2024年部编版语文六年级下册马诗导学案3篇

部编版语文六年级下册马诗导学案３篇
〖部编版语文六年级下册马诗导学案第【1】篇〗教学目标：
1、认识3个生字，会写4个字。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

教学重点：
理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点
体会作者所表达的思想感情。

教学准备：
1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

教学过程：
一、激趣导入
1、出示
同学们，看！这是什么？
马。

你们都知道哪些有关马的知识呢？
马可以骑，可以运粮食……
同学们说的真好，那你们喜欢马吗？
是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。

其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？
想。

好，今天，我们今天就来学习这首诗。

板书课题——马诗，齐读课题。

二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
学生汇报：
1、看诗题明对象，
2、看作者知背景
3、看诗文解大意
4、看资料（注释）、悟诗情
5、反复诵读入诗境。

师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。

我们再次齐读诗题——《马诗》。

同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？
马
师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？
课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？
4、学生汇报。

（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。

1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。

首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。

3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。

4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）
燕、钩、络、踏、漠
指名读，齐读。

“燕”除了yàn这个读音，还读什么？
读（yān）
在这些字中，“燕”最容易写错。

同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？
不是。

那是什么？对了，这个字niàn，指二十，但廿不是燕的部首，
谁知道，燕的部首是什么呢？我们一定要记住，燕的部首是四点底。

现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，
五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

品读第一、二句。

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。

古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。

漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。

指导朗读。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？
不是。

所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：何当金络脑，快走踏清秋。

这两句诗是什么意思？
平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。

连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。

品读三、四句。

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。

金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。

走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

这是一匹怎样的马？
引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋
关山；
一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。

这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？
联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马即是人，人即是马，马和人早已浑然一体！
好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
诗人渴望建功立业，但壮志未酬的思想感情。

总结：
李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。

写景
何当金络脑，抒情施展才华
快走踏清秋。

为国立功
〖部编版语文六年级下册马诗导学案第【2】篇〗
【课前聊天】
师：这节课，我们挑个内容来学，读题。

生齐：马诗，唐，李贺。

师：为什么单单挑这首诗呢，随便猜个理由吧。

生1：因为有人来听课。

生2：诶……
生3：嗯，就是你安排什么我们就学什么。

（其他人都安静了）师：这可太听话了，我更希望你们能多问几个为什么。

好吧，能在书中找到这首诗吗？
（生通过目录找到这首诗。

）
师：那我们开始上课。

第一个理由一匹驰骋的战马
1.读准，读顺。

一读
师：请自由读古诗，读准字音，读通诗句。

生自由读了好几遍，其后反馈。

生1：大漠沙如雪，燕（yàn）山月似（shì）钩。

何当（dàng）金络脑，快走踏清秋。

师：（忍住内心的惊讶）谁来帮忙指正？
生2：他读错了几个字，这两句的字音要读准确，我来读读：燕（yān）山月似（sì）钩。

何当（dāng）金络脑。

师：（指生1）请你再来读。

生1：燕（yān）山月似（sì）钩，何当（dāng）金络脑。

师：这好！我们来齐读一遍。

生齐读全诗，读准字音。

二读
师：那看看这几个词语能否单独读好，注意读准字音。

（课件出示：大漠燕山金络脑踏清秋。

）
指名读、齐读。

师：谁知道“金络脑”是什么意思？
生：就是用黄金装饰的马笼头。

（课件出示。

）
师：这就是“金络脑”，用线编织而成，所以“络”是绞丝旁。

在草稿纸上写三遍，扩写四个词语。

生在草稿本上写字、写词语。

（课件出示词语，对有困难的同学进行帮助：脉络经络联络网络）
生再读这些词语，对不懂的词语进行质疑。

三读
师生合作读：
师：看看我们是否有默契，我们一起读。

（师）大漠（生）沙如雪，（师）燕山（生）月似钩。

（师）何当（生）金络脑，（师）快走（生）踏清秋。

师：像这样读好停顿、读出节奏，齐！
生齐读全诗，读出节奏。

2.读懂诗句的意思。

师：同桌合作，借助注释，读懂诗句。

同桌合作学习。

（7分钟）
师：你读懂了哪句，来和我们说说。

生1：大漠里沙像雪一样。

师：就这句吗？
生1：嗯（低头）。

师：能读懂这一行，还不错。

谁来补充，最好是能说出点美感。

生2：大漠里，黄沙像雪一样白。

生3：大漠里，黄沙像雪一样又白又细。

师：黄沙，怎么会是白的呢？
生齐：有月亮。

师：那把第二行的“月”拿到第一行来试试。

生4：月光照耀大漠，黄沙像雪一样白白的。

师：白白的？有没有更像样的词语来形容白？
生5：白雪皑皑。

师：把这个加进去呢？
生5：月光照耀大漠，黄沙漫漫，看起来却是白雪皑皑。

师：好一个白雪皑皑，为何诗人偏偏用了“雪”来作比呢？生（沉默）
师：雪，什么时候才有？
生齐：冬天。

师：什么感觉？
生：冷。

生：很冷。

师：为什么比作雪
生：给人一种很清冷的感觉。

师：还有哪处意象也给人以一种清冷之感
生：燕山月似钩。

师：何以见得
生：月亮像兵器。

师；嗯嗯！嗯！
生：月亮像一把钩子……
师：高悬于燕山之上。

生：月亮像一把钩子高悬于燕山之上。

师：为何不是圆月
生：圆月就是思念的感觉了，温暖些，这个月牙就有一种清冷的感觉。

师：月牙会不会太可爱了点
生：新月如钩。

师：再加上第一行的“雪”……
生：显得更加清冷。

师：空寂的大漠，似雪的黄沙，高耸的燕山，如钩的新月，读出这寥远与清冷。

生齐读全诗。

师：后两行呢
生1：何时将要用黄金装饰的马笼头。

师：这……咝……我怎么没听懂呢
生1：……
师：我们是要借助注释，也还要活用注释，你把这句话再调整调整，起码要保证是通顺的。

生1：……
师：来，我们请一位同学来帮忙。

（指另一生）
生2：我何时才能给马儿戴上黄金装饰的马笼头呢
师：诗无达诂，这个句子还有没有别的说法
生3：我就是马儿。

我要何时才能戴上黄金做的马笼头呢
师：可以更简单点：我何时才能戴上金络头呢这个问号出现在这里为时尚早，后面还有一行呢。

生4：……（说不出来）
师：马儿戴上这金络头之后呢想干嘛去
生4：快走踏清秋。

师：“走”的意思是
生：跑。

师：“快走”就是——
生：飞快地跑。

（笑）
师：你还有别的词形容“飞快地跑”吗
生：飞驰。

生：驰骋。

师：这些个词语都很好，我要记下来。

（板书：驰骋）
师：在哪里驰骋
生：大漠。

师：秋
生：秋天。

师：清秋
生：清爽的秋天。

生：清朗的秋天。

生：秋高气爽的秋天。

师：连起来说。

生：何时才能戴上金络头，在秋高气爽的秋天在大漠里驰骋
师：后半截有点别扭，可以调一下。

生：……（笑，说不出来）
师：驰骋在秋日的大漠里，行不行？
生：行。

师：那要你说一遍才能成为你的。

生：何时才能戴上金络头，在秋日的大漠里驰骋？
师：这个“问”的语气太好了。

只是踏秋大漠边塞一直都是战场……
生：是要去打仗。

师：这是一匹——
生：战马。

（师板书：一匹驰骋的战马。

）
师：大漠黄沙似雪，冷月如钩，战马驰骋。

齐读！
生齐读全诗。

第二个理由一腔凌云的壮志
师：李贺的诗里有一匹驰骋大漠的战马，还有什么呢
（课件出示补充资料：李贺，唐朝皇室宗亲，七岁能作诗，十八岁就已诗名远播。

极有才华，极渴望建功立业，却一生未得重用。

）生：他渴望建功立业。

师：他直接告诉你了吗
生：通过写“马”告诉我了。

师：哪句
生：何当金络脑，快走踏清秋。

他想要为国上战场。

师：所以你知道为何这“金”不能省了吗
生：“金”是贵重的，是皇帝赏赐的。

师：五绝之难，一字千金。

这个问句，他是问谁呢
生：问皇帝。

师：你来问。

生：何当金络脑，快走踏清秋。

生齐：何当金络脑，快走踏清秋。

师：表面是写马，实则写——
生：诗人的一腔热血。

生：诗人的理想。

生：诗人的远大报负。

生：诗人的远大志向。

师：（板书）就是诗人一腔凌云的壮志。

我们是通过什么读到他的内心世界的呢
生：马。

师：借助“马”这一具体事物来写内心的志向，称作——托物言志。

我们再来看看这两首，又是托什么物、言什么志呢
（课件补充：《石灰吟》《墨梅》）
生：托石灰，言“要留清白在人间”之志。

生：托梅花，言“只留清气满乾坤”之志。

师：本诗呢
生：托战马，言“为国驰骋沙场”之志。

师：读出这凌云之志。

生齐读全诗。

师：李贺满怀豪情，少年壮志拿云，然而——（师指补充资料的后一句。

）
生：他一生不得到重用。

师：你的心情——
生：失落。

生：悲伤。

生：伤心。

生：郁闷。

师：苦闷，壮志难酬的苦闷，读出来。

生齐：何当金络脑，快走踏清秋。

师：仰天长问，何时才能——
生齐：何当金络脑，快走踏清秋。

师：所以，就算是黄沙，也似——
生：雪。

师：就算是明月，也如——
生：钩。

师：这两组意象，让你觉得——
生：很清冷。

生：很孤寂。

师：怎么会不清冷，怎么能不孤寂呢其实，比雪更冷的、比月光更寒的，还有——
生：诗人的心。

师：读吧——
（课件出示：文字大部分被遮挡。

）
生齐读全诗。

师：李贺的这一腔报国之志还在他的很多作品中有明确的表现，比如这首《南园十三首（其五）》。

（课件出示补充诗文：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。

请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。

）生齐读。

第三个理由一位不凡的诗人
师：可叹一腔凌云壮志难酬，后来，李贺……
（课件补充李贺的诗句）
生：南山何其悲，鬼雨洒空草。

师：后来，李贺……
生：石脉水流泉滴沙，鬼灯如漆点松花。

师：后来，李贺……
生：博罗老仙时出洞，千岁石床啼鬼工。

师：在李贺二十七岁的某个夜晚，他最后写下：
生：秋坟鬼唱鲍家诗，恨血千年土中碧。

师：于是，再也没有了“后来”。

终只留下这样的历史印记——（板书：诗鬼）
师：这也是今天我们读《马诗》的理由之一，认识李贺，听听这位不凡的诗人心里的声音。

（板书：一位不凡的诗人。

）
师：会背了吗
生：会了。

（齐背全诗。

）
第一百个理由
师：一千二百多年过去，我们还在品味《马诗》，现在，你能说出我们今天读《马诗》的三个理由了吗
生：读《马诗》，能读到一匹驰骋的战马、一腔凌云的壮志和一位不凡的诗人。

师：“三”在这里乃是虚指，一定还有更多理由。

生：我体会到了诗人的壮志难酬，
生：能读到诗人所描写的意境的绝妙。

生：我学到了托物言志的写法。

生：学了这一首，本课后面两首诗的学习就有了方法。

……
师：每一首诗，都有百个千个值得一读的理由。

今天就读到这里，下课！
〖部编版语文六年级下册马诗导学案第【3】篇〗
《马诗》教学设计
教学目标：
1、认识3个生字，会写4个字。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

教学重点：
理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点
体会作者所表达的思想感情。

教学准备：
1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

教学过程：
一、引入：
1、（出示）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有
关马的知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。

其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。

2、板书课题——马诗
3、齐读课题
：马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1、学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。

2、师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。

好，我们再次齐读诗题——《马诗》。

同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？
4、学生汇报。

（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。

1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。

首先请
同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。

3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。

4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（燕
钩
络
踏
漠）指名读，齐读。

“燕”除了yan这个读音,还读什么？能组成哪些词？在这些字中，“燕”最容易写错。

同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？那是什么？对了，这个字nian,指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。

现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。

这是***写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。

下面，谁能为这些生字组些词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。

5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。

（1）名
6、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。

好，谁能按照这样的停顿再读一读。

（2~3）名。

我们一起读一遍。

7、自读诗文，启迪质疑。

用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
3、汇报交流，教师点拨。

4、品读第一、二句。

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。

古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。

（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。

）
指导朗读。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：学生（何当金络脑，快走踏清秋。

）
5、品读三、四句。

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。

金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。

走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快
走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

）这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。

这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

板书设计：
马诗
大漠沙如雪，燕山月似钩。

写景
何当金络脑，抒情
快走踏清秋。

施展才华为国立功。