陈延军2012年语文教学讲座2

说写训练
言之有序
有顺序地表达很重要。言之有序就是给材料安排一定的顺序。
今天天气很冷…… 1.下大雪了。 2.小河里结了厚厚的冰。 3.西北风呼呼地刮着。 4.同学们穿上了厚棉衣。 5.窗上结满了冰花。 ……
天气冷 人被冻
御 寒
今天，天气很冷。北风呼啸，大雪纷飞，河里结了厚 厚的冰。校园里的小树被西风刮得吱吱地响。同学们穿上 了厚棉衣，有的围上毛围巾，有的戴上大皮帽。小弟弟穿 上厚棉鞋。小红穿上皮外衣。教室里生上了大火炉。小妹 妹冻得牙齿咯咯地响。小明冻得直发抖。小兵脸蛋冻得像 个红苹果。同学们大步奔向教室，一进教室，深深地出一 口气，说：“教室里真暖和啊！”
慧识性问题 1、为什么小露珠在荷叶上 滚来滚去做操？
2、为什么小鸟儿在树枝上
跳来跳去做操？ 3、为什么小蜜蜂飞来飞去
在花朵上做操？（需开
动脑筋）
智识性问题：谁，在哪儿，怎样做操？（不动脑就会）
儿童诗
火车开啦！ 妈妈说：“快看哪， 窗外有一幅流动的话！” 我连忙打开画板， 边吃橘子边画。 正要把橘皮扔出窗外， 我忽然看见—— “哦，妈妈，我知道啦！
教师要引导学生实实在在地读书，接触文本，带领学生分 分秒秒地和课文连在一起，跟作者的心连在一起，跟老师保持 一致。读书要做到老老实实，全心全意。因为语文课是非常纯 净的，是非常饱满的，不去把课文弄懂，搞一些庞杂的远离文 本的东西是解决不了学生语文素养提高的。
三尺讲台紧连着学生对生命价值的理解和创造。做教师的 不能有丝毫的疏忽和闪失。课不能只讲在课堂上，那样的课只 会随着声波的消逝而销声匿迹；课要教到学生心中，成为他们 良好素质的有机部分。
生答：可以换“扯、拉”。
师问：为什么不用“扯”和“拉”？ 生答：用“揪”更能表现老汉的生气、又气又急。
……
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉 凶得像只豹子。
师问：从老汉的语言看出什么是党员呢？
生答：排到后面去！
师问：党员的品格是什么？ 生答：吃亏在前，把群众利益放在前面，把生的希望给别人，把危险留给自己。
关于ห้องสมุดไป่ตู้读教学
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍 视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合 作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段 可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗 读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰 当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情 做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读， 以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离 语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优 秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营 造人人爱读书的良好氛围。
有一定教学经验教师（进一步做法）：以读为本， 多用以读代讲的方法和启发式的方法，激发学生的阅读 兴趣。要在理解全篇内容的基础上，重点进行段的教学， 要读懂段的主要意思，还要兼顾学习表达特点。 例如：《一只小鸟》的第一部分 1、整体读段，粗知大意。问题：这部分内容是围 绕哪一句的意思写的？（它们都觉得非常的快乐。） 2、细致入文，品词品句。从哪些词句读出来的？ 同时积累优美词语。 3、感悟表达，哪些词句表达更为生动？（“抖刷 抖刷”、“探”、2个“自然”、） 4、质疑问难，答疑解难。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯 着乱哄哄的人们。他像一座山。
师问：他什么像一座山？ 生答：表情像一座山。 更有语文味的设问 师进一步问：变换句子说什么像一座山？ 生答：清瘦的脸上淌着雨水的、不说话并盯
着乱哄哄人们的老人，像一座山。
师问：我们一起来感受老汉的凶。从哪些词语看出？
生答：从“冲、揪、吼，以及像只豹子”可以看出。 师问：我们给“揪”换一个词语，能换什么？
慧识性问题 1.这些动物朋友是画家吗？
2.为什么作者说他们是画家？
3.画家为什么不用颜料和笔？ 4.学完后，你认为他们画的内
容又是什么呢？
第二学段
以段的教学为主要切入口，抓好语文听 说读写基本功。
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章， 体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。
第二学段教学现状
第三学段
语文是比较纯净的课程，阅读课更是纯而又纯的课 程。但是现在的阅读教学语文味道淡薄，远离灵动的语 言文字，上成了索然无味的说教课、分析内容课，难怪 有的课让人听了觉得不是语文老师上的课。
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程 度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
我讲冰心的《一只小鸟》一课，过去我们很可能都会设 计：学了这篇课文，你有怎样的感想？孩子海阔天空地空洞 说教一番。现在看，思想品德味浓了。说教多了。学生考听 讲。是解决不了问题的。我看了国家阅读素养的测试题，我 一下子明白了。他们的题目很少这样出题。他们的题目是让 学生在文中游泳。所以我设计：“假如你是在场的一个小朋 友，看到那两个孩子射鸟，你也会射杀小鸟吗？为什么？用 读懂的内容试着回答。”这样的设计，在文中游泳，避免了 跳出来随意感想，要好得多。以书本之情育学生之心，效果 一定很佳。同时用学到的本领解决实际问题。
经验较丰富的教师（发展性做法）：经验较丰富的教师掌握课堂和文本的 能力较强，建议在教学中以引导为主，着重培养学生的自主学习能力。可以采 取自学、讨论或感悟、探究或导读式的教学策略等，培养学生的阅读能力和良 好的阅读习惯。 例如：《翠鸟》一课，以学生为主体的阅读探究法，其主要步骤是：导 读——自读——深读——仿写 导读——学习1自然段。先引导学生观察翠鸟图，说一说翠鸟的外形特点， 初步感受翠鸟的外形美。然后图文对照，阅读课文第一自然段，说一说作者是 怎样写出翠鸟的外形美丽的，指导朗读，练习背诵。最后通过比较，感悟文本 中的一些用得好的词句，欣赏比喻和拟人的手法，并了解先总起在分述的方法 好在哪里。 自读——学习2–3自然段。阅读提示:翠鸟捕鱼时给你留下深刻印象的是什 么？采取个体阅读与合作交流相结合的方式，通过品味重点词句理解翠鸟目光 敏锐、捕鱼动作敏捷，体会作者用词的准确和生动。思考：作者写鱼儿、苇秆、 水波的作用是什么？有感情朗读2–3自然段。 比较读——把最后一个自然段改成“沿着小溪上去，在哪陡峭的石壁上， 有一个个翠鸟的家，洞口很小，里面又很深，随处可见翠鸟飞来飞去的身影。” 与原文对比读，体会表达的精妙，学习作者把翠鸟的生活习性特点写得更富有 特色。） 仿写——（略）
教师要通过思考和真理握手！
打破模式，寻求自我 少有模仿，多些创新 不断思考，勤于实践 颠覆自己，日日新颖 学会学习，勤动手笔 日积月累，修成正果
我愿和你用心做精致的教育！
谢谢大家！
进 一 步 设 计
师问：这句话哪个字集中了老汉的特点？
生答：“凶”。 师问：哪些字词是在生动地刻画老汉的“凶”？
生答：冲、揪、吼、像只豹子。
师问：哪个字更有力地表现了老汉的“凶”？你就是这位老汉，体 会 这个“揪”字的巧妙。 生答：用力、咬牙切齿、愤恨……
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉 凶得像只豹子。
5年内教学年限的教师(基本做法)：应以读为本，知道每个自 然段的基本意思，理清脉络，重视朗读，读中感悟，体会情感， 领悟道理。 例如：《惊弓之鸟》 1、读课文，了解内容。课文写到哪几个人物？主要写谁？发 生了一件什么事？结果怎样？ 2、读对话，突出重点。更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 3、读原因，学会观察。更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓， 就能使那只大雁掉下来？(1)认真观察“一只大雁从远处慢慢地飞 来，边飞边鸣。”(2)逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里 却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么 用“鸣”而不用“叫”？ 4、读情节，练习复述。理清叙述的顺序。课文先写更羸向魏 王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉 弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎 样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。
1. 夸大整体，段落不足 2.无序训练，漫无重点 3.工具不力，人文无限 4.听说不顾，读写不关 5.设计过高，目中无生 6.界限不明，导向不清
修改前后案例比较
5年内教学年限的教师 应以读为本，了解每一自然段的内容，把握内容之间的层次，重视朗读，读中感悟， 体会情感，领悟道理。 例如：《春天的雨点》 1、一读。读准字音，读通句子 2、二读。课文的体裁是什么？有什么特点？内容是什么？ 3、三读。理清关系。自然段与自然段之间是什么关系？文章的结构是怎样的？以 什么作为线索？ 4、四读。文章的主旨是什么。作者是通过哪些方式方法来表达这一主旨的呢？ 5、五读。初步感悟作者的写法，体会作者的情感，与作者进行心灵的交流。继而 通过朗读，读出自己对这篇散文的理解。 1.一读。读准字音，读通句子 2.二读。读出人物、地点。故事中有哪些人物？故事发生在什么地方？讲了什么 事？ 3.三读。理清关系。课文具体讲述了哪几件事？发生在什么时间、什么地方？谁 是主要人物？ 4.四读。读出人物特点。乌罕娜老师是怎样的一位老师？ 达丽玛是怎样的孩子？ 5.五读。初步感悟作者的表达顺序和表达特点。文章是怎样把两件具体事联系在 一起的？（绵绵春雨一直下着。第二天……）
啊，真的！
小河弯弯曲曲， 山腰飘着白云。 汽车往来穿梭， 路边开满野花。
千万不能弄脏它！”
妈妈听了点头， 微笑浮上脸颊： “祖国的画中， 还有个懂事的娃娃！”
水库好似明镜，
山坡点点人家……
《雪地里的小画家》
下雪啦！下雪啦！ 雪地里来了一群小画家。 小鸡画竹叶， 小狗画梅花， 小鸭画枫叶， 小马画月牙。 不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。 咦，青蛙为什么没参加？ 哦，他在洞里睡觉哪。
我有一个幸福的家， 爸爸爱我， 妈妈爱我， 我也爱爸爸妈妈， 在温暖的家中，
慧性思考 1、哪些词语是在表现幸福的家？ 2、你有一个幸福的家，爸爸、妈 妈怎样爱我你的？ 3、你怎样爱爸爸、妈妈的？
4、你怎样理解温暖、幸福和快乐
的关系？ ——《我的家》
我快乐地长大。
《早操》
小露珠，起得早， 滚来滚去， 在绿叶上做操。 小蜜蜂，起得早， 飞来飞去， 在花朵上做操。 小鸟儿，起得早， 跳来跳去， 在树枝上做操。 小学生，起得早， 跑来跑去， 在阳光下做操。