基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践

基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践
《中医诊断学》是中医学的基础课程之一，是培养学生中医临床思维能力和诊断技能
的重要环节。

在课程思政的指导下，可以通过设置合理的教学设计和实践活动，培养学生
的思政能力和中医临床素养。

本文将围绕课程思政的要求，设计《中医诊断学》的教学内容、教学方法和实践活动。

一、教学内容设计
1. 《中医诊断学》的中国传统文化内涵概述：介绍中医诊断学的起源、传承及其在中国传统医学中的地位和作用，引导学生认识中医学作为中国传统文化的重要组成部分。

2. 中医学诊断方法简介：介绍中医学的诊断方法以及其与西医学的不同之处，引导
学生思考中医诊断方法与中医思想的内在联系。

3. 中医四诊合参的基本内容：详细介绍望、闻、问、切四诊的具体内容和方法，并
通过案例分析和实践操作，帮助学生理解和掌握中医四诊合参的要点和技巧。

4. 中医诊断学的理论体系：介绍中医诊断学的基本理论体系，包括辨证论治的原则、病因、病机、证候的概念和分类等内容，引导学生思考中医诊断学的整体框架和理论体
系。

1. 授课结合案例分析：通过选取经典的中医病案，结合理论知识进行分析和讲解，
引导学生从实际问题中理解中医诊断学的基本原理和方法，提高学生的实际应用能力。

2. 小组讨论和分享：将学生分为小组，给每个小组分配一个病例，要求学生通过小
组合作讨论、分析和诊断，并在课堂上进行展示和分享，促使学生学以致用，培养学生的
团队协作能力和创新思维。

3. 临床观摩和实践活动：组织学生参观中医临床医院或临床实验室，亲身感受中医
诊断的实际操作和应用，通过实践活动加深学生对中医诊断学的理解和体验。

三、实践活动设计
1. 中医诊断技能竞赛：组织学生参加中医诊断技能竞赛，通过比赛形式，提高学生
的中医诊断技能和应对能力，激发学生对中医诊断学的兴趣和热情。

2. 中医诊断学实践小组：鼓励学生自发成立中医诊断学实践小组，每周定期举行诊
断技能训练和案例讨论，促使学生主动学习和思考，培养学生的独立思考和分析问题的能力。