比较学前教育-绪论部分 ppt课件
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比较学前教育
本课程结构
绪论 国别研究（第1－8章）
➢ 英、法、德、美、俄、日的学前教育 ➢ 欧美、大洋洲及亚非其他国家的学前教育 学前教育理论和实际成果（第9－12章） ➢ 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 总结（第13章）
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
考核内容和考核目标
一、学习目的和要求 二、课程内容 三、考核知识点 四、考核要求
（四）20世纪70年代
➢ 英国的埃德蒙金，对比较教育的目的、内容和方法提出了新的见 解。（P9-10）
➢ 英国的霍姆斯在《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方 法》、《比较教育：对方法的思考》等著作中论述了问题研究法 ，认为比较教育研究必须遵循4个步骤和方法。（P10）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比 较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验 等 为使命的。（P3）
➢ 1831年，法国教育家库森，《普鲁士教育报告》。 （P3）
➢ 英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教 育经验，分析教育文化背景，指出教育的发展趋势。他说过“校 外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校 内的事情”观点。 （P3）
➢ 基本性质：（P14-15） 开放性 跨学科性 康德尔主张比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、 经济等多方面的内容 可比性
第二节 学前比较教育的意义
一、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
➢ 萨德勒，康德尔，贝雷迪 （P16）
二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育 改革的借鉴。
真题练习
1.使“比较教育”正式成为教育学科中的一个独立分支的 教育家是
A.库森 B.康德尔 C.萨德勒 D.朱利安 B 2.“将各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比
较”，这叫做 A.整体研究 B.局部研究 C.总体比较 D.专题比较 D
真题练习
3.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多 方面的内容，这说明比较教育有( )
教学方式
以教材为主，结合历年真题 根据考试大纲中“考核内容和考试要求”进
行每一节课的内容的讲解
绪论
第一节 学前比较教育的对象 第二节 学前比较教育的意义 第三节 学前比较教育的研究方法
第一节 学前比较教育的对象
比较教育是运用比较分析的方法，研究当代外国教育的 理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以 作为本国教育的借鉴的一门科学（顾明远）。（P12）
A.开放性 B.跨学科性 C.跨区域性 D.可比性 B 4.对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综
合的、纵横交错的研究是( ) A.区域研究 B.整体研究 C.局部研究 D.问题研究 B
真题练习
简答 ➢ 学前比较教育的研究方法。
论述 ➢ 从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教 育研究的意义。
第三节 学前比较教育的研究方 法
三、学前比较教育的研究方法 （P22-24）
➢ 学前比较教育的研究方法以比较法为主 （一） 调查法
➢ 1.参观访问法；2.现场研究法；3.问卷法。 （二）文献法 （三）比较法
➢ 1.纵向比较；2.横向比较。 （四）分析法
➢ 分析法是学前比较教育研究中最具理性色彩的部分 ➢ 分析法包括定量分析和定性分析两种
第一节 学前比较教育的对象
➢ 与康德尔同时，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观 点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素 进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。（P4）
➢ 1947年，施耐德的《各国教育的动力》指出影响教育理论和实 际的因素有国民性、地理位置、文化、经济、科学，尤其是哲学 、政治、宗教、历史、外国影响、教育内部本身的发展动力等。
1.整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行 全面的、综合的、纵横交错的研究。
2.局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行 个别的、深入的、剖面的研究。
第三节 学前比较教育的研究方 法
二、学前比较教育的分类
（二）问题研究
➢ 是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的 比较研究。
➢ 康德尔主张比较教育研究要立足于历史，因为特定国家或民族的 教育是在政治、经济、文化等多种因素综合作用下的历史产物；
➢ 康德尔主张比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到 现在的继续。 （P4）
➢ 康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导： （P4）
“报导-描述”目的；“历史-功能”目的；“借鉴-改善”目的。
➢ 汉斯、埃德蒙金、朱利安 （P17）
三、加强学生分析问题和解决问题的能力。 四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
➢ 康德尔 （P18）
第三节 学前比较教育的研究方 法
一、学前比较教育的方法论基础
➢ 辩证唯物主义和历史唯物主义是学前比较教育的方法论基础，它 规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：（P19-21） 1.以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立 的、片面的观点研究和分析问题。
第一节 学前比较教育的对象
（三）20世纪50年代
➢ 二战结束至今，比较教育学持续蓬勃发展 国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著； 各国的比较教育刊物相继创刊； 比较教育研究的方法和观点多种多样。（P6）
➢ 随着20世纪社会科学的发展，比较教育的研究领域开始引入社会 科学的概念和方法。
➢ 美国的安德逊为代表的结构功能主义主张研究各国的教育结构及 其在具体社会中的功能。
➢ 学前比较教育的研究目的：（P13）
借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践； 向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国家间的文化交流。
第一节 学前比较教育的对象
三、学前比较教育的研究对象和基本性质
➢ 学前比较教育的研究对象：（P13） 从研究领域上，涉及学前教育的整个领域。 从研究时间上，以当代教育为中心。 从研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
➢ 按比较内容，可以分为专题比较和总体比较 。（P22） 1.专题比较：是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一 起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同点 和共同趋势。
2.总体比较：是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发 展趋势作Байду номын сангаас面的综合比较研究，提示各国学前教育制度和学 前教育实践的总的特点和发展趋势。
➢ 美国的贝雷迪在《教育中的比较法》提出比较教育研究的四个步 骤：描述-解释-并列-比较。（P7）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 美国的诺亚和埃克斯坦发展了贝雷迪关于比较教育中采用定量研 究方法的思想，运用社会科学的方法来研究比较教育，合著的《 比较教育的科学探索》中提出比较教育的研究程序。（P8）
➢ 1949年，汉斯的《比较教育：教育的因素和传统的研究》中， 分析决定各国教育的因素：①自然因素，其中包括种族、语言、 地理和经济等；②宗教因素；③世俗因素，其中包括人文主义、 社会主义、民主主义、民族主义等。 （P5）
➢ 比较教育开始进入高等学校，成为一门正式的课程。1898年， 罗素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
➢ 1、识记 ➢ 2、领会 ➢ 3、应用
关于命题考试的若干要求
1、考试都是根据本大纲所规定的课程 内容和 考核目标进行命题
2、识记占30%、领会占45%、运用占25% 3、试题难易程度：易占20%、较易占30%、较难
占30%、难占20% 4、考试试卷题型
考试试卷题型
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分) 五、案例题(本大题12分)
一、比较教育的形成和发展 （一）19世纪初叶
➢ 从宽泛的意义上，教育的比较产生于教育行为发生交流的时刻。 ➢ 作为一门科学，比较教育的形成开始于19世纪初叶。（P1）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初 步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。此书，奠定 了朱利安“比较教育之父”的地位。（P2）
第一节 学前比较教育的对象
（二）20世纪初
➢ 到了20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向 分析决定各国教育制度的主要因素。届此，比较教育正式成为教 育科学的一个独立分支。其中，美国著名比较教育学家康德尔在 1933年发表的《比较教育》是这个阶段的重要代表，也是比较 教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。（P4）
（五） 20世纪80年代中期
➢ 重视学校教育本身的过程。（P11）
（六）20世纪90年代以来
➢ 比较教育的研究在方法的选择上日益呈现出折中的趋势。研究的 潜在方向越来越关注教育的改革，意识到少数民族的地位和同一 性的重要性。 （P11）
第一节 学前比较教育的对象
二、学前比较教育的概念
➢ 学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方 法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发 展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科 。（P13）
2.以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以禁止的、 凝固不变的观点研究和分析问题。
3.用实践的标准来验证学前教育理论，而不是以主观想像来 分析和判断问题。（萨德勒，汉斯）
第三节 学前比较教育的研究方 法
二、学前比较教育的分类
（一）区域研究
➢ 指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。 ➢ 按研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究。（P21）
本课程结构
绪论 国别研究（第1－8章）
➢ 英、法、德、美、俄、日的学前教育 ➢ 欧美、大洋洲及亚非其他国家的学前教育 学前教育理论和实际成果（第9－12章） ➢ 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 总结（第13章）
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
考核内容和考核目标
一、学习目的和要求 二、课程内容 三、考核知识点 四、考核要求
（四）20世纪70年代
➢ 英国的埃德蒙金，对比较教育的目的、内容和方法提出了新的见 解。（P9-10）
➢ 英国的霍姆斯在《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方 法》、《比较教育：对方法的思考》等著作中论述了问题研究法 ，认为比较教育研究必须遵循4个步骤和方法。（P10）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比 较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验 等 为使命的。（P3）
➢ 1831年，法国教育家库森，《普鲁士教育报告》。 （P3）
➢ 英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教 育经验，分析教育文化背景，指出教育的发展趋势。他说过“校 外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校 内的事情”观点。 （P3）
➢ 基本性质：（P14-15） 开放性 跨学科性 康德尔主张比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、 经济等多方面的内容 可比性
第二节 学前比较教育的意义
一、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
➢ 萨德勒，康德尔，贝雷迪 （P16）
二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育 改革的借鉴。
真题练习
1.使“比较教育”正式成为教育学科中的一个独立分支的 教育家是
A.库森 B.康德尔 C.萨德勒 D.朱利安 B 2.“将各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比
较”，这叫做 A.整体研究 B.局部研究 C.总体比较 D.专题比较 D
真题练习
3.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多 方面的内容，这说明比较教育有( )
教学方式
以教材为主，结合历年真题 根据考试大纲中“考核内容和考试要求”进
行每一节课的内容的讲解
绪论
第一节 学前比较教育的对象 第二节 学前比较教育的意义 第三节 学前比较教育的研究方法
第一节 学前比较教育的对象
比较教育是运用比较分析的方法，研究当代外国教育的 理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以 作为本国教育的借鉴的一门科学（顾明远）。（P12）
A.开放性 B.跨学科性 C.跨区域性 D.可比性 B 4.对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综
合的、纵横交错的研究是( ) A.区域研究 B.整体研究 C.局部研究 D.问题研究 B
真题练习
简答 ➢ 学前比较教育的研究方法。
论述 ➢ 从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教 育研究的意义。
第三节 学前比较教育的研究方 法
三、学前比较教育的研究方法 （P22-24）
➢ 学前比较教育的研究方法以比较法为主 （一） 调查法
➢ 1.参观访问法；2.现场研究法；3.问卷法。 （二）文献法 （三）比较法
➢ 1.纵向比较；2.横向比较。 （四）分析法
➢ 分析法是学前比较教育研究中最具理性色彩的部分 ➢ 分析法包括定量分析和定性分析两种
第一节 学前比较教育的对象
➢ 与康德尔同时，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观 点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素 进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。（P4）
➢ 1947年，施耐德的《各国教育的动力》指出影响教育理论和实 际的因素有国民性、地理位置、文化、经济、科学，尤其是哲学 、政治、宗教、历史、外国影响、教育内部本身的发展动力等。
1.整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行 全面的、综合的、纵横交错的研究。
2.局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行 个别的、深入的、剖面的研究。
第三节 学前比较教育的研究方 法
二、学前比较教育的分类
（二）问题研究
➢ 是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的 比较研究。
➢ 康德尔主张比较教育研究要立足于历史，因为特定国家或民族的 教育是在政治、经济、文化等多种因素综合作用下的历史产物；
➢ 康德尔主张比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到 现在的继续。 （P4）
➢ 康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导： （P4）
“报导-描述”目的；“历史-功能”目的；“借鉴-改善”目的。
➢ 汉斯、埃德蒙金、朱利安 （P17）
三、加强学生分析问题和解决问题的能力。 四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
➢ 康德尔 （P18）
第三节 学前比较教育的研究方 法
一、学前比较教育的方法论基础
➢ 辩证唯物主义和历史唯物主义是学前比较教育的方法论基础，它 规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：（P19-21） 1.以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立 的、片面的观点研究和分析问题。
第一节 学前比较教育的对象
（三）20世纪50年代
➢ 二战结束至今，比较教育学持续蓬勃发展 国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著； 各国的比较教育刊物相继创刊； 比较教育研究的方法和观点多种多样。（P6）
➢ 随着20世纪社会科学的发展，比较教育的研究领域开始引入社会 科学的概念和方法。
➢ 美国的安德逊为代表的结构功能主义主张研究各国的教育结构及 其在具体社会中的功能。
➢ 学前比较教育的研究目的：（P13）
借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践； 向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国家间的文化交流。
第一节 学前比较教育的对象
三、学前比较教育的研究对象和基本性质
➢ 学前比较教育的研究对象：（P13） 从研究领域上，涉及学前教育的整个领域。 从研究时间上，以当代教育为中心。 从研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
➢ 按比较内容，可以分为专题比较和总体比较 。（P22） 1.专题比较：是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一 起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同点 和共同趋势。
2.总体比较：是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发 展趋势作Байду номын сангаас面的综合比较研究，提示各国学前教育制度和学 前教育实践的总的特点和发展趋势。
➢ 美国的贝雷迪在《教育中的比较法》提出比较教育研究的四个步 骤：描述-解释-并列-比较。（P7）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 美国的诺亚和埃克斯坦发展了贝雷迪关于比较教育中采用定量研 究方法的思想，运用社会科学的方法来研究比较教育，合著的《 比较教育的科学探索》中提出比较教育的研究程序。（P8）
➢ 1949年，汉斯的《比较教育：教育的因素和传统的研究》中， 分析决定各国教育的因素：①自然因素，其中包括种族、语言、 地理和经济等；②宗教因素；③世俗因素，其中包括人文主义、 社会主义、民主主义、民族主义等。 （P5）
➢ 比较教育开始进入高等学校，成为一门正式的课程。1898年， 罗素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
➢ 1、识记 ➢ 2、领会 ➢ 3、应用
关于命题考试的若干要求
1、考试都是根据本大纲所规定的课程 内容和 考核目标进行命题
2、识记占30%、领会占45%、运用占25% 3、试题难易程度：易占20%、较易占30%、较难
占30%、难占20% 4、考试试卷题型
考试试卷题型
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分) 五、案例题(本大题12分)
一、比较教育的形成和发展 （一）19世纪初叶
➢ 从宽泛的意义上，教育的比较产生于教育行为发生交流的时刻。 ➢ 作为一门科学，比较教育的形成开始于19世纪初叶。（P1）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初 步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。此书，奠定 了朱利安“比较教育之父”的地位。（P2）
第一节 学前比较教育的对象
（二）20世纪初
➢ 到了20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向 分析决定各国教育制度的主要因素。届此，比较教育正式成为教 育科学的一个独立分支。其中，美国著名比较教育学家康德尔在 1933年发表的《比较教育》是这个阶段的重要代表，也是比较 教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。（P4）
（五） 20世纪80年代中期
➢ 重视学校教育本身的过程。（P11）
（六）20世纪90年代以来
➢ 比较教育的研究在方法的选择上日益呈现出折中的趋势。研究的 潜在方向越来越关注教育的改革，意识到少数民族的地位和同一 性的重要性。 （P11）
第一节 学前比较教育的对象
二、学前比较教育的概念
➢ 学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方 法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发 展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科 。（P13）
2.以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以禁止的、 凝固不变的观点研究和分析问题。
3.用实践的标准来验证学前教育理论，而不是以主观想像来 分析和判断问题。（萨德勒，汉斯）
第三节 学前比较教育的研究方 法
二、学前比较教育的分类
（一）区域研究
➢ 指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。 ➢ 按研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究。（P21）