3.3.视.觉表达能力【精】

到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践
能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的 能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境 中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实 践能力，创造性地解决问题。
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3.3.视觉表达能力

视觉感知能力

要让学生能围绕主题进行研究必学习的首要任务
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3.3.视觉表达能力

艺术思维是一种过程性思维，艾斯纳说：“艺术科目
中重视的是接受预期之外的发展，随着创作一步步开
展而做调整，在最理想的情况下，艺术作品不是作者 的独白，而是对谈，充满各种惊喜与变数，没有真正 精彩的对谈（作者和作品之间），就激发不出这些惊 喜：艺术所追寻的正是能够赋予作品新意的惊喜，目
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在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础 上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环 境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富 的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提
高学生的综合思维水平。

美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采 取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得
标倒毋须坚持，创作的目的不是把原料做成预定的样
子，而是探索创作过程中会有什么新的发现。”
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3.3.视觉表达能力

视觉表达能力

今天一切科研、产业、商业都追求“以人为本”，包 含着深刻的人文关怀；展示的是跨学科研究的结晶； 最终又通过广告、展示、模特儿表演等视觉化、艺术 化的形式展示出来，出现了人文、科学与艺术（真、 善、美）完美统一的新特点。这正是最具时代特征的 研发和营销模式，也是视觉文化的重要特征之一。

（美）鲁道夫· 阿恩海姆：《视觉思维》，滕守尧译，北京，光明日报出版社， 1986年，第56页。
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3.3.视觉表达能力

1．需要确立在美术创作活动中不存在标准答案、不 存在“对”与“错”的那种思维态度。 2．要鼓励学生凭借灵感、直觉、形象思维等方式， 凭借非线性、非逻辑、反常规的思维方式，还凭借多 种媒材、工具、加工技术进行具体行动思维，进行大 胆的想象和创造。 3．创造意味着否定现实，需要一种像艺术家那样敢 做最敢为的勇气和自信。
3.3.视觉表达能力

了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的 情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中， 激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美 术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
视觉感受能力 视觉审美能力 视觉解读能力 视觉思维 能力 视觉感知 能力 视 觉 表 达 能 力
视觉识读能力
就是能收集相关资料，否则研究活动就会停留于
低水平徘徊的状态。所以，这是学会学习、学会 研究的先决条件。

在视觉文化语境下，图像、影像等视觉化信息激
增，这就要求学生能够从平凡而浩瀚的现实生活 中发现并读出有意义的信息。
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3.3.视觉表达能力

视觉思维能力


研究性学习的第二个重要环节是分析信息，提出自己 的假设或解决问题的方案，其关键是“思维”。而处 理各种视觉信息的思维活动主要是各种形象思维。 阿恩海姆认为，“没有一种思维活动，我们不能从知 觉活动中找到，因此，所谓视知觉，也就是视觉思 维。” 他说的是人在观察、感知事物形象时就发生 了直觉和形象思维。并且“在任何一个认识领域中， 真正的创造性思维活动都是通过‘意象’进行的。”


美术是一种勿需翻译、全球流行的视觉化语言， 在视觉文化时代，美术与语文、数学、外语“同 等深奥”也同等重要；
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视觉表达能力
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视觉读写能ryrgh
绘画1
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3.3.视觉表达能力

新课程不仅把“美术”看成是一种审美的、创造的艺术
实践活动，而且把美术课程当作一种特殊的学习方式和
思维方法，在《义务教育美术课标》中：

在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一 种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们 的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉 美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介 入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文 化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。
研究性学习活动最终也要求学生运用恰当的形式展示 并汇报自己的研究成果。
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3.3.视觉表达能力

社会已进入视觉文化时代，美术已成为一种具有 “方法论”意义的学习方式；
“视觉表达能力”也不再仅仅是写实性绘画、雕 塑造型的能力，而是指综合多学科知识或技能， 运用各种视觉化的“美术语言”进行表达、交流 和文化传播的能力。