微型课题结题总结报告邹虹

微型课题《探究听写在英语教学中的运用》
结题总结报告
渔渡中学邹虹
一、问题的提出
随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提髙课堂教学质量,
成了我们课堂教学的一大重要任务。

在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统教学法。

但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡岀人们的视野，已不再被师生们所重视。

在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。

听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。

然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。

因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提髙学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选左这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提髙课堂教学质量，为中考做好充分的准备。

二、理论支持
听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。

这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。

这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。

此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。

听写可以提高学生两方而的思维：一是髙阶思维，二是英语思维即语感。

听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们髙阶思维的一部分。

在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。

同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提髙听写的策略也可以用于其他方而的语言学习活动。

听写的过程并非被动的录写，而是积极主动地运用多种学习策略的学习过程。

根据上而的问题，结合学校实施的教学改革，我们将有针对性地研究英语课堂上“听写在英
语教学中的运用”，让学生尽可能轻松而又高效地在课堂上学到英语，运用英语，从而达到提高课堂教学质量的目的。

三、研究的方法
从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。

我着重从以下几个方而入手进行研究：
1、首先对英语教师在课堂中对听写手段的运用情况进行调查，然后对学生英语听写能力的现状及问题开展研究，并以此为依据制龙研究方案，确左研究的方向。

发放问卷，查找问题。

虽然我们对英语听写存在的问题都比较淸楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查, 才能更为全而准确地了解听写在英语教学中的现状，了解教师和学生的想法和需求。

这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。

为此，我们设汁了两份调查问卷(见附件)，一是针对教师的问卷，一是面向学生的。

学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的英语教师进行调查，统汁分析问卷，得岀了初步结论。

收回问卷后，我们进行了仔细的统讣和分析，结果发现，67%的学生不喜欢听写，原因主要有：不熟悉单词的读音、拼写，听写时似是而非；部分句式、对话和短文不要求背诵，没有反复读，听写起来难度就很大；要求掌握的单词太多，每天能够利用的时间太少，因此出现前学后忘的现象。

而另外33%的同学喜欢听写的原因是：老师教过单词后，能够尽快掌握，听写没有压力；听写对话和短文正是检验自己综合能力的时机，是挑战自我的机会：能够通过听写体验收获的快乐，体验“Practice makes perfect."的喜悦。

而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为听写在英语教学中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。

听写水平的提髙对学生的英语素养的提升有帮助；但对如何在实际教学中运用好听写却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。

从教师的反映还看出，我们对此次微型课题的研究很有必要。

2、根据问卷调查显示的结果，制泄相应的进一步研究内容材料，开展灵活多变的听写活动形式。

查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽我们的视野和思维。

具体研究工作如下：
1).每节早读课都先激发学生的记单词的热情，并随之确立明确的听写目标，并予以恰当的指导方法。

早读课上，我们老师先做好听写指导和听写准备工作。

指导学生不但要读准单词的音，还要理解词义，更要记住单词的拼写形式。

然后让学生听单词录音，跟随录音低声跟读，激发学生的听写仪式，让学生在跟读单词的过程中增强自信。

2).合理安排听写内容，把课内与课外结合起来，依托课本安排早读课背诵的材料。

一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。

课本上的选文都是贴近学生生活实际的经典文章，确实值得我们去学习和背诵，然后进行听写。

另外，我们还可以补充一些课外听写材料。

一般情
况下，学生对新鲜的东西比较感兴趣。

鉴于此，我精选了一些课外的文章让学生读背，一方而可提高他们的阅读兴.趣，另一方而可扩大他们的积累，然后对精彩的句子或段落进行听写，趁热打铁，效果不错。

3).在形式上追求创新，富于变化，以激发学生对听写的兴趣和热情。

形式上创新变化, 开展课前“5分钟听写”活动，让学生在课前花五分钟时间复习上节课的重点词汇和语法知识，在课堂上髙质量地完成听写任务，巧妙地复习和巩固所学知识，祈祷承前启后的过渡作用。

四、改革方案的实施及反馈修改
本次微型课题的研究非常顺利，得到了英语教研组老师的积极支持，尤其是两位参与教师王妮和凌凤琴的默契配合，同时受到了学生们的普遍欢迎。

在“探究听写在英语教学中的运用”中，学生既在词汇上下功夫，也在短文上大胆尝试，不断挑战自我，让我又惊又喜。

在训练学生的听写技巧中，我们也受益匪浅。

我们发现，经过两次问卷调查之后，学生参与课堂听力训练的积极性很高。

他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了。

听写在教学中的运用取得了一泄的成效。

随后进行的个別访谈和英语课堂教学也都证实了这一点。

五、研究成效
经过研究，我们达成了预期成果目标，参与活动的师生都发生了可喜的变化：
1•学生踊跃参与课堂听写活动，目标明确，有的放矢；
2.由于学习兴趣提髙了，所以英语学科成绩也有所提髙；
3.教师将过去沉闷的、参与学生少的课堂气氛变成活跃、轻松、快乐的学习场所。

英国
哲学家约翰•密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛囤中是不可能产生创造性火花的。

”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。

”
总之，我们通过本次微型课题的研究，更坚泄了我们以科研促教育的信心。

在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。

我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提
髙自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

渔渡中学英语教研组
二O—三年六月十三日。