开源导流实现从能写到乐写的飞跃

中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５） １ ４ — ０ ０ ９ ９ — ０ １
小学 阶段 的习作教学说到底就是“ 写什 么” 和“ 怎么写 ” 的问
题， 抓住 这两个 问题 就是 抓住 了小学 习作教学 的关键 。因此 ， 教 师要开 源导 流 ， 即引导学生拓展思路 ， 广泛搜寻 习作 素材 ， 拓宽
中搜寻素材 。
贯穿于学生整个语文教学实践 中， 尤其是在 习作教学 中， 教师可
以富有针对性地让学生进行言语积累 ， 现学现用 ， 让学 生懂得积
累的积极要义 。例如 ， 在教 学三上《 我的 自画像》 时， 教师引导学 为三年级学生 ， 对 于这 样的要求并不 算难 ， 但是描写外貌 时 ， 学 生就有较大的 困难 。因此 ， 教 师及时为学生补充 了关于外貌描
代气息和地域特色的小能人。此时 ， 学生 的思维被充分激活 ， 努 能人 ， 诸 如“ 电脑杀毒高手” “ 打字快手” “ 给布娃娃 设计 衣服” 等。 这些内容源于学生的真实生活 ， 学生较为熟悉 ， 是 自己亲身 经历
力冲破思维牢笼 的束缚 ，选择 了众多具有生活与时代 特色的小 起 到了较好 的推动作用 。
语文课程标准强调指 出：应该为学生的习作 提供 广阔的空 源 。学 习之余 ， 课 间学生的一个新奇 的发现 ， 也可以成 为练笔 的 源头 。有时哪怕是一个语段 ， 一个句型 ， 都可以成 为学生 习作训
练 的载体 。生活 中的习作资源可谓无时不有 ， 无处不在 ， 教师应 该胸怀 习作 的敏锐意识 ，从根本性上提升学生的认知 能力 。因
二、 角色定位 。 在一课一得 中积累写作技巧 间和充分的 自主权利 ， 避免学生在 习作过程 中的束缚 。因此 ， 很 多教师不敢越雷池半步 ， 一 味地遵循学生 的 自主意愿 ， 想 怎么写 就怎么写 ， 结果 学生 的 自主权利虽然增加 了， 但习作能力却停滞 权利 ， 学生摸着石头过河 ， 无法 真正得到教 师的指导 ， 虽然练笔
要想办法激活学生的思维 ，引导学生尝试从不 同侧面和角度搜 寻老师不在时 ， 班 级中 出现 的各 种状况 ， 以此作为 习作 的题材 。 更要从 结构设置 、细节描写 、点面结合写作技巧等方面加 以指 导， 让学生在写作过程 中随时取用。
写作 内容 。同时 ， 在相应的教学过程中 ， 教师要让学生感受基本
的 习作技能 ， 解 决“ 怎么写” 的问题 ， 从而实现习作教学效益的整
体提升 。
一
当然 ， 这里需 要强调一节作 文课 ， 教师切不可贪 多求全 ， 而
要根据习作 内容进行合理化地划分 ， 力求 实现一课一得 ， 在聚沙 成 塔中进行 言语 的对 比， 起 到较好 的教学效果 。 三、 强化训练 。 在积 累练笔 中锤炼能力
表达 ， 但 由于积累量的缺失 ， 常常是言 不达意 ， 影响 了学生 的表 都 应该 强化学生 的阅读积 累，提升学生 的语言能力。这种 积累
的事物有全面深刻的感知 ， 内心会 出现强烈 的情感 冲动 ， 内在储 达效果 。这就要求无论在 阅读教学 中， 还是在 习作教学 中， 教师 个体生命 的内在情绪 。因此 ， 在习作指 导课 中 ， 教师应努力 营造 高效的习作情境 ， 拓展学生 的思维渠道 ， 尝试 从广阔的生活世界
键 。因此 ， 在教 学实践 中， 教 师要拓展 思维， 链接 生活积 累写作素材 ； 角色定位 ， 在一课一得 中积 累写作技 巧 ； 强化训练 ， 在积
累练 笔 中锤 炼能 力 ， 为 学 生 习作 能 力 的提 升 奠 基 。 关键词 ： 开 源导 流 ； 拓展思维； 角 色定位 ； 强化 训 练
富的语 言积 累 ，学生就无法真正感受到表达的乐趣。在学 生的
学生在 自己所熟悉的事物 中进行感受和体验 ，在降低学生习作
难度 的同时 ， 克服学 生畏惧作文 的心理 。正是 由于学生对熟悉 备 的言语体系才能真正被激活 ，学生的言语 系统才能真正匹配
习作实践 中， 常常会有捉襟 见肘 的窘 态 ， 主要原因在于学生意欲
、
拓展思维 ． 链接生活积累写作素材
从接受心理学来看 ， 现实世界 中的事物对于学生而言 ， 具有 两种不 同的特质 ： 一 类是学生较为熟悉 的事 物 ， 另一类是较为陌 生 的事物 。在习作教学 中， 教 师应该 了解学生 的相应能力 ， 引领
（ １ ） 多种途径夯实积累 。正所谓 ： 厚积而薄发 。没有扎实丰
成 才 之 路

才苑 广 角
开源导流实现从能写到乐 写的飞跃
田 垫
（ 江苏省扬州市生态科技新城区杭集中心小学 ， 江苏
摘
扬州
２ ２ ５ １ １ １ ）
要： 小 学阶 段 的 习作 教 学说 到底 就 是 “ 写什么” 和“ 怎么写” 的 问题 ， 抓 住 这 两 个 问题 就 是 抓 住 了 小 学 习作 教 学 的 关
写 的词汇 ， 学 生边诵读 ， 边积累 ， 很多学生能在写作 中灵活运用 ， （ ２ ） 多种方式扎实训练。很 多老 师存有一种认知误 区， 认 为 只有作文课才是真正 的习作教学 ，这是对习作教学严重 的认知
例如 ， 在教学《 身边的小能人》 时， 教师为 了避免学 生局 限在 生 围绕 自己的姓名 、外貌及个性特点等几个 方面进行描写 。作 “ 数学 王子 ” “ 歌 唱小百灵 ” “ 画画能手 ”等传统小能人 的泥沼 中， 要求学生依据时代的发展 ，从 自身的现实生活中搜寻出富有时
的真实事件 ， 为学生 完整 、 真实地再现事件的经过和细节奠定了
基 础。
错误 。 事实上 ， 习作教学 的时空可谓无处不在。阅读教学 中遇到 全 新的写 法 、 精 彩的句式 ， 教 师可 以随文练笔 ， 进行 扎实训练 。
课 堂上 出现 的意想不到的插 曲，也可以成为一次 习作教学 的资