倾斜的伞完整教学设计

《倾斜的伞》教学设计
小庄子小学
马梦娇
教学设计
教学活动流程体会词语：每逢、便会
（引导学生体会出外公爱“我”
的情感。

）
体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、
一同走进
（引导学生感受“我”挽住外公
的胳膊走进雨中快乐的心情。

）
（2）指名朗读第三自然段，找一
找“我”发现了什么？
引导学生体会“外公头顶上本来
应该墨绿色的天空却变了，一半是
墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一
句话的含义，为什么会是这样？
（同撑一把伞，一半是墨绿色，那
是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙
的，那是外公头顶上没有被遮住的
天空，体会到外公对丹丹的爱，宁
愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。

）
（3）指名分角色朗读第四、五自
然段，从“我”和外公的对话中，
你感受到了什么？
（引导学生体会“我”与外公之
间的互相关心）
体会“笑眯眯”、“笑而不语”、
“开心地笑”的含义。

你能感受到
什么？
（从外公三次笑中透露着对丹丹
的无尽关爱）
（多媒体课件出示）教师过渡：不
知过了多少年，撑伞的人已不是外
公，而是我。

仍然是那片雨的世界，
仍然是我和外公，仍然是那把墨绿
色的大伞，一切和以前一样。

接着，我们走进课文的第二个画
面：在雨中，丹丹为年年迈的外公
边找边朗读，读
出我快乐的心
情，读出外公对
我的“爱”。

小组内进行交
流，组内同学相
互补充，达成共
识，派代表来回
答问题。

学生从读中去感
受外公对“我”
的深深爱意
公对“我”的爱做铺
垫。

激发学生探索求知的
欲望，从他们的发现
中去感受外公对
“我”的深深爱意，
再从读的练习中去加
深体会。

用分角色朗读的方式
让学生去体验祖孙之
间的那种互相关爱的
情感。

读出“我”对外公的
关心以及外公的开
心。

教学活动流程撑伞。

（4）提问：看看这一段有什么特
点？（排比句式）
理解“仍然”。

（作者连用了三个“仍然”，来说
明人还是从前的人，物也还是从前
的物，只是人物的角色发生了变
化。

）
（适当点拨排比句式）这样写多好
啊！现在让我们来学习作者的这种
写法，进行一个小练习。

（多媒体
课件出示）
（5）生活中的事物没有发生太大
的变化，但是人却发生了变化。

默
读第七、八自然段，边读边想：外
公发现了什么？
（外公发现“伞歪了”）
“我抬起头，发现我头顶上的天空
一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙
的。

”这一句话的含义，为什么会
这样？是谁教我这样去做的？
（“滴水之恩，当涌泉相报。

”长
大了的“我”懂得了当年外公的
伞为什么伞总是歪的，知道用自己
这颗感恩的心去感谢外公。

）
我的心热了起来，“热”字，有什
么含义？
（反映了我心灵感悟的历程。

当年
的“惊讶”、“困惑”、“不知不觉”
中，在外公一片爱心的潜移默化下
冰释了。

）
外公双眼为什么“泪光点点”？
（外公被我的关爱深深感动了，这
泪是幸福的泪，他对自己当年对丹
丹的爱得到了回报而感动。

）
练习用三个“仍
然”造句。

学生齐读第六自
然段。

学生尝试用排比
句式。

再读七、八自然
段，指导学生带
着内心最真实的
感受去读。

学生齐读第九自
然段
适当点拨排比句式。

在学生进行汇报自学
成果时，教师要对精
彩的回答予以肯定和
鼓励，激励他们合作
学习的热情。

还是用探索发现来激
发学生的兴趣，让学
生去发现多年以后的
“我”已经深受外公
的熏陶，学会了关爱
自己身边的人。

让学生通过反思和讨
论，挖掘题目的深层。