浅析初高中作文教学衔接策略

浅析初高中作文教学衔接策略
发布时间：2022-08-29T03:40:53.364Z 来源：《中小学教育》2022年4月8期作者：周晴[导读] 作文一直是语文教学的一大重点和难点，老师难教，学生难学。

本文主要从初高中作文教学的不同侧重点谈起
周晴
株洲南雅实验学校
摘要：作文一直是语文教学的一大重点和难点，老师难教，学生难学。

本文主要从初高中作文教学的不同侧重点谈起，从个人自身教学经验出发来探究初高中作文教学的衔接策略，以期摸索出有效、实用的初高中作文教学衔接方法。

关键词：初高中作文教学衔接
都说中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

按照笔者这几年的教学经验来看，不管高中学生还是初中学生，最怕的恐怕还是写作文。

一到作文课，讲台下基本都是“哀嚎”一片，能愉快接受写作任务的寥寥无几，包括那些平时作文写得较好的同学。

哪怕先上了一节作文课，教他们怎么写，一到真正让他们动笔，“哀嚎”声中，最多的还是“老师我还是不会写！”“老师我不知道写什么！”。

高中三个年级，这种情况比较严重的是高一年级。

刚进入高中的学生，一下子无法适应紧张的高中节奏，作文更是写的五花八门，基本都还是初中的写法。

结合这几年的教学经验，笔者对初高中就作文教学衔接有以下几点思考：一、初高中作文教学的不同侧重点笔者几年来一直都从事高中语文教学，所在的学校也都是初高中六年一贯制学校，初中虽未教过，但跟初中同仁一直有交流，对初中作文教学有一些了解。

中考作文考的是命题作文和半命题作文，记叙文倾向明显，因此初三作文教学基本是以记叙文为主。

高中自使用统编版新教材以来，作文教学任务有了一些调整，高一年级是以描写、议论为主的综合训练，包括尝试写新诗，学会写演说辞以及尝试写作综述性议论文。

高二年级是以议论为主的综合表达方式训练，包括尝试写小小说，学会写辩论稿以及学会写申论等。

高三年级没有教材，全面复习，作文训练任务根据高考信息及时更新。

纵观初高中作文教学任务，初中讲究记叙的要素和形象的描绘，重形象思维，记叙、描写、说明是重点,而高中重综合运用能力，重逻辑思维，重叙述和议论，讲究知识的广度和深度。

从初一到高二的教材内容来看，教材对初高中知识点衔接重视不够，但是近几年高考任务驱动作文常用的实用文体就有：书信、自荐书、感谢信、倡议书、书评、广播稿、辩论稿、发言稿等，对于这些，教材未涉及，因此需要在初高中作文教学中补充。

二、初高中作文教学衔接策略笔者主要从事高中教学，以下几点教学策略主要站在高中作文教学，尤其是高一作文教学的角度上来探讨的。

（一）做好初升高作文教学的衔接过渡刚进入高一的学生，角色从初中生转变为高中生，很多都没办法一下子适应过来，因此在新开学的第一周，笔者就布置了周记的写作任务，想了解一下他们的心理动态，以及对他们的写作水平做一个摸底。

果然交上来的周记水平层次不齐，无一例外都是记叙文，且都是流水账式的记叙文。

笔者认真批阅，将做得好的和不好的一并收集整理。

写得不错的同学自己上台，在课堂上朗读展示自己的作品。

存在的共性问题则在课件中统一展示出来。

因此笔者的第一堂作文课是《周记写作指导》，从写周记有什么好处，周记可以写什么，写周记要注意哪些问题几个方面对周记写作进行了规范指导。

因为学生基础薄弱，所以笔者对他们也是从最低要求开始，先培养他们的写作兴趣和写作习惯。

对他们周记写作规范和要求了以后，接下来每周交上来的周记质量越来越高，有记叙文、影评、读后感、时评等等，题材与体裁都呈现多样化，上台分享优秀作品成了班级的一件高兴事，一件趣事，又反过来正向促进了同学们写作的积极性，也更好的为接下来高中写作教学奠定了基础。

（二）将初中、高中作文教学内容对接适应现在的高中语文教材是统编版，对原来人教版的教材做了较大的调整。

比如统编版上册第二单元的“写人要关注事例和细节”这个写作任务就是承初中的写人记事记叙文而来，因此这个单元的作文教学作为第一堂写作课内容。

在教学时根据单元内容和任务提炼一下写作要求，上了一堂《把人物写鲜活——写人要关注事例和细节》课，主要训练目标是掌握写人记叙文事例选取与细节描写的方法。

在前面写周记的基础上，提升了写作要求，要求不少于800字，让学生开始从自己熟悉的文体适应高中作文的写作节奏。

新教材第一单元的写作任务是“学写诗歌”，这个写作任务与初三上册第一单元的“尝试诗歌创作（现代诗）”相呼应。

这个单元的内容都是现代诗歌，因此一边上新课，一边让他们自由创作诗歌当作语文作业。

在前期铺垫的基础上专门上了一堂《学写新诗》的作文课，从梳理已学诗歌特点出发，借鉴2002年高考作文全国卷诗作《选择》的优点，对现代诗歌的写作方法进行了具体指导，用大量优秀诗作对内容进行补充，比如徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》，何宜陵《变迁》，郑愁予《错误》，艾青的《大堰河——我的保姆》等，希望学生能充分感受到诗歌的美，进而激发他们的创作灵感。

这堂课之后，涌现了不少优秀诗作，比如这首高一年级荣琦强创作的《别离》：
我与你轻轻别离，
你似云烟一般触不可及，海风吹过你的长发，
气息与海洋交织在一起。

我与你悄悄别离，
你似晴雨一般温柔细腻，雨滴打湿你的脸颊，
笑容随斜阳荡存我心。

我与你不曾别离，
你似长风一般抚去泪滴，
南山留住你的双唇
忧思如别离向着明天走去
（三）进行议论文模式化训练
高中作文主要还是以议论文为主，这个部分的内容初三虽有涉及，但都是点到即止，没有进行系统的讲授，很多学生到了高中依旧不知道什么是议论文，以及议论文和记叙文的区别，两者混同在了一起。

高中议论文的教学是一个系统工程，而高一是打基础的阶段，应先让学生了解什么是议论文开始。

因此笔者的高中议论文写作教学从议论文论证特点开始讲起，分以下几个板块进行：论证要素，论证结构，论证角度，论证方法，让学生建立起议论文的思维导图，对议论文有一个整体的认识。

这样讲了以后，发现学生还是不太会发表议论，文章还是以记叙抒情为主，因此，紧接下来开始进行议论文论证段写作方法指导，让学生知道议论文主体段的基本构成要素及其写法，并重点介绍了主体段分析句常见分析方法，让学生能够有章可依，有规律可循，不至于在议论文写作时像一只无头苍蝇，不知该从哪里下手。

从高一下学期开始，正式开始议论文结构建模，先从最基础的并列式、递进式、对照式开始训练，让学生先知道议论文有哪些结构，可以按照这样的模式来写，这对于写作基础较差的学生来说是一种很好的训练方式。

而对于基础较好的学生来说，也不是坏事，可以在此基础上进行提升，写综合式的议论文，灵活运用。

高中的作文教学是以高考为指挥棒的，需要紧跟高考热点，研究最新考试题型。

最近几年的高考作文，时评、任务驱动型作文是热点，因此在平时的作文教学中需要贯彻。

到了高二，学生可以开始写作复杂的作文了，因此“引议联结”式作文，驳论文都可以放在高二来讲。

在议论文训练过程中，哪怕进行了模式化训练，还是会发现学生写作有这样或那样的问题，这个时候就需要有针对性地进行指导，比如材料作文开头技法指导，如何有效选择和使用论据，任务型和寓意型作文的审题与立意指导，如何深化理性思考，如何进行语言的锤炼等等，与此同时还要落实应用文体写作，比如演讲稿，发言稿，倡议书，书信，主持词等等。

经过这一系列的训练，可以为高三作文教学和写作打下坚实的基础。

（四）注重思维训练，积累写作素材
高中材料作文要求学生能够透过现象看本质，并发表自己的见解和主张，学生需要积累大量的写作素材。

因此从初中开始就应让学生养成摘抄积累的习惯，而最宝贵的素材库其实就是初高中教材。

从高中进行议论文训练开始，就要编辑时政材料或者其他专题材料给学生，让学生对材料进行提炼，对热点现象进行多角度主题提炼，上课前几分钟可以进行时政热点快评，思考类似现象所反映的共性问题或蕴藏的普遍道理。

这样的训练和积累多了，写作时自然就得心应手了。

三、结语
要提高学生的写作水平，需要初中和高中的老师一起针对初高中写作教学衔接过程中存在的问题一起探讨，并摸索出有效的、实用的、系统的教学衔接方法。

初高中老师通力合作，对学生进行系统的、有规划的训练，来逐步提高他们的写作能力和作文质量，为提升高考考场的作文写作水平，并为将来进入社会奠定基础。

参考文献：
[1]莫培玲.出版时间2013年34期.初高中作文教学衔接策略研究.0450-9889（2013）09B-0037-01.广西教育。