特别钦佩他执着与务实的科学精神，学生们上了这样的一堂课，获取了这样的道理，远比学到一些科学知识重要得多。

是啊，不要迷信书籍，也不要迷信威望，怀特森先生说得对。

伽利略在比萨斜塔上做实验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，颠覆了亚里士多德的学说。

现代小学生聂利，颠覆
了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，经过多次试验，找到了蜜蜂
的发声器官。

教课达成这一课，主若是让学生懂得不可以轻信威望，要敢于挑战威望。

威望思想不必定百分百是对的，这要我们去自己判断，发现它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于
挑战威望，尊敬事实，正视现实。

做一个唯心主义者。

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《我最好的老师》是六年级放学期第五组课文中的一篇略读
课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故
事。

他是一个很有个性的人,教课方法独到,他用预料以外的方
法培育学生的独立思虑、独立判断的能力和科学的思疑精神。

初看课题，我并无太在乎这篇 __。

可细读一遍后，我感觉
《我最好的老师》是一篇充满理性的__，思辨色彩浓重，主题明确，不单对学生学习很有启示，还引起了我对此后教课理念的思虑。

再研读课文，我就怎么也放不下了：教课达标课，我就选定这篇课文了。

教课时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，
待学生众说纷纭地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读以前，我指导了
学生学习的方法，而后赐予学生充足的自学时间，并有针对性地进行学习成效的检查。

固然这是公然课，在坐听课的除了校查核
小构成员外，还有外校的九名老师，可是，我没有把这一环节作
为花架子进行搪塞，而是实实在在地让学生自学、议论，并对各
个自学环节进行检查、赐予评论。

在学生从整体上认识课文此后，我指引学生就“他是一个很有个性的人，教课方法独到，常常有出乎意外的行为。

”睁开了
要点内容的打破。

学生自然谈到了科学课上发生的事情。

我趁势创建情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这各种出乎意外的行为，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗诵，使学生产生心里真切呼喊：算哪门子老师？而后实时变换角色：“怀特森先生怎么做的？在
我们这个群情激怒的教室里，请怀特森老师献身。

”学生纷繁扮
演怀特森先生义正辞严却又意味深长地娓娓而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。

这一环节的设置，不单将讲堂氛围引向了热潮，并且让学生在饰演角色的过程中经过独立思虑，对怀特森先生的做法进行理性剖析
与判断，最后得出正确的结论，并且在此后的学习中内化为一种学习态度。

在教课的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认可这样的看法吗？谈谈你的看法。

从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生以为这样会让学习不好的学生不知所措
外，其余人都从不同侧面对自己的看法进行了论证，有的甚至还引经据典呢！
我觉察，在整个讲课过程中，与其说是我指引学生经历了一
次感情的转变，还不如说是学生引起了我对自己过去教课的一种
觉悟：不论授人于鱼，仍是授人于渔，都一定激发其激烈的求知
欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。

一旦拥有了“学习
兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。

对于那
些循序渐进不爱动脑或许俏皮捣蛋根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”特别重要。

上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了！
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进制说真的，本来其实不太喜爱这篇 __，一则感觉对于五年级的孩子来说内容理解有必定难度，二则感觉文字比较平庸，没有什么典型的语言资料能够咀嚼。

此后读着读着，发现文字虽显平庸，但感情却不平庸。

作者
对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评论和感情，这全部皆因怀特森先生用极为不平常的设计带给了我们崭新的思疑主义。

“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。

”何不
就从感情冲闯下手修建对话来学习这篇__呢？这是我最先的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一感情矛盾，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感觉“生气”和峰回路转深感“钦佩”。

在学习中，充足利用感情这一平
台，读找领会要点词句，变换句式，拓展写话，接受和成立新的
价值观。

学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的要点词句中自然
发生的。

这使我深深地领会到，在三维目标的交融中，感情既是
教课内容又是教课构造，既是教课目的又是教课手段。

能够融入感情这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、自然更有态度和价值观。

其余在第二版块的学习中，力争想率领孩子们层层剥笋似地深入领会怀特森先生的确是最好的老师。

从一堂课到每一堂课，从他的讲堂到其余讲堂，从讲堂到课外，怀特森先生带给学生的思疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

特别是最后的拓展训练，是精神和文字能够共生的载体，事实上也是学生们对
思疑主义这一价值观能否真切有效成立的一个查验和展现。

从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

至此，感
觉对这篇课文的理解逐渐清楚起来。

于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者对待怀特森先生相同经历了一个感情转变。

这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。

这是研究这一课给我的最大收获。

遗憾的是，理解和操作老是会存在差距。

第一次试教中如料
想中相同出现了好多的问题。

如教师急于想把学生的理解一下提高
到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；第二板块中睁开不够
充足，层次不够清楚等等。

同志们都真挚地给我一一指出，并给了
我好多操作建议，使我慢慢有了一些信心。

特别是在四班试教完了此后，何老师喜悦地来告诉我，在她
后边的语文课上，在对于一个破折号用法的议论中，全班同学众口一词地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手
走到她眼前，看着她的眼睛，告诉她：“何老师，我们以为你错了。

”而后理直气壮地告诉她原因。

她说的这些话，她说这
些话时的眼神和语气，都让我感人。

心想：这就是静静的鼓舞呀。

伙伴们和孩子们真好啊！
到此刻，我已经有了再上这一课的期望！
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当得悉学校要举行青年教师教课比武以后，便连忙打开课本
细细查找起来。

因为六年级下册的学习内容只有 6 组，除了最后
一组综合性学习，就只剩下 5 组课文。

再者要求第 3 单元以后的 .课文，只剩下第寥寥可数的二三单元。

第 3 单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导学生进行课外的阅读导读课，想
在短短的 30 分钟内表现难度真的很大。

除此以外，只剩下第5
单元的课文。

所以，我们两位六年级的语文老师都不谋而合地把
眼光对准了它。

《我最好的老师〉，叙述了“我”六年级时的科学老师怀特
森先生用预料以外的方法培育学生的独立思虑、独立判断的能力
和科学的思疑精神。

__的 __构造清楚简短，语文朴素。

对于六年
级的学生而言，要理解 __的要旨其实不是一件难事。

我终究要经过这 30 分钟的讲堂教会学生什么？这是我拿着书籍向来向自己提
出的一个问题。

最后，依据课文的写作特色，把教课目的拟订为：
读懂课文描绘的故事，理解怀特森先生独到的教课方法，领会一个
人拥有独立思虑、独立判断和思疑能力的重要性。

教课难点：
学习本课一事一议，从一个详细的案例发现一个道理的写法。

在本
节课的教课中，环绕学生的关注点“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为何是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住要点
点“当我读到（），感觉怀特森先生是位（）的老
师”，指引学生去推测人物心理，想象讲堂场景，换位思虑表达。

经过抓住“人”睁开教课，从而指引学生经过三个层次理解“为
什么怀特森先生是一个最好的老师”：认识怀特森先生的特色；
角色变换，理解怀特森先生独到教课方法的真切企图；经过前后
感情矛盾，读懂“我”对怀特森先生的赞誉，领会独立思虑能力
和科学的思疑精神的重要，并让学生适合地表达了自己个性化的
阅读体验。

从而让学生真切走进了文本，走近怀特森先生那充满
“冒险”的讲堂，从而感觉到怀特森先生独到的教课风格。

并在
本节课的结尾让学生感言赞叹、写学习感言的方式，训练学生的
写作能力。

将阅读、写作、口语社交容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。

静下心来，回头看，讲堂缺乏了语文味。

虽有带着学生一同感
觉怀特森先生的人品魅力，可是没有和学生一同沉下心研读课文，咀嚼课文的要点词句。

从而对于学生的语文能力其实不可以起到很大的作用。

再者，让学生谈谈相关不迷信威望、不迷信书籍、敢于
创新的故事这一环节时，应当指引学生不单从以前的阅读中找寻这样的案例，并且能够从自己身旁下手。

这样既让学生进一步理解
不迷信书籍、不迷信威望这一道理，又为本课的难点找准打破点，为学生的写法进行指导。

最后，让学生写几句自己的学习感言，旨
在读写稽核，发展学生语言能力。

但最后因时间短，匆促地将本环
节改为课后的作业作为本节课学习的持续。

作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找
准问题的切入点，让学生语文能力在讲堂上获取有效提高，这就是本次教课给我最大的启示。

2021 年我最好的老师教课反省9
《我最好的老师》是六年级放学期第五组课文中的一篇略读
课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故
事。

他用预料以外的方法培育学生的独立思虑、独立判断的能力
和科学的思疑精神。

__语言平常，道理清楚，主要采纳“由详细
案例说明道理”的写法。

这篇 __不论从标题，仍是到内容，都能够惹起学生感情上
的共识。

所以，教课导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的 ?”贴题，待充足沟通以后，我便引出了“作者心目中最好的老师是
什么样的呢 ?”，将学生带进课文。

在学生从整体上认识课文此后，便指引学生找到文中对怀特先生评论的句子 ---------- “他是一个很有个性的人，教课方法独到，
常常有出乎意外的行为。

”以此睁开了要点内容的打破，
学生自然谈到了怀特先生独到的教课方法和出乎意外的行为。

我趁势指引学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这类 . 种出乎意外的行为，你会怎么想 ?你能否有与作者相同的心情 ?哪些词语才足以表达你当时的心情 ?此三问的目的其实有两个方向。

其一：赐予学生畅聊认识的时机，假如学生能够谈到“感谢”，
想必他们已经读懂了 __包含的道理。

其二：领会作者当时的感情，
指引学生抓一些要点词语来领会，并能够有感情地朗诵。

最后，要理解怀特先惹祸例中所包含的科学精神直接能够从
书中的总结能够得悉。

但 __中“以详细案例说明道理”的写法的
理解倒是挺陌生的。

我的做法是让学生找到文中所说起的科学精
神，而后问及“联合文中故事，你是如何知道这些科学精神的?”
待学生讨论时，我再趁势给他们归纳“其实，同学们刚讨论人物
的科学精神时，都是在详细的案例中表现的，这就是一事一议的写法”。

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【教课片断】
师：“我”最好的老师是一位如何的老师？
（同学朗诵，找到句子。

）
生：他是一个很有个性的人，教课方法独到，常常有出人预
料的行为。

师：对于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法表现了
他是一个教课方法独到，很有个性的人。

生１：他一面娓娓而谈，一面让我们传看一个颅骨。

我们全
都仔细做了笔录，而后是随堂查验。

（相机理解“娓娓而谈”）
生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得呆若木鸡，并且，吃惊的其实不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

（相机理解“呆若木鸡”）
生３：“对于猫猬兽的全部，还应当得分不可。

”
生４：怀特森先生仿佛根本不理睬我们的心情。

生５：他告诉我们，当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。

师：在此后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又表现了他是一个教课方法独到，很有个性的人。

同学沟通。

生：此后，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

我们常常会在课后花好几个小时甚至几日的时间去考虑和论证。

师：怀特森先生这类独到的教课方法对同学有什么利处？
作者为何说怀特森先生是他“最好的老师”。

同学沟通。

生１：他说，每个人都应当拥有独立考虑和独立判断事物真伪的能力，同时也应当拥有思疑的能力。

生２：同时，他希望我们从这个零分中汲取教训，就应当马上指出来。

生３：但是，也逐渐懂得了如何去靠近真谛。

生４：怀特森先生让我还有我的同学理解了也不要迷信
威望。

【课后反省】
《课标》指出：“阅读是同学的个性化行为，应指引同学研
究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有
所感悟和考虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。

”
不论考虑议论什么问题，都要立足于自渎，惹起考虑。

在《我最好的老师》教课中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感
知课文内容，考虑：“‘我’最好的老师是一位如何的老师。

”而
后抓住“他是一个很有个性的人，教课方法独到，常常有出其
不意的行为。

”这句话指引同学自主品读，咀嚼课文的要点词句，
力争率领小朋友们层层剥笋似地深入领会从一堂课到每堂课，从讲堂到课外，怀特森先生用独到的教课方法培育了同学的独立考
虑，独立判断的能力和科学的思疑精神，影响了小朋友所有的学习
方式和人生导向，从而领会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回首本堂课的教课，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教课重难点，我力争削枝去叶，理清课文的主线，突显主体，从而提高教课效率。

在整体感
知课文以后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方能够看。