人教版本-语文-高一-人教必修一第2课《再别康桥》课堂实录
美丽的意象,淡淡的哀愁《再别康桥》(人教版高一语文必修一第二课)课堂实录
美丽的意象，淡淡的哀愁《再别康桥》课堂实录郭文磊老师的这节课，有许多亮点。
首先，从教学目标可以看出，郭老师能从课标出发，分析教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，又具有针对性。
其次，从师生对话内容、教师引导点拨可以看出，郭老师语言亲切，精神饱满，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
再次，老师的点拨、引导适时、到位，起到了画龙点睛、点石成金、拨云见日的效果，尤其是引导学生自主性地创造情境，使得学生思维不停跳动，课堂气氛非常活跃。
另外，从学科特点来看，郭老师特别突出了“读”这一语文课堂教学标志性的特点，让学生在读中感悟、赏析提高了语文教学的语文味，教师的范读更是锦上添花。
记得张敬军老师曾经说过：评课有三问。
第一问，学生的主体地位突出了吗？第二问，教师的主导作用提现了吗？第三问，文章的主要价值实现了没有？很显然，这节课，学生参与的热情很高涨，体现了参与的广度和深度，教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时，依据文体特征，让学生不仅享受到了精神上的愉悦，也得到学习方法，知识的积累。
由此，表明这节课的确是一节成功的展示课，但任何一节课只有更好，没有最好，本节课或许也存在着一些不足之处，比如分析、引导得可以更加深入。
【教学过程】一体会离别，走近康桥师：同学们，今天我们共同欣赏徐志摩的《再别康桥》。
在正式讲之前，先请同学们欣赏这样几幅图片。
（展示课件：三张课件，都是学生在初中的母校照片。
学生顿时活跃起来）师：从同学们刚才激动的表情就可以看出，大家一定非常爱自己母校。
那你还记得初中毕业时的情形吗？生：记得，我都哭了。
/我拍了很多照片/老师把我们送到了学校门口/好多同学都哭了……师：是不是很舍不得啊？古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣。
”也许因了这一次次的离别，世间万物才会变得更加多情和可爱。
今天，我们也跟着徐志摩的脚步，一起再别他的母校——康桥。
二分析意象，品味诵读师：首先，请同学们齐读本节课的学习目标。
人教版高中语文必修一1.2诗两首《再别康桥》教学实录
《再别康桥》（教学实录）执教者：宝山区行知实验中学徐萍执教班级：行知实验中学高一（2）班一、导入主问题师：上世纪二十年代，诗人徐志摩曾留学于英国康桥。
他在抒情长诗《康桥，再会罢》中写到：你是我难得的知己……生命的源泉……精神依恋之乡。
（PPT出示）1928年8月，徐志摩重返康桥，在优美恬静的康河畔流连忘返。
回国途中，他写下了脍炙人口的《再别康桥》。
今天让我们一起走进《再别康桥》，感受其独特魅力。
1、师：首先请同学们有感情地朗读这首具有音乐美的诗歌。
《再别康桥》预备起（教师领读）2、师问①：诗题是“再别康桥”，首尾两节处，诗人告别的对象具体是什么？师：哪些句子表明了这点？（教师提醒）生：首段里的“作别西天的云彩”。
（教师再提醒，板书）生：尾段里的“不带走一片云彩”。
师：这里的云彩具体指什么？生：浪漫美好的回忆……3、师问②：诗人告别的是母校康桥，为什么变成了告别“云彩”，云彩和康桥有什么关系？生：云彩是康桥的美景之一。
生：云彩是美丽、美好的，这也是康桥的意象。
师：（补充）更恰当地说，是作者对康桥的何种意象呢？生：是美好的回忆，是作者在康桥求学期间美好往事的回忆。
生：我觉得云彩代表了作者想要留在康桥的一种情感。
师：我们说意象是融入了作者主观情感的景物、景象。
云彩寄托了诗人对母校的什么情感？生：对美好往事的留恋。
师：下面请同学再次朗读收尾两端，看“我”是如何告别云彩的。
（教师领读）师：那么诗人在首尾两节是怎样告别云彩的呢？生：首段是轻轻的，尾段是悄悄的告别云彩。
师：板书（轻轻的、悄悄的）师：请同学简要的赏析一下这两个词语。
有什么表达效果？生：表现了作者对康桥的爱恋，不忍心打破这样一种宁静的氛围。
师：请问还有补充吗？这两个是什么词语？（教师提醒）生：叠词师：那叠词表现出了一种什么样的感情基调呢？生：轻盈的。
生：柔和的。
师：那诗人“轻轻地”来，“轻轻地”走，表现了一种什么样的特性？生：缥缈、飘逸。
师：（总结）所以我们说诗人告别母校时是这样的轻盈柔美，是这样的飘逸洒脱。
再别康桥 课堂实录
《再别康桥》课堂实录一、导入新课老师：有人说，中国现当代诗坛只有“一个半”诗人。
尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着“一个半”诗人在中国诗坛的分量。
他们是谁呢？学生：“一个”是徐志摩，“半个”是何其芳。
老师：可见，徐志摩在近代诗坛可谓是“独领风骚”。
那么，同学们对徐志摩的了解有多少呢？学生：…………………各抒已见………老师：《再别康桥》是徐志摩最享有盛誉的佳作，“康桥”在哪里？学生：康桥就是剑桥大学，在英国。
老师：从“再别”可以看出诗人对“康桥”有着怎样的情感？学生：………………各抒已见………老师：让我们跟着徐志摩一起领略康桥的魅力。
二、康桥介绍（PPT中显示剑桥大学的若干图片，吸引学生的注意）老师：同学们找一下康桥的排名在哪里？学生：第二名老师：那么，同学们向往这样的大学吗？学生：向往~~老师：我们再徐志摩就读的剑桥大学长什么样子。
三、作者简介（PPT中显示图片，红字部分是课件内容）老师：徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。
新月派的代表人物，笔名云中鹤。
出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。
１９１０年入杭州府中学堂，１９１５年进入北京大学学习。
１９１８年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲希望他将来成为银行家），１９１９年得知五•四运动爆发，激起心中的爱国热情。
１９２０年去英国剑桥留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。
据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。
有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。
）１９２１年开始写诗，深受１９世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。
回国后历任北京大学、清华大学教授。
与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物，1926年4月《晨报》副刊《诗镌》专栏的开辟，可以看作该诗派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海创刊，由徐志摩、闻一多任编辑。
再别康桥-课堂实录
再别康桥教学目标：1、学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。
2、学生能够体会到诗歌意境和诗人心境3、学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。
教学重点：诗人独具特色的意象选择以及《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。
教学过程：一、导入上高中的第一天，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
（学生思考，发言。
）刚才同学们说得很好。
老师也搜集了一些，我们一起来分享。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。
那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。
诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
一、新课导入“多情自古伤离别”别离终免不了使人伤感沉郁，中国古代有很多的别离诗（王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
)但今天我们学习的这首别离诗却有一种别样的情调，这就是徐志摩先生的传世名篇《再别康桥》。
中国古代的别离诗送别的对象大多是人；《再别康桥》送别的是康桥，是物。
别离对象的差别本身凸现了《再别康桥》的感情将不同于以往的诗歌。
那么此诗感情有何突破呢？下面就让我们来探究一下这首诗歌的独特之处？二、文本解读：（一）解题：根据题目中“别”字来判断，这首诗当属别离诗的范畴。
《再别康桥》教学实录
《再别康桥》教学实录（人教版高中第一册第一单元）武夷山一中叶鹿教学目标：1、感知和分析诗歌语言，品味诗歌意境美。
2、领会诗人所表达的思想感情。
教学方法：诵读法，问答欣赏法课堂实录：一、导入新课师：我们学过许多离别诗，同学们能回忆起来一些吗？生(1)：海内存知已，天涯若比邻。
生(2)：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：是的，“海内存知已，天涯若比邻”是唐朝大诗人王勃与友人的豪迈之别；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是王维的伤感作别。
今天，我们来学习被誉为“现代别离诗经典”的徐志摩的《再别康桥》，看看他是如何与康桥作别的。
（幻灯片展示课题《再别康桥》）二、介绍作者，写作背景（幻灯片展示）师：徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖。
1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，1923年与胡适成立“新月社”，为主要成员。
（幻灯片展示写作背景）师：这首诗作于徐志摩第三次欧游的回国途中。
1928年7月底一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，可是一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现，……在归国途中，作者写下了这首诗歌。
三、介绍康桥和诗人的关系（幻灯片出示康桥4幅图片）师：这就是康桥，今天称作剑桥，1920年，24岁的徐志摩来到康桥，在这里学习、生活了两年，度过了他一生中最美好的岁月，形成了所谓“康桥情结”。
正如他自己所说的：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拔动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。
”下面请同学们放声自由朗读这首诗，注意朗读节奏。
（画线处文字用幻灯片展示，全班自由朗读，师巡视，时间5分钟。
）师：刚才的自由朗读阶段，同学们朗读得不错，下面请一个同学朗读这首诗，注意通过节奏的舒缓、语调的轻重等表达情感。
高中语文人教版必修一第一单元《再别康桥》(教学设计+说课稿+课堂实录)
《再别康桥》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1.自读诗歌，把握诗意。
2.理解三美，明确意象。
3.背景探幽，把握情感。
（二）过程与方法1.诵读法；2.探究法。
（三）情感态度与价值观体会诗人情感，感受诗歌的绘画之美。
二、教学重难点通过分析意象把握诗人所要表达的情感。
三、教学过程（一）导课（疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名）2014年有部特别火的电视剧《何以笙箫默》，剧中主人公为何以琛、赵默笙，不知道大家看过没？《何以笙箫默》之所以收视率高，在于导演所取得极富诗意的名字，大家能猜出来出自那一首是吗？学生回答（《再别康桥》）。
具体到诗句，是哪一句呢？生答（悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默）。
正所谓疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。
也从侧面反映出《再别康桥》的影响力。
今天，我们一起赏析《再别康桥》。
（二）初读感知（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）1.学生自读，理解诗意。
2.学生朗读，师生互评。
3.初步感知诗歌之美，美在何处？（音乐美、建筑美）（三）探究意象，把握情感（春风十里扬州路，卷上珠帘总不如）这首诗歌最突出的特点即是通过景物描写抒发自己的情感，请大家沿着诗歌节次找找都有哪些意象？（云彩、金柳、柔波、青荇、清潭、康河……）让我们沿着这些意象开始寻美之旅。
（1）教师诵读第一节。
（2）提问：我们所知道的都是与人告别，如：执手相看泪眼、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，为什么这首诗歌却“作别西天的云彩”？（学生那探究思考）教师点拨补充：与物告别，是一种单方向的告别方式，目的在于突出自我的情感。
诗人在和他自己的内心、自己的回忆进行对话，这种情感是隐藏在心头的秘密，大声喧哗是不合适的，只有把脚步放轻、声音放低才能进入会议的氛围，才能沉浸在自我的情感之中，诗歌在清新之中略带伤感。
2.第二节学习（1）学生朗读。
（2）这一节最典型的特征是采用古典意象来表达情感，是哪个意象呢？（金柳）古典诗词中写柳的如：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，表达离别的不舍；“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，表达魂牵梦萦的思乡之情，正是“几条杨柳，沾来多少泪痕”。
《再别康桥》教学实录(人教版高一必修一)
《再别康桥》教学实录(人教版高一必修一) （上课铃打响，学生全体起立）（大屏幕显示）再别康桥生齐说：老师好！师：同学们好，请坐！今天我们要一起重温徐志摩的一篇名作，它的题目叫——师生齐：《再别康桥》！师：我知道大家不久前刚刚学过这首诗歌，但是我今天要告诉大家，经典就像一坛好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的这一首《再别康桥》就像这样一坛美酒一样，今天就让我们一起再次走近它，再次品尝这历久弥新的一种醇香。
师：那么，我先给大家把这首诗再来朗读一遍。
让我们再来进入这首诗歌的意境。
（大屏幕缓慢随朗读显示《再别康桥》全文）师（激情范读）：再别康桥——徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
（掌声）师：我想大家的掌声不仅仅是给我的，更多的是被《再别康桥》的美所深深地感染和陶醉了，然我们暂时先从这首诗歌里走出来，我们今天先让大家看这样一首诗歌，也是同样来写和康桥告别的一首诗：《康桥，再会吧！》。
有没有同学在这节课之前读过这首诗？（无人回答）师：有没有？都没有。
那我们今天就一起把这首诗朗读一遍，好吧，我们集体来读这首诗。
我来起个头：（大屏幕显示）师（深情）：康桥，再会吧！1——2——生齐诵：65康桥，再会吧； 65我心头盛满了别离的情绪，康桥！你岂非是我生命的泉源？ 65你惠我珍品，数不胜数；65难忘春阳晚照，泼翻一海纯金， 65淹没了寺塔钟楼，长垣短堞， 65千百家屋顶烟突，白水青田， 65难忘茂林中老树纵横；巨干上 65黛薄茶青，却教斜刺的朝霞， 65抹上些微胭脂春意，忸怩神色； 65难忘七月的黄昏，远树凝寂， 65象墨泼的山形，衬出轻柔螟色， 65密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿， 65那妙意只可去秋梦边缘捕捉； 65难忘榆荫中深宵清啭的诗禽， 65一腔情热，教玫瑰噙泪点首， 65满天星环舞幽吟，款住远近 65浪漫的梦魂，深深迷恋香境； 65难忘村里姑娘的腮红颈白； 65难忘屏绣康河的垂柳婆娑，师：好了，大家读得非常的精彩。
《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录篇一：《再别康桥》课堂实录《再别康桥》课堂实录师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。
今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。
（板书课题：再别康桥徐志摩）师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。
师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？生齐：“别”字。
师：对，“别”是告别的意思（生同说）。
回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？师：告别诗可以分为很多种。
比如：1、情谊深厚。
李白的《赠汪伦》（师生同说）。
2、依依惜别。
我们以后会学到柳永的《雨霖铃》：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月??”完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。
3、借离开表达心志。
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》玉壶”（师生同说）。
师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。
4、对朋友的担心记挂之情。
王维的《送元二使安西》关无故人”（师生同说）。
师：朋友“西出阳关”经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。
因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
5、美好祝福。
高适的《别董大》说）。
师：“莫愁”说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。
师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？生齐：跟康桥道别。
师：桥能跟人道别么？生齐：不能！师：那么，这里用的是拟人（师生同说）师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？生1：康桥很漂亮。
师：哦。
康桥的环境很美，不忍离开。
还有吗？我们看这个题目是“再”别康桥，“再”是什么意思？生：又！师：是“又”吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭”？在古文中是“第二，二次的意思哦。
高中语文必修1《再别康桥》课堂实录
新人教版高中语文必修1《再别康桥》课堂实录实录：上课问好师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。
大家知道康桥在什么地方？生：英国师：英国的什么地方？生：剑桥师：剑桥大学是英国的学术中心，也是风景优美的地方师：为什么说再别康桥？（展示图片并讲解）既然是“再别”，当属第二次离别。
徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920——1922年游学于此，在这里生活学习了二年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。
师：那学习这首诗歌，除了了解这些背景之外，我们还应该了解写这首诗的作者，哪位同学来介绍一下作者？（学生交流）师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人。
历任北京大学,清华大学教授,经常发表发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实秋等人。
此诗派也被称之为新格律派，讲求诗的格律。
此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美。
《再别康桥》是”三美”原则的充分体现.。
为此，我们确定了今天学习的两个目标：一有感情地朗诵诗歌，二通过诵读体会作者的感情。
师：首先请大家自由的，大声的朗读一遍诗歌，初步把握诗歌的内容（学生自由朗读）师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕，下面字音你注意到了了吗？河畔( ) 荡漾( ) 青荇( ) 榆阴( ) 揉碎( )浮藻( ) 长篙( ) 漫溯( ) 斑斓( ) 笙箫( ) 生：读师订正并出示答案河畔(pàn ) 荡漾(yàng) 青荇( xìng) 榆阴( yú) 揉碎( róu)浮藻(zǎo) 长篙(gāo) 漫溯(sù ) 斑斓(lán ) 笙箫( shēng xiāo )（提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上）师：读准了字音，有哪个同学把这首诗读一下生：（举手）读课文（掌声）师：（对读书的学生）你的朗读赢得了同学们的掌声，你自己感觉这首诗要读好应该注意那些问题？生：应该把握作者的情感，带着感情去读；再就是诗歌有韵律美，读的时候把握好语速师：非常好，请坐！（问其他同学）你感觉她读的怎么样？生：我觉得她的优点是她把握了作者的情感，有感情的读课文，而且读出了其中的抑扬顿挫。
高中语文人教版必修一《再别康桥》课堂实录（赵前华）课件
听配乐朗读:
再别康桥
徐志摩
注意下列字的读音:
青荇（xìng） 长篙（gāo）
漫溯（sù）
笙（shēng）箫
浮藻（zǎo） 斑斓（lán）
轻轻的/我/走了, 正如/我/轻轻的来;
我/轻轻的/招手, 作别/西天的/云彩.
那河畔的/金柳, 是/夕阳中的/新娘;
波光里的/艳影, 在我的心头/荡漾.
软泥上的/青荇, 油油的/在水底/招摇:
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再别康桥
徐志摩
邛崃市高埂中学 赵前华
教学重难点： １、感受诗意美和人情美，品 味其艺术上的“三美”，即音 乐美、建筑美、绘画美。 2、把握意象的含义和作用，品 味诗歌的意境，领会诗人的思 想感情。
作者简介
徐志摩（1896-1931），浙 江海宁人，笔名云中鹤、南 湖、诗哲,现代诗人，散文 家。1918年赴美留学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学， 攻读博士学位。其间徐志摩 度过了一段美好的留学时光。
阅读下面一首元曲，然后回答问题。
[双调]清江引
张可久
西风信来家万里，问我归期未？ 雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨 声秋梦里。
该曲的最后三句展现了一幅怎 样的画面？有何用意？
[操作过程]
❖ 第一步，抓住曲中的主要景物，并运用自己的语言 描绘曲中展现的画面。曲的最后三句描写了“大 雁”“红叶”“黄花”“芭蕉”“秋雨”等景物， 都是秋天典型的意象。
❖ 第二步，用一句简练的话语概括这些景物所营造的 情景特点。诗中所描写的景物渲染出一种深浓的秋 意。
❖ 第三步，根据意境氛围的特点来分析作者的思想感 情。作者因收到万里之外的家信，正做着回家的梦， 但是大雁的啼鸣、芭蕉叶上的雨声惊醒了美梦，于 是倍感思家的愁情和归家无期的惆怅。
《再别康桥》课堂实录
课前播放歌曲欣赏《》
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。
今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。
(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。
他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。
有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。
为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。
1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)。
《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录下面是我为大伙儿分享的《再别康桥》课堂实录，是之前我教的这篇文章的课堂上反应，一起来观赏下。
师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。
今天上课的格局不同于往常，喜爱吗?(学生四人一组，面对面坐。
)生：喜爱。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。
不是你们听老师讲，要紧是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?喜爱语文课的同学请举手。
生：(举手)师：不喜爱的举手。
生：(没有举手的)师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗往常明白的请举手生：(举手)师：这么多同学明白呀。
说说，你是什么时候明白的?生1：有一次电视上刚好有这首诗。
师：那是在什么时候?生1：一年往常。
师：你呢?生2：我接触过几次。
师：(惊奇的)几次呀!最早呢?生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：往常明白这作者是徐志摩的举手。
生3：(举手)师：请你将他的名字写一遍。
明白什么缘故要写一遍吗?那个“摩”字要注意是吗?生3：(板演)师：好。
记住了，徐志摩。
下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：(读)师：有不认识的字举手。
生：(没人举手)师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们举荐一个同学来读一遍。
生4：(举手)师：你举荐谁?生4：我举荐***师：你什么缘故举荐他?生4：因为他读得还能够?师：你自己读得如何样?生4：嗯……师：那你举荐谁?生4：举荐我自己。
师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：(读课文)师：好。
感谢你。
读得不错吧?生：(全体鼓掌)师：有读错的吗?生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。
师：嗯。
还有吗生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。
师：嗯。
还有一个地点，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(sh ì)的”，依旧“似(sì)的”?生6：是“似(shì)的”。
师：对，彩虹似(shì)的。
《再别康桥》高一语文教学实录
20XX年《再别康桥》高一语文教学实录《再别康桥》原是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
以下的高一语文《再别康桥》教学实录范文供大家参阅!《再别康桥》高一语文教学实录一、导入师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。
比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。
同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢?学生：留恋学生：依依不舍老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别!今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
(板书课题)二、了解作者及写作背景老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢?学生：“康桥”是个怎样的地方?学生：为什么“再”次离开康桥?第一次是怎么离开的?学生：徐志摩是一位怎样的诗人?学生：诗人和“康桥”有怎样的关系?老师：同学们很爱思考!咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。
显示投影：投影1：剑桥大学图片老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。
投影2：徐志摩像投影3：徐志摩简介找一学生读：1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。
临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。
1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
投影4：名人评价:现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。
——朱自清志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。
——胡适三、通读诗歌，整体感知。
老师：现在，让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧!一读：学生自由朗读二读：找一学生朗读老师：这位同学读得怎么样呢?(找学生评价该同学的朗读)学生：她读得非常好!声音有起伏，节奏有快有慢。
《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录教授者：教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培育》的文章大家读过了没有？有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。
这个星期我先不做其他的检测，下周再来。
（关于优化设计）今日的课前演讲由＊＊同学来讲。
不能照着念。
能背就背，不能背可以看一看。
（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
今日我们接着讲《再别康桥》，有的人批判我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。
老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间沟通。
一个同学：我看过一些文章，好像是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
同学：我是听我们老师说的。
同学二：他是新月派诗人。
同学二：从优化设计的。
同学三：讲他和三个女人的感情。
同学三：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。
同学四：飞机失事。
你们看了朱光潜的文章可能比较清晰。
一个人不肯定写诗但要有诗情。
就讲徐志摩这个人可以讲许多，我不想讲许多。
我们不能因一些事情否认他的贡献。
时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过？同学：读过。
同学齐读。
还没有读完时――我们可以拿读毛的试一试，这首诗背景大家不是很清晰，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。
康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。
在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，，，难忘从前的黄昏，像的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住另一个段落：我经常在夕阳西下时骑着车着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。
）一样的奇妙。
（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。
（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。
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人教必修一第2课《再别康桥》课堂实录时间：2011年7月30日上午地点：铜陵一中班级：铜陵十二中初二4班执教：夏昆过程：师：刚才张文质老师已经对我进行了一个全面的介绍，那我也来介绍一下他。
大家都知道，张文质老师是著名的教育学者，但是很多人还不知道，他还是一个诗人，这一点让我很自卑，因为我不是诗人。
不过我们可以来学习一下前人所写的优秀的篇章。
这些篇章经过岁月时间的淘洗，穿过时间和空间用文字的方式来到我们的面前，让我们感受到人类共同的心中最珍贵的感情。
刚才张先生也已经帮我们介绍了，今天我们要学习的就是徐志摩的《再别康桥》，请大家打开我们的资料。
我想这首诗很多同学不是太陌生，有没有同学能给我们介绍一下这首诗以及作者徐志摩呢？今天大家其实很累，八点钟大家就来了，坐在这里等一坐就是半个小时。
按照曹刿的理论一鼓作气再而衰三而竭，可是我看我们同学的状态却还是很好，没有竭。
可能大家有些紧张，其实我也是，那这样，请咱们班长来说一下？生：我对徐志摩的了解是，上学期我们曾经读过他的诗，也就是这首《再别康桥》，老师说他去过英国留学，是剑桥大学毕业的，所以他对那里的一些建筑十分喜欢，他是一位很了不起的诗人，比如这首《再别康桥》就很美，很有音韵美感。
师：说得真好，其他同学还有补充吗？没有没关系。
其实很多同学以前可能已经通过这种或者那种方式接触过这首诗了。
那么我们先一起来把这首诗没有感情地读一下，要读出什么效果呢？就读出“对不起，您的手机已经欠费停机”这样的效果。
学生集体朗读。
师：我怎么觉得还是有点感情呢？特别是大家读一首一尾的时候，轻轻的，悄悄的，很多同学很有感觉啊。
看来要把这首诗读得铁石心肠没心没肺是很难的事情啊。
那么我想再请一位或者两位同学自告奋勇再来读一下？有没有人愿意呢？（学生没有反应）沉默是今晚的康桥，沉默是今天的铜陵啊呵呵！（两个女生举手）师：很好，那么请这两位同学来朗读。
（学生朗读）师：谢谢两位同学。
我刚才已经说了，读这首诗要不带一点感情几乎是不可能的，不过刚才我有另一种感觉，从昨天到铜陵我们已经听了两节课了，昨天张老师说，铜陵的孩子普通话特别好，的确，不管是男生还是女生，大家的普通话都很标准清晰悦耳，我做老师的听着都是一种享受。
刚才我们是不带感情读，现在呢，我们开始带着感情读，为了配合气氛，老师将选一首音乐，我们一起配乐朗诵。
（教师播放重金属摇滚《Over The Hill And Far Away》，学生在狐疑中开始迟疑地朗读）师：刚才有人在笑，不过我们的孩子很乖，乖到仍然认真地读下去。
不过我想问问笑的同学，他们为什么笑。
生：这首歌与这首诗的情调不太一样。
师：哪里不一样呢？生：这首诗比较悲凉，这首歌很有激情。
师：有同学知道这是什么歌吗？这是瑞典一个重金属摇滚乐队NightWish（夜愿）的Over The Hill And Far Away，翻译过来就是高山的彼端，是一首节奏强烈的重金属摇滚。
刚才这位同学说这首诗和这首歌的气氛不搭调，有同学赞同或者补充她的说法吗？生：我赞同她的说法，因为这首诗读起来感觉是很安静的，而摇滚乐十分奔放，所以读起来气氛很不搭调。
师：那为什么你说这首诗读起来感觉到安静呢？生：首先诗歌内容，开头是轻轻的，结尾也是悄悄的，可以感觉到宁静的心境；其次读起来十分押韵，感觉十分的安静。
师：那么在诗歌中间有没有其他的让我们感觉到安静的东西呢？生：有，比如第四段说在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
既然是梦就应该是宁静的感觉。
师：哦，做梦的时候听摇滚可能会把人吓得跳起来。
那就成午夜凶铃了。
谢谢。
还有补充吗？刚才同学说首尾两节给人感觉是安静的，现在我们再一起把这两节读一下。
（学生朗读）这里就有一个问题，为什么作者说是轻轻地走了呢？我们换个词行不行？我给大家讲一下，二十年前，当我大学毕业的时候，领到了该领的东西，收拾好行李，然后大吼一声“我终于自由啦！”然后就跑了，那么我们能用轻轻的悄悄的来表述我当时的行动吗？生：不能师：可是徐志摩为什么是这样呢？如果大家暂时还没有答案，那么我们再选一首曲子，咱们看看这次能不能搭调。
（播放贝多芬《第五交响曲》）师：有愿意读的吗？愿意读的举手？（无人举手）师：那不愿意读的举手（全体举手）师：有同学知道这是什么曲子吗？生：贝多芬《命运》师：对，这是贝多芬《c小调第五交响曲》，也就是我们熟知的《命运》，这首曲子听到之后感觉是什么？生：很亢奋激动生:：奔放。
生：激动人心。
师：据说贝多芬在这首交响曲的扉页上写着：“我一定要扼住命运的咽喉，决不能让他使我屈服。
”这首曲子也成为世界上所有与命运搏斗的人们的战歌。
不过这首曲子虽然是很好的曲子，但是用在这个地方合适吗？刚才大家都表示“罢读”，我就请大家来说一下不读的原因。
生：我读不出来师：为什么读不出来？生：完全不合调师：那你觉得适合的调子应该是怎样的？生：应该是柔和的。
师：为什么是柔和的？诗歌里面有反映吗？生：有，比如“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草”，这就感觉到很柔和。
师：哦，甘愿做一条水草而不是做一条鲨鱼。
生：还有第二段金柳，艳波，荡漾感觉都很柔和。
师：很好，谢谢。
说到这个地方我突然想起一个问题，就是柳树这个意向大家在以前见过吗？生：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫生：《送元二使安西》中“客舍青青柳色新”。
还有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，贺知章的《咏柳》师：还有吗？生：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”。
师：哦，刘禹锡的《竹枝词》，谢谢！师：在中国古诗词中柳树的意象有一种特殊的含义，有同学知道吗？生：送别，古人有折柳送别的习俗。
师：因为柳树的柳字与留同音，所以古人将之代指离别，因此古人有折柳送别的习俗。
因此在很多诗歌中柳树也就成了留下、离别的代名词。
很有趣的是徐志摩在这艘新诗里面也用了柳树的意象。
而且里面说的是金柳，为什么呢？生：因为有夕阳师：是的，而且作者把她比作一个美丽羞涩的新娘。
如此温婉美丽的意象，用这首曲子似乎的确不大适合。
我们已经否决了两首曲子了，再来一首。
（播放广东音乐《步步高》）师：听着耳熟吗？听过没有？生：听过师：在哪里听过？生：春晚师：对，这是广东音乐《步步高》，每年春晚的时候大家都会听到，是一首欢快喜悦的曲子。
那么用这首曲子来配这首诗可以吗？认为可以的同学举手？（无人举手）师：认为不可以的举手（大多数学生举手）师：为什么不可以呢？生：因为这首曲子感觉是非常欢快明朗的，但是《再别康桥》这首诗给我们的感觉却是悲伤的。
师：你哪里看到有悲伤呢？生：但我不能放歌师：为什么不能放歌？生：因为后面说夏虫也为我沉默。
师：其实我们可以想一下，人在什么时候才放歌呢？这个词见过吗？被称为杜甫生平第一大快诗的《闻官军收河南河北》里面就有放歌这个词，大家能背吗？跟着我一起来背一下？剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
那么这里杜甫为什么要放歌？因为他听到一个好消息，官军收复了河南河北，于是战事有可能平息，他一家有可能回到家乡。
于是老杜先生十分高兴，拿酒来！白日放歌须纵酒！徐志摩再次离别康桥的时候显然不是这样高兴的，因此他想放歌，却又不能放歌。
还有其他同学找到这首诗表现出忧伤的吗？生：从意境上说，这首诗是徐志摩离开剑桥时候写的，表现出的是他对这里的留恋，所以从感情上说，这时候徐志摩是不可能那样高兴的。
师：这首诗整个的基调除了刚才我们说的安静之外，其实还有这种依依不舍的忧伤。
所以我们刚才选的三首曲子，第一首太激烈，第二首太严峻，第三首又太欢快。
那我不知道怎么办了，我来请我们班上的两位音乐家出一下主意，如果是你们你们会配什么音乐？生：应该配很抒情的音乐师：比如？生：还没想好。
师：没关系，我们问问其他同学。
生：我觉得可以配《绿岛小夜曲》师：哦，不错，不过我电脑里面没有，这是台湾的一首曲子。
生：《二泉映月》（听众有骚动）师：有同学似乎有不同意见？生：《二泉映月》太悲伤了。
师：哦，太悲伤了。
这首曲子是老艺人阿炳回顾自己坎坷凄凉的一生写的曲子，阿炳双目失明身体残疾穷困潦倒，最后贫病交加而死。
这首曲子是当时一个音乐家赶在他去世之前录制的，如果不是这位音乐家，我们就无法听到这首伟大的曲子，阿炳也就无法为我们所知。
所以这首曲子的确悲凉了一些。
这首曲子的基调是悲伤的吗？如果不是，我们能不能用一个更准确的词来形容？生：忧伤师：对，淡淡的忧伤，淡淡的忧郁，这就是这首诗的基调。
刚才几位同学给我推荐了几首曲子，可惜我电脑里面没有，我现在给大家介绍另一首曲子，是理查德克莱德曼的《给妈妈的信》，我们一起来读。
第一段大家齐读，2、4段由男生读，35段由女生读。
告诉大家一个秘密，喜欢这首诗的女生要多一些，但是会背这首诗的男生要多一些，知道为什么吗？因为男生会背了之后好去骗女孩子，信不信由你，反正我是信了。
（学生配乐朗读）师：我建议我们给自己来一点掌声，非常好，谢谢大家！事实上这不是一首太适合这么多人一起朗读的诗。
这其实是一首很个人的诗，他讲出的是一个人心底最深层的那些情感、留恋与回溯。
这种感觉几乎每个人或多或少都曾有过，但是我们也许会奇怪，什么地方会让徐志摩这么魂牵梦绕？如此深入内心、骨髓？徐志摩在20年左右在剑桥求学，之后在22年回国，而这首诗是他在28年母校，故地重游之后写的。
所以称之为《再别康桥》。
我们可能会想一个问题，既然是再别康桥，那么有没有初别康桥呢？事实上，徐志摩在第一次离别康桥的时候，的确还写了一首诗，这首诗叫《康桥再会吧！》原诗很长，我这里给大家选取了开头一小段，大概占全诗五分之一左右。
（出示PPT）我们一起把这首诗的这个部分一起读一下。
（学生朗读）师：现在我们来把这段诗和《再别康桥》做一个对比，大家觉得在形式上两首诗有不同之处吗？生：首先是形式上的，《再别康桥》分成六个小节，每个小节是四行，而《康桥再会吧》显得是挤在一起的。
其次读起来《再别康桥》读起来非常押韵，而《康桥再会吧》不是很押韵；《再别康桥》字数上差不多，很整齐，而《康桥再会吧》字数上不一样。
师：你说的很好谢谢。
不过这里有一个问题，你说《再别康桥》是押韵的，而《康桥再会吧》不押韵，那么我们一起来看看它真的是不押韵吗？找找它有没有押韵的词呢？生：有，去，绪，秋，洲，意，里师：是的，而且我们还可以发现一个有趣的现象，这首诗也是换韵，隔句押韵。
谢谢，你说得很好，其实这两首诗的异同体现的也是新月派诗人的一个诗歌主张，也就是诗歌的三美：音乐美，绘画美和建筑美。
音乐美就是说诗歌应该押韵，朗朗上口；绘画美则是指诗歌选用的意象已经富有色彩。
那么我们来回顾一下《再别康桥》那些词语是有色彩的呢？有什么色彩？生：青荇，金柳，星辉，斑斓，彩虹，师：这两首诗都是讲离开康桥的，那么大家喜欢哪一首？（绝大多数喜欢《再别康桥》，一个同学喜欢《康桥再会吧》）师：这位同学说喜欢《康桥再会吧》，你能说下为什么吗？生：因为这首诗充满了希望，有一种积极向上的感觉，充满了年轻人的豪气。