2022《荔枝》说课稿
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3、确定重点、难点
体会作者所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教化。
三、说教学策略
充分发挥老师的主导作用和学生和主体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的实力。
坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让学生自读自悟。
四、说教学流程
（一）猜读导入，营造一种氛围；
第五步，学习第一节。我指名学生朗读第一节，让学生边听边划出描写荔枝的句子，然后沟通，指导学生反复朗读句子，加深学生对句子的理解。抓住两个重叠形式的词语“鲜红鲜红”、“碧绿碧绿”，在语言环境中品析词语，并用媒体演示，体会荔枝的艳丽，长得好。
《荔枝》说课稿2
《荔枝图序》是一篇说明文，是作者为画工所绘的荔枝图序写的一篇序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色，为我们展示了荔枝独特的风采。开篇以“荔枝”二字领起点题，统领全文，然后紧扣“荔枝”二字，从其形、色、香、味等方面，由整体到部分，由外到内，层次分明，详略得当地介绍说明。因此，学好这篇文章，也是为学生在今后走进文言文和说明文开启了一把金钥匙。
在教学过程中，为了培育学生对文言文学习的感悟力，我做了以下几方面的设计：
1、在多读的基础上培育语感。古语云：书读百遍，其义自见。这是总结出来的学习语文行之有效的方法之一，所以语文教学中最不能忽视的方法就是多读书，但是不能死读书，要运用多种方式的读来培育学生语感，以读为本，在读中学，学中悟，渐渐去读，细细去品。详细做法是：首先，是通过老师范读，学生仔细感悟文言文的音韵、节奏、停顿。再让学生自由读，对一些难读的句子，要帮学生驾驭语句的停顿。通过指名读、师生合作读，相互提高，相互进步。通过齐读，让优生带动差生，读通课文，读出节奏。最终熟读成诵，让学生熟识文言文的语言习惯，从而培育学生敏锐的语感。
真情诉说，与自己内心对话。
同学们，面对这对母子，他们相互关爱，母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子酷爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，肯定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后再全班沟通。
（“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生变更角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。）
《荔枝》说课稿3
《荔枝》是九年制义务教化课本语文第七册的一篇讲读课文。这是一篇文字美丽的课文，为了能让学生更好地投入其中，我创设了情境，创设了轻松和谐的氛围。
上课之前，我布置学生预习课文，让学生对荔枝先有所了解，有条件的同学还可上网查查资料。上课起先，我问学生：“同学们，你们吃过荔枝吗?那你们能说说知道的荔枝吗?”学生纷纷发言，其中有三位同学很仔细，上网查了资料，一个说：“我知道苏东坡的诗句‘日啖荔枝三百棵，不辞长做岭南人。”我表扬了她的好学，然后我向学生说明岭南的地理位置，当时的生活条件，苏东坡因何来到岭南，说明了这句诗的意思，引导学生体会荔枝的魅力。另一位同学说：“我在网上查到唐朝诗人杜牧写过‘一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。’的诗句。”接着，我对学生说明妃子是何人，唐朝玄宗皇帝为了博取爱妃的一笑，不惜从遥远的岭南快马加鞭运输荔枝赶赴长安，不知累死了多少马匹，真是劳命伤财，生活奢侈。还有一位同学发言说：“我知道白居易的荔枝图序，里面写荔枝一日而色变，二日而香变，三日而味变。”我对学生的发言作了说明，使学生明白荔枝不宜久放，很难保存。通过这一启发谈话，引出了不少关于荔枝的学问，学生的学问面开阔了，学习爱好也更足了。
其次步，我让学生听课文录音，边听边想“课文是按什么依次写的?”让学生对课文有了整体感知。
第三步，出示预习要求，布置学生课内预习，同时我留意教给学生学习方法，让学生读书时学会做记号，留下自己思索的痕迹。
第四步，检查预习状况，并回答第三步中提出的问题“‘我’分别通过什么方法相识荔枝的?”我深知学生是学习的主子，课堂的主角，故而在教学中赐予学生充分的探讨，尽情的沟通，通过探讨沟通，在理请文章脉络的基础上，使学生对课文有了进一步的相识。
（4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。
（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的缺憾和无法弥补的痛楚。）
（5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到 28 岁，尽然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。
（２）这是一种比海棠大不了多少的小果子，尽然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得特别清楚。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。
(让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的酷爱及对我的关怀。)
（三）潜心会文，感悟一种情味；
1、批注课文，与文本对话
母亲的爱是那样无私与宏大，那么课文哪些地方的描写令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培育学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一部分，当然要充分体现学生的“特性化阅读”，又要留意老师的适时点拨。）
3、多种途径培育学生学习爱好。文言文的词语、句子对小学生来说非常拗口，难懂。这时假如上不好，不但簇新感会丢失，还会使学生产生厌烦心情，所以在上课起先和结尾，我通过两个小故事，激发学生学习的欲望，让他们感到学习文言文是一件欢乐的事。同时对朗读，背诵好的学生加以激励，增加其学下去的信念。
再细心的设计，也会有它的不足之处，如：本节课我讲的还是有点多，不敢完全放手。对文言文的学习方法也没有进行总结等等。信任各位老师在如何教好文言文，如何培育学生语言感悟力方面肯定还有许多好的方法，还请大家不吝赐教，感谢大家！
2、多给学生自主学习的机会。教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文教学中学生有了学习爱好，就要趁热打铁，本节课，我在学生充分朗读的基础上，让学生结合图片、注释、助学卡等，一句句去读通，去读懂，去理解每一句话，再同桌进行沟通，解决各自阅读过程中的问题，理解课文大意，给每一个学生自我尝试的机会，并指导学生借助工具来理解文章，帮助学生养成查阅工具书的好习惯，这样学生的自主学习性也提高了，也会对文言文产生爱好。
2、批注沟通，师生对话
汇报学生的感受，老师主要预设以下内容：
（1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。
（先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最终指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她特别喜爱荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是特别的宝贵，她像对待一个小生命一样仔细细致地剥开，仔细致细地观赏，像个孩子一样兴奋，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的宠爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的兴奋。）
（四）总结提升，学习一种表达；
而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着作者多少困难的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想作者未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调一样。）
（儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的学问点向课外延长，达到学以致用的目的。）
2022《荔枝》说课稿
《荔枝》说课稿
作为一位不辞辛苦的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《荔枝》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《荔枝》说课稿1
一、说理念
有创建地运作“整体 ——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂沟通，培育学生解读课文、阐述见解的实力，充分调动学生的想象力与思维实力，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。
（3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥当。
（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲到处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥当地消退了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机灵。）
结合以上理念，我们确定本节课的教学目标：
第一课时：1.正确、流畅地朗读课文。2.结合图片，课后注释等了解本文大意，培育独立阅读浅显文言文的实力。3.多种形式的朗读，激发学生学习古文的爱好，并尝试背诵。
其次课时：1.把握课文主要内容，了解作者根据肯定依次，运用打比方来介绍荔枝特点的方法。2.学习本文写作方法，特点。进行小练笔。本节我进行了第一课时的教学。
五年级学生已经具备了肯定的搜集和处理信息的实力，驾驭了肯定的学习方法，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果，同时，在本学期初曾经学习了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《买椟还珠》这三篇文言文，因此，学生已经初步驾驭了文言文的基本学习方法，为此，我在课前通过预习卡，引导学生对本课的生字，还有什么是序、作者、荔枝的养分和药用价值进行课前了解，又通过助学卡和课后注释帮助学生理解本文大意。
老师出示簇新的荔枝，让学生说说荔枝的外形，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？作者的想法与你们是否相同呢？（有人说，阅读是一种揣测的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经验走向作者人生经验的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像揣测，产生剧烈的期盼视野，从而与文本零距离接触。）
二、说教材
1、教材的特点：
《荔枝》是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文。课文通过回忆作者与母亲之间发生的几件小事，反应了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。
2、制定目标：
（1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
（3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。
20xx版《语文课程标准》中对本学段阅读教学提出的要求是：能用一般话正确、流利，有感情地朗读课文，在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在沟通和探讨中，敢于提出看法，做出自己的推断，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本表达方法。
叶圣陶说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这样才能通过文字的桥梁和作者的心灵相契合。可见语文教学必需重视对学生语感的培育，但是长期以来语文教学偏重学问，忽视语感的培育，造成语文教学的高耗低能，小学是培育学生语感实力的黄金时期，因此，我们确定了本次会诊的主题：如何培育学生对文言文的语言感悟力。
（二）整体感知，升腾一种感受；
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的起先，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的基础，应让学生直面文本。）
2、再读课文，理清文脉。边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课文内容之后，给学生供应一个感爱好的，宽泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。）
（对比我们现在吃荔枝是习以为常，而他们却那么艰难，表达作者对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心）
教学过程中，老师依据学生汇报的依次适时点拨。
（这一环节是学生、老师、文本之间的沟通碰撞，老师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，充分敬重学生的独特感受，激励学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。）
体会作者所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教化。
三、说教学策略
充分发挥老师的主导作用和学生和主体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的实力。
坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让学生自读自悟。
四、说教学流程
（一）猜读导入，营造一种氛围；
第五步，学习第一节。我指名学生朗读第一节，让学生边听边划出描写荔枝的句子，然后沟通，指导学生反复朗读句子，加深学生对句子的理解。抓住两个重叠形式的词语“鲜红鲜红”、“碧绿碧绿”，在语言环境中品析词语，并用媒体演示，体会荔枝的艳丽，长得好。
《荔枝》说课稿2
《荔枝图序》是一篇说明文，是作者为画工所绘的荔枝图序写的一篇序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色，为我们展示了荔枝独特的风采。开篇以“荔枝”二字领起点题，统领全文，然后紧扣“荔枝”二字，从其形、色、香、味等方面，由整体到部分，由外到内，层次分明，详略得当地介绍说明。因此，学好这篇文章，也是为学生在今后走进文言文和说明文开启了一把金钥匙。
在教学过程中，为了培育学生对文言文学习的感悟力，我做了以下几方面的设计：
1、在多读的基础上培育语感。古语云：书读百遍，其义自见。这是总结出来的学习语文行之有效的方法之一，所以语文教学中最不能忽视的方法就是多读书，但是不能死读书，要运用多种方式的读来培育学生语感，以读为本，在读中学，学中悟，渐渐去读，细细去品。详细做法是：首先，是通过老师范读，学生仔细感悟文言文的音韵、节奏、停顿。再让学生自由读，对一些难读的句子，要帮学生驾驭语句的停顿。通过指名读、师生合作读，相互提高，相互进步。通过齐读，让优生带动差生，读通课文，读出节奏。最终熟读成诵，让学生熟识文言文的语言习惯，从而培育学生敏锐的语感。
真情诉说，与自己内心对话。
同学们，面对这对母子，他们相互关爱，母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子酷爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，肯定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后再全班沟通。
（“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生变更角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。）
《荔枝》说课稿3
《荔枝》是九年制义务教化课本语文第七册的一篇讲读课文。这是一篇文字美丽的课文，为了能让学生更好地投入其中，我创设了情境，创设了轻松和谐的氛围。
上课之前，我布置学生预习课文，让学生对荔枝先有所了解，有条件的同学还可上网查查资料。上课起先，我问学生：“同学们，你们吃过荔枝吗?那你们能说说知道的荔枝吗?”学生纷纷发言，其中有三位同学很仔细，上网查了资料，一个说：“我知道苏东坡的诗句‘日啖荔枝三百棵，不辞长做岭南人。”我表扬了她的好学，然后我向学生说明岭南的地理位置，当时的生活条件，苏东坡因何来到岭南，说明了这句诗的意思，引导学生体会荔枝的魅力。另一位同学说：“我在网上查到唐朝诗人杜牧写过‘一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。’的诗句。”接着，我对学生说明妃子是何人，唐朝玄宗皇帝为了博取爱妃的一笑，不惜从遥远的岭南快马加鞭运输荔枝赶赴长安，不知累死了多少马匹，真是劳命伤财，生活奢侈。还有一位同学发言说：“我知道白居易的荔枝图序，里面写荔枝一日而色变，二日而香变，三日而味变。”我对学生的发言作了说明，使学生明白荔枝不宜久放，很难保存。通过这一启发谈话，引出了不少关于荔枝的学问，学生的学问面开阔了，学习爱好也更足了。
其次步，我让学生听课文录音，边听边想“课文是按什么依次写的?”让学生对课文有了整体感知。
第三步，出示预习要求，布置学生课内预习，同时我留意教给学生学习方法，让学生读书时学会做记号，留下自己思索的痕迹。
第四步，检查预习状况，并回答第三步中提出的问题“‘我’分别通过什么方法相识荔枝的?”我深知学生是学习的主子，课堂的主角，故而在教学中赐予学生充分的探讨，尽情的沟通，通过探讨沟通，在理请文章脉络的基础上，使学生对课文有了进一步的相识。
（4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。
（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的缺憾和无法弥补的痛楚。）
（5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到 28 岁，尽然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。
（２）这是一种比海棠大不了多少的小果子，尽然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得特别清楚。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。
(让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的酷爱及对我的关怀。)
（三）潜心会文，感悟一种情味；
1、批注课文，与文本对话
母亲的爱是那样无私与宏大，那么课文哪些地方的描写令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培育学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一部分，当然要充分体现学生的“特性化阅读”，又要留意老师的适时点拨。）
3、多种途径培育学生学习爱好。文言文的词语、句子对小学生来说非常拗口，难懂。这时假如上不好，不但簇新感会丢失，还会使学生产生厌烦心情，所以在上课起先和结尾，我通过两个小故事，激发学生学习的欲望，让他们感到学习文言文是一件欢乐的事。同时对朗读，背诵好的学生加以激励，增加其学下去的信念。
再细心的设计，也会有它的不足之处，如：本节课我讲的还是有点多，不敢完全放手。对文言文的学习方法也没有进行总结等等。信任各位老师在如何教好文言文，如何培育学生语言感悟力方面肯定还有许多好的方法，还请大家不吝赐教，感谢大家！
2、多给学生自主学习的机会。教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文教学中学生有了学习爱好，就要趁热打铁，本节课，我在学生充分朗读的基础上，让学生结合图片、注释、助学卡等，一句句去读通，去读懂，去理解每一句话，再同桌进行沟通，解决各自阅读过程中的问题，理解课文大意，给每一个学生自我尝试的机会，并指导学生借助工具来理解文章，帮助学生养成查阅工具书的好习惯，这样学生的自主学习性也提高了，也会对文言文产生爱好。
2、批注沟通，师生对话
汇报学生的感受，老师主要预设以下内容：
（1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。
（先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最终指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她特别喜爱荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是特别的宝贵，她像对待一个小生命一样仔细细致地剥开，仔细致细地观赏，像个孩子一样兴奋，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的宠爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的兴奋。）
（四）总结提升，学习一种表达；
而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着作者多少困难的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想作者未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调一样。）
（儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的学问点向课外延长，达到学以致用的目的。）
2022《荔枝》说课稿
《荔枝》说课稿
作为一位不辞辛苦的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《荔枝》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《荔枝》说课稿1
一、说理念
有创建地运作“整体 ——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂沟通，培育学生解读课文、阐述见解的实力，充分调动学生的想象力与思维实力，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。
（3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥当。
（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲到处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥当地消退了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机灵。）
结合以上理念，我们确定本节课的教学目标：
第一课时：1.正确、流畅地朗读课文。2.结合图片，课后注释等了解本文大意，培育独立阅读浅显文言文的实力。3.多种形式的朗读，激发学生学习古文的爱好，并尝试背诵。
其次课时：1.把握课文主要内容，了解作者根据肯定依次，运用打比方来介绍荔枝特点的方法。2.学习本文写作方法，特点。进行小练笔。本节我进行了第一课时的教学。
五年级学生已经具备了肯定的搜集和处理信息的实力，驾驭了肯定的学习方法，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果，同时，在本学期初曾经学习了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《买椟还珠》这三篇文言文，因此，学生已经初步驾驭了文言文的基本学习方法，为此，我在课前通过预习卡，引导学生对本课的生字，还有什么是序、作者、荔枝的养分和药用价值进行课前了解，又通过助学卡和课后注释帮助学生理解本文大意。
老师出示簇新的荔枝，让学生说说荔枝的外形，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？作者的想法与你们是否相同呢？（有人说，阅读是一种揣测的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经验走向作者人生经验的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像揣测，产生剧烈的期盼视野，从而与文本零距离接触。）
二、说教材
1、教材的特点：
《荔枝》是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文。课文通过回忆作者与母亲之间发生的几件小事，反应了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。
2、制定目标：
（1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
（3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。
20xx版《语文课程标准》中对本学段阅读教学提出的要求是：能用一般话正确、流利，有感情地朗读课文，在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在沟通和探讨中，敢于提出看法，做出自己的推断，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本表达方法。
叶圣陶说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这样才能通过文字的桥梁和作者的心灵相契合。可见语文教学必需重视对学生语感的培育，但是长期以来语文教学偏重学问，忽视语感的培育，造成语文教学的高耗低能，小学是培育学生语感实力的黄金时期，因此，我们确定了本次会诊的主题：如何培育学生对文言文的语言感悟力。
（二）整体感知，升腾一种感受；
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的起先，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的基础，应让学生直面文本。）
2、再读课文，理清文脉。边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课文内容之后，给学生供应一个感爱好的，宽泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。）
（对比我们现在吃荔枝是习以为常，而他们却那么艰难，表达作者对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心）
教学过程中，老师依据学生汇报的依次适时点拨。
（这一环节是学生、老师、文本之间的沟通碰撞，老师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，充分敬重学生的独特感受，激励学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。）