对外汉语教学若干问题

对外汉语写作教学
一般而言，完整的写作过程应包含两个阶段：想——写。

而写作教学活动也主要是围绕着这两个阶段进行，包括：如何审题；如何组织材料；如何提炼表现主题等等。

但是，在第二语言写作教学中，由于教学对象的变化，常规的写作训练及教学活动环节往往不适合这些特定的教学对象。

在第二语言写作教学中，学习者往往信心不足，畏惧写作文。

学习者面临母语与目的语之间表达能力与思维的双重问题，不但要解决词汇不足、语法不熟、知识文化薄弱的问题，还要解决因思维习惯不同带来的不同表达方式，重新学习掌握目的语的写作知识和技巧。

同时词汇量有限，他们不能细致地进行表达；表达能力有限，难以组织一篇结构完整语气连贯的文章，这都加剧了写作的难度，挫伤了学生学习的热情与积极性，产生畏难情绪，丧失了写作的信心，甚至知难而退，因此，第二语言教学教师在写作教学中的主要任务是提高学习者的写作信心，克服畏惧心理。

这就要求教师在写作前做好充分的准备和指导工作，在想——写两个阶段中引入“说”的程序，实现“想”到“写”的过渡，帮助学生逾越写作前的障碍。

写作前，教师教学的重点应是按照某篇作文的要求，引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。

首先，准备阶段，实际上就是“想”的阶段。

在动笔之前，把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去。

写前适当的准备工作可以让学生对自己所要涉及的内容，尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉，从而保证课堂讨论能够充分展开。

其次，口述作文与课堂讨论，即“说”阶段。

就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来，然后进行课堂讨论和老师点评。

每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手，确定几个重点，一步一步解决问题，一点一点积累和提高。

这个活动环节从口头表达入手提高学生的整体表达能力。

同时，成功的“说”与“评”可以帮助学生在每一次的写作练习中，建立一个小小的专题词库，增大学生的词汇量，为下一步的写作扫除了词汇障碍，也可以开阔思路，增强表达效果，提高表达能力。

其次“说”从口头表达开始，通过示范、讲解和纠正，训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语，培养学生目的语的表达能力与思维习惯，写出符合目的语习惯的文章。

再次，先说后写的训练步骤，有利于及时修正表达中的初级错误，并且达到共同提高的效果。

由于口头表达的“不定型性”，它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，随时修正，其修正要比书面写作的修正容易得多。

写作前有效准备和引导可以帮助学生克服心理障碍，提高其写作的积极性。

通过“说”使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备，此时动笔，学生的自信心也会相应增加，积极性自然也会相应提高，从而克服心理障碍，让学习者喜欢写，有写的主动性，从而主动加强写作训练，提高写作。

对外汉语教学的性质和特点
1、对外汉语教学的性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

语言教学的根本任务是教好语言。

语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。

语言教学也不同于语言学的教学。

语言课首先是技能课、工具，语言教学教授的事语言运用的技能，而不是语言学的知识和理论，因此它不是语言教学
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。

这一性质使其不同于第一语言教学。

第二语言教学往往从零开始，而且学习者却反社会、文化背景知识。

这就使对外汉语教学的目标方法，和教学侧重点与母语教学不完全相同。

⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

汉语是对外汉语教学的教学内容。

汉语在语音、词汇、语法、汉字上有许多自身的特点，这使得对外汉语教学区别于其他第二语言教学。

⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学综合课所体现的教学技巧
综合课是对外汉语教学重点课之一,从教材、课时安排到教学内容都体现出了听、说、读、写言语技能要素训练和文化要素的教学。

既然是综合课,课文教学就要全面体现听、说、读、写综合技能训练的特点,把技能训练作为教学主要手段,并要求分层次侧重。

师生问答。

问答是人类最基本的交际方式，也是口语课最基本的训练方式.
提问练习。

提问能力是交际最基本的能力之一。

由于汉语的问句与英语的区别较大，所以有的学生尽管学了有一段时间，但提问能力提高不大。

因此口语课应加强口语提问训练。

训练提问能力，最常见的是定向提问和自由提问。

定向提问就是教师提出要提问的项目让学生对这些项目进行提问。

学生问的大多是自己感兴趣或不解的问题，通过教师的解答，不但融洽了课堂气氛，而且训练了学生的听说能力，这样做给学生留下的印象十分深刻，可以起到事半功倍的效果。

通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。

复述。

可以是听后复述。

复述的目的是培养听读之后，记忆语言材料的能力和接受信息并把它转化为自己的话表达出来的技能，同时也能起到丰富和规范学生口语的作用。

听写：每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。

听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。

如果学生有能力的话，可以都听写。

听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。

对加深记忆有很大帮助。