在数学课堂教学中培养小学生的提问能力
在数学教学中如何培养学生提问
浅谈在数学教学中如何培养学生提问爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是教学和实验的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。
”学生学习的过程，其实就是不断的生疑——质疑——释疑的过程。
学生学会提问时学习的关键，培养学生学会提问时教师教学的重要任务之一。
怎样来培养学生学会提问呢？一、建立良好的师生关系，让学生敢于提问学生不愿回答老师提出的问题和自己提出问题，一是担心自己的回答错误被同学耻笑，被老师训斥，自己的问题不对打乱教师的进度被老师怪罪，二是有的同学认为有同学回答问题不少我一个，所有这些担心，都让学生不敢回老师提出的问题，有问题不敢问，久而久之,学生就会无疑可问，再也提不出问题了。
所以要使学生敢于回答老师提出的问题，培养学生的提问能力，必须为他们创造一个宽松的课堂氛围建立良好的师生关系。
为此老师要做的是：1.要学会尊重学生,老师要放下“师道尊严”的架子，鼓励学生回答问题提出问题，保护学生的自信心和积极性，更应培养学生间的自尊和尊重他人的习惯(因为，有许多同学因回答错问题或提出幼稚或过于简单的问题而被其他同学讥笑后、再也不敢回答问题了)。
2.加强与学生间的情感交流，老师要以微笑的表现，鼓励、期待的眼神,希望、亲切的话语,激励、推进的手势,去感化学生、引导学生一起学习研究,打消学生惧怕心理。
3.要尊重学生的提问：老师要乐于听取学生的不同意见，即使是简单、浅显或刚讲过的问题也不要轻易批评学生,给学生以敢问、主动问的安全心理。
二、创设问题情境，让学生乐问针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力数学是一门需要高度逻辑思维和问题解决能力的学科。
对于小学生来说，提高他们的问题解决能力是培养他们数学素养的重要一环。
那么，在小学数学教学中，我们应该采取何种方法来提高学生的问题解决能力呢？一、培养学生的思维能力1. 引导学生思考在课堂教学中，老师应该通过提问的方式引导学生思考。
可以提出一些开放性问题，让学生进行探索和推理。
例如，在教学三角形时，可以提问：“怎样才能判断一个三角形是等边三角形？”这样的问题能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
2. 给予适当的挑战在教学中，老师可以选择一些有难度的问题让学生解决。
通过让学生面对挑战，他们能够积极思考和探索，从而提高他们的问题解决能力。
二、注重实践操作1. 实际问题的引入在数学教学中，可以通过引入一些实际问题来激发学生的兴趣，提高他们解决问题的能力。
例如，在教学面积时，可以引入一些关于房子、田地等实际问题，让学生将所学的数学知识运用到解决实际问题上。
2. 提供实际操作的机会除了课堂上的教学，老师还应该给学生提供实际操作的机会。
可以组织数学活动，让学生进行实际的测量、估算等操作，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
三、培养团队合作精神1. 分组合作在教学中，老师可以将学生分为小组进行合作。
每个小组负责解决一个问题，通过合作讨论，学生们可以互相帮助，共同解决问题，培养他们的合作精神和问题解决能力。
2. 探究性学习在教学中，可以采用探究式学习的方法。
让学生通过观察、实验等方式主动地探索问题的解决方法，培养他们的独立思考和问题解决能力。
四、鼓励自主学习1. 提供资源和工具给学生提供数学学习的资源和工具，例如教学软件、数学游戏等，让学生在自主学习的情境中探索问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。
2. 鼓励学生提出问题在教学中，老师应鼓励学生积极提问，并对学生的问题给予解答和指导。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们解决问题的能力。
小学数学课堂中如何培养学生提问能力
小学数学课堂中如何培养学生提问的能力前苏联教育科学院院士马赫穆托夫的“问题教学”理论认为：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学中，学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起。
学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。
新课标实施以来，笔者努力培养学生质疑的意识和能力，从“敢问、善问、好问”三方面教会学生学会质疑，收到了较好的教学效果。
一、让学生敢问小学生由于生理和心理因素等问题，对教师存有敬畏心理，上课不敢发言、羞于发言的较多，这就造成了上课发言不踊跃的尴尬局面。
所以，教师在课堂上首先应放下架势与学生和睦相处，让小学生感觉到老师态度和蔼可亲，教学气氛和谐宽松了，学生心理也相对放松有话想说或有话敢说。
要让学生在宽松的环境下有话想说或有话敢说，教师必须设置一种问题情境，让学生在特定情境中能发现问题、提出问题。
比如在教学“长方体的体积”时，我让学生拿出课前准备的一些大小不同的长方体盒子观察并动手量一量，想一想能提出哪些问题？学生思考后提出一些很有价值的问题：盒子的长、宽、高与盒子的体积有什么关系？怎样计算出盒子能装多少东西？这些问题是学生通过自己的思考提出来的，他们当然也就积极想办法去解决这些问题。
在情境设置中，我们还可以有多种方法，比如设置生活情境、游戏情境、谜语情境等，可以采用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像的效果，给课堂教学增添活力和魅力，激发学生的提问欲望。
教师针对学生提出的问题不论是否正确，都应给予鼓励，对于奇思妙想的问题，更应大张旗鼓地进行表彰，对于不同意见，允许学生保留意见，并鼓励课后再进一步的研究探讨。
在数学课堂教学中只要我们尊重每一个学生，就能促使学生在学习探讨活动中敢问、敢说。
二、教学生善问有了宽松的课堂气氛，学生有了敢问的勇气，不等于学生就能提出问题了，因为学生还不知道提出什么问题，怎样去提问。
小学数学教学中如何培养学生的提问能力
本质， 反之 ． 问方 法不 当 ， 提 不但 不 能切 中问题 的要 害 ， 而易 使 反
人 感到乏 味和 厌烦 。 因此 ， 师在 平时教 学 中要不 断 传授提 问 的 教 方法， 让学 生提 出有价 值 的问题 。
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小 学数 学教 学 中如 何培 养学生 的提 问能力
●胡 圣 洪
随着 课 改 的深 入 ， 生学 习能 力 的培 养 和 发展 、 习 潜能 的 学 学 挖掘 和开 发 已越来 越 为人们所 关注 。培 养学 生主 动提 问 的能 力 ， 让学 生在 巩 固练 习 中提 问 。 出 练 习中 的难 点 ， 提 以便 学 生 突破 难
问 ， 师必须 为学 生提 供一切 可提 问 的机会。① 让学 生在 新课 一 教
开 始就 进行 提 问 ， 教学 《 的面 积》 ， 师可 布 置学 生预 习复 如 圆 时 教
习圆的 认识 、 的周 长 等 ． 圆 新课 开 始就 让 学 生提 出预 习 中不 懂 的
问题 。有 的学生 可能提 出下面 问题 ： 什么 是圆 的面积？ 如何 求？需
二、 提供 机会 ， 学生便 于提 问 ， 于提 问 让 乐 古人云， 学起 于 思而 源于 疑 。这 就 是说 ， 质疑 是 思维 的 导火
索 ， 学生 学 习的 内驱 力 ， 使学 生 的 求知 欲 由潜 在状 态 转入 活 是 能 跃 状态 。因此 ， 要使 学生 的思维 活跃 ， 在数学 课堂 上积极 踊跃 地提
种有 趣的 活动把 问题 引 出 。 这种提 问容易 使对 方的 注意 力集 中和 定 向， 引人入 胜 。追 问法 ， 某个 问题 得 到 肯定 或否 定 的 回答 之 在 后 ， 着其思 路对 问题 紧追 不舍 ， 顺 刨根 到底 继续 发 问 ， 其表 现形 式
小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力
小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力概要：学生提问能力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师长年累月有意识地去培养。
在数学课堂教学中，教师更要从实际出发，做到实事求是，教学方法也要因地制宜，因人而异，更要转变、更新以往的教学观念，重视让学生提问，采用各种方法消除学生的畏难情绪，促使学生乐思善提，有所创新！美国著名教育心理学家加涅曾对学习结果进行分类，他认为解决问题的学习就是用已经掌握的规则建立新的关系，这也就是说，学生解决问题的能力只是学习过程中学到的技巧，而学生能够自己提出一个新的好问题，往往说明他们在进行深入思考，分析、比较等高质量的思维活动便得以有效激发。
让学生不断地积累这种高级思维活动，可以有效促进学生思维发展，有助于落实育人目标——培养学生的创新意识。
一、低年级数学课堂中学生提问现状1.学生提问意识薄弱学生从一年级踏进校园接触数学学习活动以来，一直都是习惯于回答老师事先精心准备好的种种提问，很少会有学生能够积极主动地去提问。
三年的数学学习习惯积累下来，能够在课堂中发现好问题的学生已经是寥寥无几了。
就目前低年级学生提出问题的情况来说，存在很大的缺陷。
由于学生缺乏好的提问技巧、提问方法，在课堂上总是担心提问的问题会引来同学们的嘲讽，害怕因为问的问题不是一个好问题而被老师批评，也有的同学觉得自己表达能力不好，词不达意不愿意提问题，被种种担忧困扰，最终表现为不提问、不想问、不敢问、不会问、害怕问。
2.教师让学生提问的意识薄弱从教师的角度来观察，我们发现，教师在数学课堂上对培养学生的提问能力不够重视，并且他们认为数学课堂中能够让学生提问的资源十分匮乏。
另外，教师也担忧学生提问的是没有营养价值的问题，从而浪费有限的课堂时间。
因此，教师让学生提问题，往往是教师自己先提出：“看着这幅图，你能提出什么问题吗？”这样的提问，学生通常根据平时积累的学习经验就能够不假思索地回答出老师心中想要的问题。
或者是问学生“对于我们今天所学的内容，你还有什么疑问”，这时候基本上所有的同学都是摇摇头，表示没有；部分教师甚至没有这个让学生提问的意识，在课堂上没有给学生提问的机会，学生提问的技巧便无所得，导致学生不会提问。
数学教学中如何培养学生的提问能力
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数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 提 问 能 力
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（ 东 市南 苑 中 学 ， 苏 启东 肩 江 ２６０ ２ ２ ０）
《 学 课 程 标 准 》 明 确 提 ： 培 养 学 生 发 现 现 发 问题 、 数 “ 提 出 问题 、 析 问题 、 决 问题 的 指 导思 想 ” 养 学 生 的提 问能 分 解 ．培 力 和创 新 能 力 是 新 时 期 教 学 的重 要 数 学 教 学 提 供 了 一个 培 养学 生 观 察 问 题 、捉 Ｈ ｊ 问题 能 力 的平 台 ， 充 分 利 用人 教 版 中 的 “ 我 观察 ” “ 考 ” “ 、思 、 探 究 ”“ 论 ”“ 、讨 、 归纳 ” 等栏 目和 “ 阅读 与 思 考 ” “ 察 与猜 想 ” 、观 、 “ 验 与 探究 ” 给 学 生 提 供 思 维 空 间 ． 重 对 学 生 提 出问 题 的 实 ， 注 能 力 培 养 ， 教 学 中取 得 了很 大 成 效 。 而 我 就 教 学 ｔ 如 何 培 在 下 ｝ １ 养 学 生 提 问 能 力 谈 几 点 做 法 利 用 学 生 的好 奇 心 ． 养 学 生 兴趣 能 力 培
在小学数学教学中培养学生的提问能力
在小学数学教学中培养学生的提问能力爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”换言之，教师在课堂上向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。
在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
那么，如何来培养学生的提问能力呢？一创设氛围，让学生敢于提问教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师的和蔼可亲、平易近人，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来并提问就是良好的开端。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。
千万不能讽刺、嘲笑，教师应适当地给予鼓励和肯定，要让他们带着成就感，保护学生提问题地积极性，创造良好地生疑发问的气氛。
例如，一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是对的。
课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。
谁知下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师’整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍’这句话是错的。
因为零扩大100倍还是零。
”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。
”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己得想法告诉大家，好吗？”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习。
如何培养学生的数学提问能力
如何培养学生的数学提问能力在数学教学中，学生是问题的发现者和提出者，也是问题发现和提出的主体。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而己，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
由于小学生好奇，提问是自发的，如果不加以保护或引导不力便会减弱或消失，学习兴趣了表现为不稳定。
因此，笔者认为课堂教学中要让学生敢于提出问题，教师应努力创设“和谐”的情境。
一、要有“爱”的氛围把教学过程中作为能向学生倾注爱的主渠道。
因此，教学中教师不能以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近的。
爱心教育适宜在任何场合。
在平时的听课中，我们发现，学生往往把老师的微笑看作是一种奖赏，一种鼓励，而感到无比亲切，感到无比温暖。
当学生遇到困难时，教师鼓励的微笑和慈祥的抚摸可以让学生增强克服困难的自信心；当学生与老师的情感相悖时，老师微微一笑，可能把几分钟前还较为紧张的情绪变得松弛。
让学生感到老师是可喜可爱的，使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态。
必须创设一种平等、民主的环境激发学生的思维。
让学生与老师平等相处，一起探索，一起研究。
还要尊重学生人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气。
二、创设情境，使于学生想问、敢问并能领略到成功的喜悦问题是教学的核心。
作为教师，除了培养学生具有数学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。
前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性；后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力摘要：问题是数学的心脏，是数学得以发展的源泉。
在小学数学课堂教学中，小学生提出数学问题的能力比解决数学问题的能力更为重要。
教师在教学中要善于鼓励学生提问题，使学生敢于、乐于、善于提问题。
关键词：数学教学；提问能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”思维是从问题开始的，有问题才有思考。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，使学生有疑敢问，有疑乐问，有疑善问，有疑会问。
一、创设氛围，使学生敢问在小学数学课堂教学中，学生不能向教师提问的一个重要原因是他不敢提问，担心自己提的问题不对，会让同学讥笑，或遭到教师训斥，这些习惯表现阻滞着学生创造性思维品质的培养。
针对以上情况，教师就要努力创设民主和谐的学习氛围，课堂教学中要使学生敢于提出问题。
首先，要创设和谐的氛围。
在课堂上教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，通过言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感受到教师是可亲可爱的。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待，努力设法营造积极、宽松的课堂气氛，使学生能畅所欲言。
在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，消除他们的畏惧心理，激发他们提问的热情。
久而久之，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养学生提问题的能力。
二、创设情境，使学生乐问著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”小学生年龄小，好奇心强，教师要充分利用学生的心理特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，让学生乐于提问。
例如，在教学完“20以内数的认识”后，教师带领大家做了一个游戏：出示0～20各数字头饰，请20名小朋友戴上头饰后任意排成一排，站在黑板前面。
试论小学生数学提问能力的培养
试论小学生数学提问能力的培养摘要：数学课堂教学中，“问题提出”与“问题解决”一样，都是数学活动的重要组成部分。
研究表明：“好”的问题解决者比“差”的问题解决者能提出更多、更复杂的问题；能提出较好问题的学生大都能更好地解决问题。
关键词：小学生；数学；提问能力；中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-200-01数学课堂教学中，“问题提出”与“问题解决”一样，都是数学活动的重要组成部分。
研究表明：“好”的问题解决者比“差”的问题解决者能提出更多、更复杂的问题；能提出较好问题的学生大都能更好地解决问题。
从某种意义上说，发现和提出一个有价值的问题有时甚至比解决问题本身更为重要。
因此，培养学生数学提问能力的研究已经受到人们的关注。
一、学生数学提问的现状在当今的课堂中，我们只能看到学生踊跃举手回答问题，而较少听到学生提出自己不懂的问题。
很多次，教师留出时间让学生提问题，等待多时，得到的结果多半是静默一片，抑或是“没有问题”的高声齐答。
事已至此，教师也乐得顺水推舟，鸣金收场。
我不知有没有为学生无问可提而陶陶然的教师，但至少现实是无情的，正应了那句话——“没有问题才是最大的问题”。
待到学生作业时，教师才发现部分学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。
以至于教师要发出感慨：“现在的学生呀，能力是……”学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？我们不妨来探究一下个中原因。
二、学生数学提问能力缺乏的原因原因之一：受应试教育的毒害。
现今的教师，明知该在课堂上要让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多提问，多多讲解，仿佛这样抓紧了课堂的分分秒秒，心中才感觉踏实。
至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，我们还难以考查，因此，教师也就自然地放弃了培养。
而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上。
原因之二：担心无法驾驭课堂。
数学教学中培养学生提问能力
数学教学中培养学生提问能力的探究探究式学习是学生在老师的指导下发现问题，探究问题，并获得结论的过程。
问题是核心，如果不能发现问题，或者有价值的问题，问题探究便无从谈起，一次发现和提出问题是探究的前提。
学生的问题并不是天生的，它需要激发和培养。
教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。
”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，它需要创造性的想象力。
”本文结合初中数学教学，谈谈学生提问的培养。
一、培养兴趣，激发求知欲望兴趣是最好的老师，教学可以充分利用数学学科的特点，结合学生实际生活经验，培养兴趣，激发求知欲望。
例如：（1）两枚同样的硬币同时上抛，会出现两个正面的概率是多少？问题一出，如同一石激起千层浪，学生会迫不及待地去做实验，在实验的过程中，也会出现很多问题，比如实验的次数，什么是概率？（2）现有16米栅栏，一面靠墙，如何施工，才能使围成的面积最大？学生分组后，有可能用16厘米来代替16米，用课本来代替墙，不断地调试边长的数量，当然学生在活动的过程中，也会提出很多问题。
（3）在矩形abcd中，对角线ac、bd相交一点o，请你添加一个条件，使是aob等边三角形？学生经过思考，能提出很多的方案与同学交流。
这些问题使数学问题生活化，诱导了学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，同时也培养了动手能力。
学生在解决问题的过程中，不断地提出新的问题，学生由被动转变为学习的主动者和自觉者。
二、创设情境，引导学生提出有价值的问题学生素质教育要求：数学问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，提高分析问题和解决问题及其应用数学的能力。
教学中，教师可以通过创设应用数学的问题情境，让学生置于一定的情境中，学生的大脑才会迸出火花，才有可能提出原来不能提出的问题。
案例1：在“黄金分割”教学中，让学生欣赏黄金分割的美学价值，提出在人体中，你发现哪些部位大约体现出黄金分割的数学知识？学生会情趣高涨，积极思考，热烈争论，然后借助多媒体展示：①从脚到头顶，肚脐眼大约是黄金分割点；②两臂伸直，两个腋窝大约是两个黄金分割点；③从额头到下巴，鼻尖约是黄金分割点。
论在小学数学教学中培养学生的提问能力
进步和 发展 为宗 旨 ， 运 用有效 的教 学策略 ， 使 学生乐 于学 习 ， 中， 培养学生 的提 问能力 ， 对于开发学 生智力 ， 发展学生思维 ， 变学生课堂 上的被动接受 为主动探求 ， 实 现素质教 育起着积
的外部 表现 。因此 ， 在教学 中要 充分保证学生 有说的机会 ， 通 中方方面面都 与数 学知识有着千丝万缕 的联系 。教 师要有 意 过多说 的训练 ， 培 养学生勤 于提问的 习惯 。 础和源 泉 。 学生通过 实践活动 ， 可 以从 中受 到一定的启发而提
２ 、 让 学生多做 ， 启发提 问。 实践活动是 学生形成 问题 的基 会生活 中处处 都有 数学 问题 。
影响教师 的教学程序而挨 教师的批评 、 指责 ； （ ２ ） 怕提 出的 问题 在一定的规律 ？ ” 有 的同学说 ： “ 难道三 角形的三个 角加起来 是
不成 问题而 变成 同学们 的笑料 ；（ ３ ） 怕提 出的问题 毫无价值而
一
个固定 的数 ？” 这样 ， 同学们提 问的欲望就被 得到了有效 调
个角的度数 。 接着 ， 我让学生把 自己画的三角形其 中两个 角
的度数报 出来 ， 我很快 地说出第三个 角的度数 。接连 五 、 六个
同学 “ 考” 了我 ， 我每一次都能快速 准确地说 出答案 。 学 生就 觉 小学阶段 的学生正处在 一种“ 心欲求 而尚未得 ， 口欲言而 得十分好奇 ， 纷纷在下 面议论起来 。我看 时机 已经成熟 ， 于是
如何培养学生在数学课堂上提问能力
如何培养学生在数学课堂上的提问能力摘要：新课程标准要求学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
所以在新课程标准要求下更应体现学生的主体性,而教师只是学生学习的组织者、引导者。
课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式．中学数学课堂教学中的提问十分重要．是教师经常运用的教学手段。
课堂提问既是一门科学．又是一门艺术．特别是在当前如何实施好素质教育．如何充分发挥课堂提问的功能．如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用．这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性．课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示．或传递所学内容原理的刺激．或对学生进行做什么以及如何做的指示，课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式．是“有效教学的核心”．中学数学课堂教学中的提问十分重要．是教师经常运用的教学手段．那么，怎样提高数学教师的提问的技巧与策略呢？笔者对此谈谈自己的看法与观点：一、数学课堂教师提问的现状1.课堂提问目的不明确，没有针对性。
有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。
学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。
2.只提问一些简单的记忆性知识。
比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问:“什么叫相似三角形?”“相似三角形的判定有哪几种方法?”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。
从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。
3.提问后就让学生回答，学生没有思考的时间。
部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。
如何培养小学生的数学解决问题的能力
如何培养小学生的数学解决问题的能力数学作为一门抽象的科学学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力起到了重要的作用。
在小学阶段，培养学生对数学解决问题的能力，不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，还能提高他们的分析和推理能力，在今后的学习和生活中受益匪浅。
本文将从培养学生的问题意识、动手实践和合作探究三个方面，探讨如何有效培养小学生的数学解决问题的能力。
一、培养问题意识培养小学生的数学解决问题的能力，首先需要引导他们形成问题意识。
问题意识是指学生主动发现和思考数学问题的能力。
可以通过以下几种方式来培养学生的问题意识。
1. 创设情境引发问题在教学中，可以通过创设情境来引发学生提问。
例如，在教学中讲解长度单位时，可以提出一个情景问题：“小明从家里走到学校，他一共要走多远？”通过这种方式，激发学生的思考和提问，使他们产生问题意识。
2. 引导学生自主提问在教学中，可以鼓励学生提出自己的问题。
可以通过请教学生“你们对这个问题还有其他疑问吗？”或者“你们还有什么想问的？”等方式，引导学生主动提问，培养他们发现问题并解决问题的能力。
3. 鼓励学生困惑反思当学生遇到问题和困惑时，可以鼓励他们进行反思和探究。
可以提问学生：“你为什么觉得这个问题难？”或者“你有什么解决办法吗？”通过引导学生思考和反思，培养他们主动解决问题的能力。
二、动手实践在培养小学生的数学解决问题的能力过程中，动手实践是必不可少的环节。
动手实践可以帮助学生将抽象的数学知识与实际问题联系起来，提高他们的应用能力。
以下是几种动手实践的方式。
1. 游戏化教学游戏化教学是一种有效的培养学生数学解决问题的能力的方式。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏过程中进行数学思考和问题解决。
例如，可以设计一个数学迷宫游戏，要求学生通过解决一系列的数学问题来找到迷宫的出口。
2. 数学建模数学建模是培养学生解决实际问题的能力的一种重要方法。
可以选择一些与学生生活密切相关的问题，让学生进行调研、分析和解决。
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是小学数学教学中的重要任务。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助教师在课堂上实现这一目标。
1. 创设实际情境1.1 生活化的数学问题将数学问题与日常生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计关于购物、计算行程时间、分配零花钱等实际情境的问题，鼓励学生用数学知识解决。
1.2 项目式学习通过项目式学习，让学生在完成一个完整的项目过程中，遇到并解决各种问题。
例如，设计一个“建造学校花园”的项目，学生需要计算花园面积、预算成本、分配任务等。
2. 提升思维能力2.1 引导学生提问培养学生提出问题的能力，是解决问题的第一步。
教师可以通过开放式问题，引导学生思考。
例如，“你认为这个问题还有其他解法吗？”或“如果条件改变，结果会怎样？”2.2 多样化的解题策略鼓励学生使用不同的解题方法，增强他们的灵活性。
教师可以展示多种解法，如画图法、列表法、方程法等，帮助学生找到最适合自己的解决方案。
3. 合作学习3.1 小组讨论通过小组讨论，学生可以分享各自的想法和方法，从而获得不同的思维视角。
教师应鼓励学生在小组中互相提问、讨论和辩论，合作解决问题。
3.2 角色扮演角色扮演可以让学生在解决问题的过程中，体验不同角色的思考方式和责任。
例如，在模拟商店中，一部分学生扮演顾客，一部分扮演店员，练习解决交易中的数学问题。
4. 反思与总结4.1 解决过程记录让学生记录自己解决问题的过程和思路，可以帮助他们总结经验。
教师可以设计解决问题的模板，如“问题描述”、“解决步骤”、“遇到的困难”和“解决方法”等，让学生有条理地记录。
4.2 分享与展示鼓励学生在课堂上分享自己的解决方法和思考过程，可以增强他们的自信心和表达能力。
教师应给予积极的反馈，肯定学生的努力和创意。
5. 提供挑战性任务5.1 分层练习设计难度不同的练习题，让每个学生都能在自己的水平上接受挑战。
对于优秀学生，可以提供更复杂的问题，激发他们的潜力。
小学数学学生提问能力的培养
感和 焦 虑 感 ，使 学 生 在 教 师 的 尊 重 与 期 待 中 激 发 求 知 欲 望 ， 而逐 渐 培 养 学 生积 极 学 习 、 从 主动 探 究 的意 识 。
生 的 思 维 不 断 得 到 开 拓 ， 更 加 乐 意 思 考 问 题 、 出 问 会 提
３ 设 民主 平 等 的教 育环 境 和 氛 围 ． 创 每 一 个 教 育 者 应 当牢 记 “ 爱 吾 师 ． 更 爱 真 理 ” 吾 吾 的 告 诫 ，在教 育 实 践 和 教 学 过 程 中不 断 培 养 学 生 真 理 面 前人 人 平 等 的精 神 。 而 只 有 民 主 、 等 、 谐 的 人 际 平 和
待 这 类 学 生 ，可 委 婉 地 指 出这 个 问题 在 帮 助 理 解 题 意
是特 殊 的 长 方பைடு நூலகம்体 。学 生 通 过 观 察丰 富 了经 验 ， 强 了 问 增
题意 识 。
上 起 到 一 定 的作 用 ， 可 以 再 提 一 个 更 有 价 值 的 问题 ， 但 使 他 们 朝 全 面细 致 地 思 考 问题 方 面 改 进 ，培 养 他 们 提 问 的 能 力 ；也 可 以 引 到 与 之 相 关 的 别 的 问题 上 或 让 其 课 后 与 教 师 个 别 交 谈 等 。对 待 能 提 出有 针 对 性 问 题 的 学 生 ，可 引 导 他 们 课 后 交 流 讨 论 ，进 行 更 深 一层 的 学 习 ， 而 由 课 内 延 伸 到 课 外 。在 这 样 耐 心 的 培 养 下 ， 从 学
１ 验 成 功 ， 强 信 心 ． 体 增 正 因 为 学 生 都 渴 望 成 功 ，所 以 他 们 害 怕 教 师 失 望
小学数学教学中如何培养学生自主提问能力
小学数学教学中如何培养学生自主提问能力摘要】小学数学教学一直是小学教育体系中比较重要的学科，当然也是小学生学习较为困难的学科，许多小学生对于数学学科提不起学生兴趣，更甚者可能对数学学科产生了恐惧感。
当然这都是由于小学数学学科过分压榨学生自主学习性，使得小学生在课堂之中缺乏学习自由，心中疑虑得不到解决，进而无法在数学学习上提出自己想要提出的问题，使得学习积极性下降。
本文主要分析与思考如何在小学数学学科中深化教学内涵，从而营造良好的课堂提问氛围，以提升小学生自主提问能力。
【关键词】小学数学；主动提问；培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-167-01小学数学学科具有逻辑性、抽象性、理论性等特点，是一门综合性的学科，学生在学习数学学科时往往需要具备多样化理解能力，才能够真正学好数学学科。
因而，在小学数学学科教学中，善于培养学生自主提问能力，则成为了培养小学生良好数学学习习惯的重要途径。
在小学数学学科教学之中，小学生能够根据自身提问获取相关解答，以此解决心中疑虑，并强化理解能力，使得数学学习不再成为困难。
当然，如何培养小学生数学自主提问能力，则是小学数学教师重点思考的问题。
一、营造愉悦和谐的课堂学习气氛传统小学数学教学理念之下，学生成为被动学习的机器，总是在重复进行数学训练，以达到强化记忆与理解的目的，因而小学生对教师产生过渡依赖，这种依赖存在于学习思维也存在于学习行为上。
所以，想要真正提升小学生自主提问能力，便需要从教学理念与教学方法上入手，改善与优化数学教学氛围，帮助学生营造一个良好的愉悦核心课堂气氛，从而使得学生在内心深处能够处于开放状态，与教师、学生形成课堂互动交流，来对教师、学生进行提问，以寻求心中答案。
而小学数学教师也应该放下教师地位，参与到学生学习活动中去，与学生打成一片，真正主动进行引导学生提问，让学生感受到教师的热情和耐心，并适当给予表扬，让学生在提问中获取自信心与自尊心。
小学数学教学中学生提问能力的培养
教学信息新教师教学提问主要是通过教师在课堂教学当中开展学习的一种重要组织形式，也是教师通过实施教学目标的一种重要手段，也是为了积极开发启迪学生创新思维的重要途径，但在开始实施教学实践当中，课堂提问普遍都存在一些问题，因为提问回答只流于一种形式，表面上热闹非凡，实际上毫无效果。
要想提高学生的一些思维能力，才能培养出大批创造型人才，这就要求教师加强优化课堂的提问，让小学生们拥有主动提问的权力，也能够让学生通过学习的主体得到充分的体现。
一、营造氛围，给学生提供必要的心理安全感让每个学生都能够做到敢于去提问，并能够在良好的课堂气氛当中对学生有较多的温暖，还要主动跟学生有较为良好的交往，让学生有较多的表达机会。
因此，教师一定要尽量努力去创设一种崭新的师生之间的民主关系、并能够让学生进行自由的发挥、还要与学生和谐相处，以达到在学生之间互相协作的一种良好和谐的教学气氛。
（一）明确树立正确的教学思想，开始不断的去更新传统的教学观念。
学习主要是通过学生的主动行为而发生的，因此，学生才是通过在学习过程当中的主人，教师的教主要是为了学生的学所服务的，教师一定要心甘情愿去甘当配角才行，才能够更好的去当好配角。
（二）主动去营造一些积极健康的集体心理氛围。
教师的教学态度一定要亲切自然，一定要积极主动的去尊重学生的意见，并能够加以热情的鼓励、还要进行积极地启发和引导，才能让学生有足够的心理安全感。
同时在学生进行热烈讨论并主动提出问题时，教师一定要特别重视并努力去培养学生尊重别人举手发言的良好习惯。
因为当一个学生主动站起来进行提问或者回答问题时，有些学生也会跟着急不可待的喊着：“我来，我来”。
此时，这个发言的学生往往都会显示出一种局促不安的神情，甚至还会失去自信心。
因此，这就一定要让学生懂得如何去尊重别人的发言，还要主动养成静静地去倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生们在健康的集体心理氛围当中进行轻松地学习。
二、积极评价，充分调动学生提问的积极性教师一定要主动向学生提供一些比较成功的体验，还要让每个学生都乐于去提问。
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在数学课堂教学中培养小学生的提问能力
作者：郑建平
来源：《教育教学论坛》2014年第40期
摘要：在数学课堂教学中要培养学生的提问能力，我们教师就必须从实际出发，改革教法，因材施教，采用科学的方法，以促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
我们教师应该激发质疑兴趣，促使学生“乐于”质疑提问;克服心理障碍，促使学生“敢于”质疑提问;善用多个感官，促使学生“勤于”质疑提问;掌握提问技巧，促使学生“善于”质疑提问。
关键词：乐于;敢于;勤于;善于
中图分类号：G623.5 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2014）40-0105-01
在小学数学课堂教学中，教师应想方设法地激发学生学习的兴趣，发展学生的思维和质
疑能力，让学生在自主探索的活动中理解和掌握数学学科的基本知识和技能。
这是因为，在小学数学教学过程中培养学生的问题意识、开发学生的智力、变课堂上学生的被动接受为主动探求，对于实施素质教育、发展学生的创新和探究能力具有非常重要的现实意义。
那么，该如何来培养学生的质疑提问能力，让他们在学习过程中乐于、敢于、善于提出问题呢？
一、激发质疑兴趣，促使学生“乐于”质疑提问
要使学生在课堂上乐于质疑提问，教师就必须首先想法培养激发学生的质疑兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。
这是因为，质疑是人的思维发展变化的导火索，是小学生主动学习的驱动力，它能够使学生的求知欲望由原来的潜在形式变成活跃状态。
我们说产生疑问，这里的“疑”是“问”的条件，“问”是“疑”的结果。
正如亚里士多德先生所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”记得我在讲小学数学“能被3整除数的特征”一个章节时，一上课，我先引导学生说出几个能被3整除的数，甚至是两位数、多位数，我悄无声息地根据其内在规律判断它是否能被3整除，然后一一告诉大家答案，当我们师生共同验证了我的判断是否正确之后，学生就会自然而然地疑惑老师的表现，质疑并提出问题，老师是用什么办法来判断一个数甚至是多位数能否被3整除的？由此可见，教师事先创设一个能够激发学生发问的良好情境，以此来激发学生质疑的兴趣，进而促使学生高兴地“乐于”提出问题，是一条行之有效的途径。
二、克服心理障碍，促使学生“敢于”质疑提问
我们知道，小学阶段的学生在心理上恰好处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一种“欲求不得、欲罢不能”状态中，由于这个时间段的学生还没有掌握住质疑提问的方法和技巧，所以，他们在质疑提问时往往表现出“三怕”：一怕自己提出的问题不成功而使自己成为大家的笑料;二怕在课堂上提出问题会打乱老师的教学秩序而被老师批评指责;三怕自己提出的问
题毫无意义而使人看不起。
因此，为了使学生克服以上“三怕”心理，随时随地敢于质疑提出问题。
首先，我们教师要帮助学生努力克服消除这“三怕”障碍，鼓励他们要勇于大胆质疑，放心提问。
例如，对于那些不敢在大庭广众之下提问的学生，教师可以让他个别提问，以增强他的自信心;对于那些在课堂上由于紧张而说不清楚问题的学生，教师可以让他在课外继续补充提问;对于那些口头表达能力较差的学生，教师可以让他们先把问题写成文字，然后再念着提出问题。
其次，教师要精心组织设计教学程序，通过环环相扣的各个教学环节的诱导，以启发引导学生提出问题。
例如，在布置课前预习作业时，要让学生在预习过程中认真发现其中的问题，为上课后要提出的问题作好充分的思想准备。
三、善用多个感官，促使学生“勤于”质疑提问
1.通过多思多想来学会提问。
在课堂教学过程中，教师要指导学生善于运用已学过的知识来对眼下的问题进行深层次的思考，通过进行分析和比较，将眼下问题进行转化，进而学会提出新问题。
例如，在教学“异分母分数大小比较”一节内容时，我先让学生充分考虑为什么要先通过“通分”然后再进行分数的大小比较。
这样，学生就会提出“能不能把分数化成同分母，然后再进行分数的大小比较？”这个问题，并想法解决这一问题。
可见，只要我们教师善于指导学生对问题多思多想，学生就一定能学会创造性地提出问题。
2.通过多说多练来启发提问。
我们都知道，人的语言是人的思维载体，是人的思维的外部表现。
因此，在教学过程中，教师要保证学生有更多的说和练的机会。
通过多说多练，来培养学生勤于提问的习惯。
3.通过多做多动来掌握提问。
小学实践活动是小学生在头脑中形成问题的源泉。
小学生通过实践活动，从中可以受到启发和锻炼，进而提出并掌握问题。
例如，在教学“角的初步认识”一节内容时，我在课堂上安排学生用一枚图钉和两根硬纸条做成一个角的模型，然后用手转动两根硬纸条的其中一条，即角的一条边。
四、掌握提问技巧，促使学生“善于”质疑提问
我们知道，提问的方法和形式是多种多样的，只有恰到好处的提问才能揭示出问题的本质特征。
因此，要提高学生的提问能力，教师还必须教给学生一定的提问方法，以促使学生善于提问。
一般来说，提问的方法主要有以下几种。
1.趣问法。
也就是把问题趣味化，通过有趣的活动把要问的问题引出来，从而吸引对方的注意力。
2.追问法。
也就是在某个问题有了肯定或否定的答案后，我们顺着它的思路紧追不舍，刨根问底。
形式上一再采用“为什么？”。
3.反问法。
也就是根据所讲内容，从相反的方向把问题提出来。
从形式上来看一般是“难道……？”
4.类比法。
也就是根据某些相似的概念、定律和性质，通过比较和类推把问题提出来。
5.实际提问法。
通过对实际生活中一些现象的观察和分析，再结合某个知识点来提出问题。
总之，要在数学课堂教学中培养学生的提问能力，我们教师就必须从实际出发，改革教法，因材施教，采用科学的方法，以促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，进而提高学生的提问能力。