《使沉在水里的物体浮起来》说课稿

《使沉在水里的物体浮起来》说课稿各位专家、各位领导、各位老师：大家好！
我今天要说的课题，是使沉在水里的物体浮起来。

一、说教材
1、教材分析
先说我对教材的理解及课标对该部分内容的要求。

从苏教版3-6年级全套教材的结构来看，《使沉在水里的物体浮起来》这课属于物质世界这个板块中物体与物质这部分。

物体与物质部分的是依据“物体的特征、材料的性质与用途、物质的变化、物质的利用”等相关具体内容标准建构的，“学会用多种多样的方法全面认识事物”是物体与物质部分重要设计思想之一。

再结合科学三年级下全册教材主题结构来看，这册教材有五个单元，单元之间的联系紧密，每个单元都重视让学生认识事物的现象、重视让学生认识事物的变化，着重培养学生的提问、观察、记录与测量的能力。

《固体与液体》和《土壤与生命》这两个单元编写的要求都是用多种感官和多种方法认识和描述具体事物，从而发展学生的观察能力，提高学生的认知水平，有利于学生良好的科学素养的培养以及实验惯的形成。

在“固体和液体”这一单元中，《使沉在水里的物体浮起来》是在学生已经初步认识了固体，尝试了把固体放到水里，认识
了液体，尝试了把液体倒进水里之后进行的。

通过前面四课的研究学生对固体和液体的性质已有了初步的认识，学生对固体、液体与水的关系也有一定的了解。

《使沉在水里的物体浮起来》正是在以上的常识背景下呈现的。

这一课主要是让学生在着手实践中去了解物体在水中的沉浮变革，了解上浮材料的特点，想办法使下沉的物体浮起来。

本课围绕“如何使沉在水里的物体浮起来”展开，经由过程使鸡蛋浮起来，使硬币、橡皮泥浮起来，熟悉漂浮物的作用，以及观察研究潜水艇四个探究活动，让学生晓得经由过程探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法，体会到探究的兴趣，满足了学生“着手做”的愿望。

2、教学目标
本课的主要教学目标：
在过程与方法方面，能够利用多种方法，使沉下去的物体浮起来。

在常识与技术方面，晓得在水中加盐，借助漂浮物或改变形状、
改变自身重量都能够使沉在水里的物体浮起来。

在情感态度与价值观方面：在玩潜艇实验中，体验发现的快乐。

重点：使学生晓得水里加盐、借物漂浮、改变形状、改变重量的方法，能使沉下去的物体浮起来。

难点：引导学生晓得潜水艇沉浮的原理。

我将通过组织实验活动、看教师演示、看课件等活动来达成上述目标，通过系列活动来突出重点，通过课件来解决难点。

2、说教法
为了有效的实现上述教学目标，本课将运用“情景法”、“演示法”“观察法”、“动手实践法”、“多媒体辅助法”来实施教学。

情景法，这种方法在新课导入和教学过程中都使用。

在新课导入时，通过看教师演示，揭示本课研究的内容。

在教学中，让学生看魔术表演，带着问题和疑惑，学生一定会看得很认真，研究效果好。

演示法，通过教师演示土豆浮起来的实验，让学生知道怎样做实验，知道在实验中应该注意什么，学会规范的实验操作。

应用教学演示，学生的视线聚焦在一点，注意力就集中了，为下面学生重做这个实验提供示范。

动手实践法，记得科学教育战线的一位前辈曾经说过：把戏要过手，让学生在做中学，更能明白科学道理。

应用动手做的理念，培养学生的实践能力。

多媒体辅佐法，应用多媒体辅佐教学，我多次设计利用了图片、录像、课件。

目的是为了进一步突出重点化解难点。

我设计用课件来演示潜水艇的沉浮原理，这样很形象，对学生理解潜水艇原理有很大的帮助。

在学法指导上，我主张接受式、合作式、探究式、自主式教学模式的组合应用。

本课两次实行分组活动，让他们动脑、动手学科学，在活动中掌握知识，培养能力。

为达成教学目标，抓重点，破难点，教学设计中我继续传“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的研究方法。

以观察、小组实验等活动为载体，开展小组研讨研究，以提升学生的观察能力和合作研究的能力。

三、说过程
1、材料准备
为了有效的实施教学，我们在材料的准备上也进行了进行精心设计。

教师主要准备演示实验、分组实验的材料：主要由水槽、水杯、勺子、土豆、鸡蛋、食盐、橡皮泥、筷子、泡沫板、塑料管、硬币、抹布、纱网。

还要准备电教器材：投影、电脑、课件。

2、教学过程
本课的教学过程，我按三个板块设计的：激趣→探索→应用。

在探索局部里，主要安排了两次次学生着手活动内容，研究四种改变物体沉浮的方法。

在拓展应用中安排了一项活动，着手实践课题：如何使鱼网立起来。

根据学生研究进展，可在课上进行研究，也可调治在课落后行自主探究。

情形导入，引出课题：如何使沉在水里的物体浮起来
在上课时，直接展示物体的沉浮，引出本课研究课题，怎样使沉在水里的物体浮起来。

板书课题：使沉在水里的物体浮起来。

通过这一手段能一下子抓住学生心理，引发学生有效的研究思考。

研究使沉在水里的物体浮起来的方法。

方法一：往水里加盐——使沉在水里的物体浮起来
今天，老师给大家表演一个魔术——会上浮的土豆。

学生看到一块小土豆浮在水杯中，学生会猜测可能是土豆块很小或者是水里加盐食盐。

（板书：在水里加盐）水里加盐土豆就能浮起来了吗？加多少盐呢？让我们来验证一下，请大家看老师演示加盐搅拌，土豆块真浮起来了。

为自己动手重做这个实验，做好铺垫。

在水里加盐，不仅鸡蛋能浮起来，人还能躺在上面看书呢，不信，请看图片：神奇的海。

人们能在水上漂浮就是因为水里含盐量很高。

学生可以运用所学的科学知识解释生活中的现象。

方法二：借助漂浮物——使沉在水里的物体浮起来
在本单元第二课《把固体放在水里》研究时，学生曾经晓得固体在水里，有的能浮在水上，橡泡沫、木块、竹子……人们常利用这些这些材料作漂浮物，让它为人服务。

请看图片，这小我穿着什么?学生看图片后，头脑中形成了泡沫塑料板能浮在水上的印象，我能不能也利用泡沫塑料板这类漂浮物来使沉在水里的硬币浮起来呢？使学生产生一种尝试的欲望。

然后再在课堂组织比赛活动：看每个小组的泡沫塑料板放到第几枚硬币倾斜的，激发学生的探求欲望，又能提高学生的着手本领，同时启发学生的积极思考，玩中求知。

在学生明白了借物漂浮能使沉在水里的物体浮起来，而且漂浮物越大承载的物体就越多。

漂浮物在生活中的应用也很广泛。

方法三：改变形状——使沉在水里的物体浮起来
硬币是金属做的一定会沉在水里。

那轮船也是金属做的为什么能浮在水上？让学生比较硬币与轮船形状有什么不同的地方。

得出物体的形状改变了。

板书：改变形状。

物体的形状改
变了，物体就会从水中浮起来？让学生猜想。

橡皮泥改变成小船形状后可以浮起来吗？
为了验证的想法，我设计了教师演示，以橡皮泥代替金属，进行橡皮泥改变形状是否能浮起来的研究活动，这样做学生就知道改变物体的形状可以使沉在水里的物体浮起来。

然后比一比老师先后造的一大一小两艘船放的硬币数量哪艘多，再进一步引导学生分析装硬币多的原因。

改变形状后的物体物体内部的空间越大，装载的物品就越多
方法四：改变自身重量――使沉在水里的物体浮起来
经由过程适才的研究，我们晓得轮船为什么能浮在水上了。

但是轮船漂浮可是一场灾难。

有一种船它既能浮在水面上，又能潜到水下。

你晓得它是什么船吗？你们见过潜水艇吗？潜水艇也是铁做的，为什么能沉又能浮？让学生猜想后就观看揭示潜艇浮沉原理的录像。

等学生看完，组织讨论，争取让学生说出：“潜水艇里灌进空气，重量变轻，就会上浮。

灌进水重量变重，就会下沉”。

接着，经由过程让沉在水里的小瓶子浮起来，进一步让学生了解潜水艇沉浮的原理。

晓得潜水艇是经由过程调治自身的重量，是能够做到自由沉浮的。

在教师引导下得出：改变重量，能使沉在水里的物体浮起来的。

研究小结：通过研究，让学生看着板书总结有那些方法能使沉在水里的物体浮起来。

拓展与应用
最后布置思考题作为本课知识的拓展与应用：
思考：渔民想让鱼网在水中围成一堵墙，将鱼群包住。

我们用什么办法能使鱼网在水中立起来？
板书设计：
板书力求言简意明，均用四个字概括，类似口诀，便于学生记忆知识。

5.使沉在水里的物体浮起来
水里加盐
方法借物漂浮
改变形状
改变重量
四：说感想
本堂课我在校内试讲了三次，才初步定稿，如有不足之处，请各位专家，各位老师能允许我在今后的教学中汲取此次经验教训不断研究完善。

关本堂课我谈以下几点感想。

一、我认为在教学中可以创造性的应用科学探究的方式。

安排学生的探究活动要适当取舍。

不能要求每个探究环节都必须学生人人动手参与。

可以通过教师演示，多媒体演示，学生通过观看，思考一样可以达到研究目的。

比如做橡皮泥小船。

学生的动手能力各异，即便是老师示范，有些学生在短时间内不能完成小船的制作。

我们不能把科学课上成手工课。

而且这个环节要准备大量的橡皮泥，如果教师课堂管理不是很严密，学生就有可能在下面玩自己的橡皮泥，根本不认真听课，达不到教学的目的。

二、学生分组定位
今天是在XXX借班上课，学生我都不熟悉。

为了保证教学环节顺利地在课堂上进行下去，这还需要教师把握学生。

根据自己前面试讲的发现，在让学生按八人一小组探究活动时，因为老师不熟悉学生不知道谁当组长最合适。

我发现我临时指定的组长不能控制局面。

出现了一个学生直接就把为全组准备的盐一下子倒进自己的杯子里，或者为橡皮泥的颜色不满意而争抢吵闹。

老师补充了这个组的盐，还要安抚另一个组。

活动会因为课堂秩序不好受到影响。

后来我进行了一次试验，按照座位号安排学生的活动，让四个组同一个座位号的学生根据老师的指令同时行动。

这给原来一盘散沙状态的研究带来了希望，
教师指令少了，但是根据指令进行的活动更有效了，比如在试验进行时，我让一号位的学生负责拿东西、二号位的学生负责做试验，三号位的学生负责收用具等，实验进行得井井有条，比原来提高了实验效率。