七年级语文：第23课《马说》学案
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初中语文教案 文讯教育教学设计
者如何层层深入论证论点的？ 试对课文作详细分析 2、文中的千里马、伯乐、说天下无马的 人各比喻什么？ 千里马 寓指有才能的人。 伯乐 寓指识才的明君 说天下无马的人 寓指封 建守旧者。3、韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际含义是什么？三．总结知识 拓展 提高 1.通过本节课的学习你获得了那些知识？2.达标检测：本文通篇不离千里马，难道只是 说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。本文通过描写 千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？ 表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。本文 中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。 归纳本文写作特点： 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反 问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。背诵课文并翻译全文 3.中考试题 选马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？ 其真不知马也。 （XX 年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市）1.解释下列加线的词语。a.食 马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 b.策之不以其道 用鞭子打，鞭打 c.安求其能千里 也 怎么 d.一食或尽粟一石 有时 2.用现代汉语翻译文中划线的句子：其真无马耶？其真不知 马也。难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！3.本文表达了作者怎样的思想感情？
二. 自主合作 探究新知：探究活动（一）：预习课文 1 给加点字注音。 祗（ ） 骈（ ） 尽粟（ ） 一石（ ） 槽枥（ ）（ ）2.走进作者 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在 河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元 同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世 称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先 生集》里。3.《马说》解题“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “说”就是“谈谈”
一、情景导入 明确目标：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初 登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。 后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
学习目标：1．疏通文意，积累文言词语。2．理解文章的寓意，体会作者的情感。3．背 诵课文，理解托物寓意的写法。困惑感悟
5.背景 见情景导入 6.原文感受：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常 有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不 以千里称也。
马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者不知其能千里而食 （sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与 常马等不可得，安求其能千里也？
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的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千 里马”或“说说千里马的题。”这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。
4.文体 “说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活， 跟现代的杂文大体上相近。它可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些“说”， 古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。
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方法。道，正确的方法。：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。 材，通“才”。：通晓它的意思。：面对。 ：表示惊叹，相当于“唉”。探究活动（三）： 分析课文
1.分段探究第一段 1、结合课文注释，翻译第一段 2、第一段文字说明了什么？8 伯乐对 千里马的决定作用。3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？8 是，强调伯乐能识马，如 果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。第二段 1、结合课文注释，翻译第二段 2、第二段文字 说明了什么？8 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才 华。3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？8 “食不饱，力不足，才美不外 见，且欲与常马等不可得”第三段 1、结合课文注释，翻译第三段 2、第三段文字说明了什么？ 8 不是天下无千里马，而是不识马。3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？8 “策 之不以其道……天下无马”。4、本段中哪些话点明了全文的中心？8 “其真不知马也”这个 结句，点明了中心。2.特点探究特点一：“也”字的运用第一段末“也”流露出无限痛惜的 感情。第二段末“也”反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末“也”即有痛切，又有对 无知的饲马者的嘲讽。特点二：否定的运用是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美 不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”3.问题综合探究 1、作者的论点是什么？作
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特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现 出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意 思，拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的 不能识别千里马吧!
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下 无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。7.译文： 世上有伯乐，这以后才有千里 马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋 没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的
初中语文新课程标准教材
语文教案
( 2019 — 2020 学年度第二学期 )
学
校：
年
级：
任 课 教 师：
语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案
编订：XX 文讯教育机构
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第 23 课《马》学案
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学 习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设 计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按 照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
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作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不 满。4.拓展阅读 马价十倍 《战国策》 人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐， 曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯 乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。 作业质量：_____检测评价：____日期：_____ 评语:
XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution
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探究活动（二）：疏 通 课 文 1.第一段 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶 人之手，骈死于槽枥之间 ，不以千里称也。：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。： 只是。：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口 用的食器。：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。2.第二段 策之不以其道 ，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。：吃一顿。：有时。：通“饲”，喂。：表现在外 面。见，通“现”。：犹，尚且。3. 第三段 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知 马也。：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思。：按照（驱使千里马的）正确
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者如何层层深入论证论点的？ 试对课文作详细分析 2、文中的千里马、伯乐、说天下无马的 人各比喻什么？ 千里马 寓指有才能的人。 伯乐 寓指识才的明君 说天下无马的人 寓指封 建守旧者。3、韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际含义是什么？三．总结知识 拓展 提高 1.通过本节课的学习你获得了那些知识？2.达标检测：本文通篇不离千里马，难道只是 说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。本文通过描写 千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？ 表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。本文 中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。 归纳本文写作特点： 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反 问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。背诵课文并翻译全文 3.中考试题 选马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？ 其真不知马也。 （XX 年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市）1.解释下列加线的词语。a.食 马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 b.策之不以其道 用鞭子打，鞭打 c.安求其能千里 也 怎么 d.一食或尽粟一石 有时 2.用现代汉语翻译文中划线的句子：其真无马耶？其真不知 马也。难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！3.本文表达了作者怎样的思想感情？
二. 自主合作 探究新知：探究活动（一）：预习课文 1 给加点字注音。 祗（ ） 骈（ ） 尽粟（ ） 一石（ ） 槽枥（ ）（ ）2.走进作者 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在 河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元 同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世 称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先 生集》里。3.《马说》解题“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “说”就是“谈谈”
一、情景导入 明确目标：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初 登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。 后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
学习目标：1．疏通文意，积累文言词语。2．理解文章的寓意，体会作者的情感。3．背 诵课文，理解托物寓意的写法。困惑感悟
5.背景 见情景导入 6.原文感受：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常 有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不 以千里称也。
马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者不知其能千里而食 （sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与 常马等不可得，安求其能千里也？
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的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千 里马”或“说说千里马的题。”这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。
4.文体 “说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活， 跟现代的杂文大体上相近。它可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些“说”， 古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。
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初中语文教案 文讯教育教学设计
方法。道，正确的方法。：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。 材，通“才”。：通晓它的意思。：面对。 ：表示惊叹，相当于“唉”。探究活动（三）： 分析课文
1.分段探究第一段 1、结合课文注释，翻译第一段 2、第一段文字说明了什么？8 伯乐对 千里马的决定作用。3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？8 是，强调伯乐能识马，如 果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。第二段 1、结合课文注释，翻译第二段 2、第二段文字 说明了什么？8 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才 华。3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？8 “食不饱，力不足，才美不外 见，且欲与常马等不可得”第三段 1、结合课文注释，翻译第三段 2、第三段文字说明了什么？ 8 不是天下无千里马，而是不识马。3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？8 “策 之不以其道……天下无马”。4、本段中哪些话点明了全文的中心？8 “其真不知马也”这个 结句，点明了中心。2.特点探究特点一：“也”字的运用第一段末“也”流露出无限痛惜的 感情。第二段末“也”反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末“也”即有痛切，又有对 无知的饲马者的嘲讽。特点二：否定的运用是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美 不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”3.问题综合探究 1、作者的论点是什么？作
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特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现 出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意 思，拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的 不能识别千里马吧!
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下 无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。7.译文： 世上有伯乐，这以后才有千里 马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋 没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的
初中语文新课程标准教材
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( 2019 — 2020 学年度第二学期 )
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第 23 课《马》学案
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学 习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设 计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按 照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
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作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不 满。4.拓展阅读 马价十倍 《战国策》 人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐， 曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯 乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。 作业质量：_____检测评价：____日期：_____ 评语:
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探究活动（二）：疏 通 课 文 1.第一段 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶 人之手，骈死于槽枥之间 ，不以千里称也。：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。： 只是。：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口 用的食器。：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。2.第二段 策之不以其道 ，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。：吃一顿。：有时。：通“饲”，喂。：表现在外 面。见，通“现”。：犹，尚且。3. 第三段 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知 马也。：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思。：按照（驱使千里马的）正确