《圆的认识》评课稿(通用)

《圆的认识》评课稿（通用）作为一位杰出的教职工，时常需要用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。

优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《圆的认识》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《圆的认识》评课稿篇1
一、从游戏引入，领略圆的美。

课始的引入执教者分为三个层次：首先做游戏，根据学生已有的对圆的认识经验，从肢体阅读图形开始，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。

其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。

最后再展现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。

记得北师大周玉任教授曾说过，我们教师要善于“往平静的水面投进石子”。

这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。

这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。

有效地激发起学生内在的学习动机。

二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并掌握圆的特征。

首先让学生在已有经验基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。

讲解画圆的步骤，问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。

其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。

然后进行剪圆。

层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的`概念。

第二层认识圆心、直径和半径。

从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。

再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。

第三层大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。

这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。

整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。

都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。

教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。

把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。

学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。

本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。

之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。

最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力。

充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。

探讨的问题与不足：当然，“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍然有许多值得深切关注的话题。

就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，似乎扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。

如果改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生掌握得更扎实课堂或许会显得更活跃。

还有，欣赏部分放于课的结尾处可避免欣赏得漫无目的。

《圆的认识》评课稿篇2
《圆的认识》是人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及生活中能认识圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆(曲线图形)。

是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积、学习圆柱、圆锥等知识打好基础。

从陈老师的教学思路来看：陈老师对教材的理解是深刻的，对学生学情的把握是准确的。

陈老师通过理解教材，结合学生学情，设定好了本节课的学习核心，通过设计两次探究活动，让学生在自主学习中通过探究活动能认识圆，感受圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并且学会用圆规画圆;通过探究活动，提升自己的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。

具体有下面两大优点：
一、以学生为本，正确把握学习起点。

“学本课堂”的'核心价值就是学习以，我们的教学就是要以学生为本，正确把握学生的学习起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生们都比较熟悉，所以我们的教学也不能是“零起点”，陈老师通过前测，发现学生对圆已经有了相当多的认识，所以在学习的第一环节陈老师就安排了学生自学，让学生通过阅读书本上的概念，与自己朦胧的认识进行互相验证，认识圆心、半径和直径。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它设定为通过自主画圆，讨论圆心与半径对画圆的影响，从而深化学习圆的特征。

特别出彩的是有效的把学生前测内容变身为练习，如判断圆的练习，
画半径为2厘米的圆等两个练习，素材直接就是学生的前测。

这样的学习指导即对学生的前测进行反馈，又让学生感受到了自己学习的进步。

把握好学习的起点，及时抓住学生学习发展的情况进行反馈，这是一名优秀教师的潜质表现。

二、以探究为主，适当引导学习活动。

基于学生学情，本节课陈老师重点设计了两个探究活动，依托这两个探究活动让学生通过操作、观察、讨论、尝试等活动加深对圆的认识。

探究活动一：教师设计了开放型的方式，给孩子们一个圆，采用小组合作学习的形式，放手让学生自己去研究圆的各部分特征，由孩子们自己对折圆，测量直径的长度和半径的长度等等，让孩子们去自己发现。

这样学生通过自己动手操作来学习和了解圆的相关知识，学习兴趣盎然，感性认识增强，学生的学习变得更加的积极和主动。

这样的学习过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知根据教材的特点，可以充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

探究活动二：学生学习画圆，陈老师也设计成探究活动。

先让学生尝试自主画圆，再通过汇报、示范画圆让全体同学共同谈论画法，从而掌握怎样画好圆，这是从感性到理性的一种提高。

紧接着让学生在给出的4厘米线段为标准画圆。

整个画圆的探究活动中都留下了学生思维的空间，特别是利用4厘米线段画圆中，学生从中发现了圆心的不同，从而造成圆的位置不同。

而且学生可以用4厘米做直径，这样学生又感受到直径是半径
的2倍。

探究活动中陈老师从不强加给学生任何一个概念的定义，都是让学生说，让学生去发现，完全由学生自主探究。

从以上两点来看，陈老师这节课以学生学习为本，通过有效的引导学生探究，实现课堂教学的高效。

这节课的框架和思路是非常好的，但也有些不足之处。

第一陈老师在教学中稍显稚嫩，课中利用学生的回答来生成教学资源比较少，更多的是紧紧围绕自己的教学设计。

特别在学生汇报画圆方法中说出了圆规两只脚可以调整圆的大小，这时陈老师没有及时表扬，也没有追问，直到后面自己又问学生为什么有些圆画的大，有些圆小。

课堂教学应有效利用学生的回答而生成，这才更好说明学生是学习的主体，教师是学习的引导者。

其次教学细节还可以更加优化：如评价学生的语言需更多鼓励和表扬的语言，在研究圆的特征时教师，学生交流的时候，教师对学生的梳理和提升就缺少，没能让学生进一步发展。

如课件制作等，其中“同一圆内每条半径都相等”时，只有学生自己画的几条，并量出来，稍显单薄，如果能用课件动画依次旋转半径使之重合，相信会给学生留下更直观、深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。

当然瑕不掩瑜，这些不足只是让这节课不够丰满，不够鲜美。

这些不足正是陈老师发展的方向，也正说明了陈老师提升的空间巨大。

《圆的认识》评课稿篇3
今天周老师的课，是很值得我们年轻老师学习的，我听了感觉有很多地方值得我学习。

一、让我印象想深刻的是周老师的这节课基本上都是从学情，从实际出发，不弄一些花里胡哨，但是又没用的教学环节。

比如教学目标的设
定，如果是我自己的话，通常都是随便找出几个教学目标，走一下师生共同设定教学目标这一环节，而周老师的教学目标的确定，后面的导学是紧紧围绕教学目标展开的。

二、周老师这节课教学流畅，环节紧凑，显露了周老师深厚的教学功底。

三、习题的设计有梯度，紧紧围绕这节课的重点展开，逐步提升。

使学生既能巩固这届课的重难点，又能在此基础上得到很好的提升。

而且部分习题幻灯片出示，并让学生回答，我看到了什么，我想到了什么。

这一方式充分发挥学生的主体性，让学生自己解决，发散学生思维，这一点也很值得我学习。

四、周老师在讲完知识点后，让部分学生把板书上的重点圈出来，进一步明确了，巩固了今天的重难点，方式新颖，同时也让学生自己再回顾了一遍知识点。

综合其他老师的建议，我觉得周老师这节课的'不足之处：
一、部分幻灯片没有起到教学效果，可以直接忽略，不用再过一遍。

二、练习中的第三大题，是数学联系生活的题目，可以让学生充分的
思考一下，然后在重点讲解一下，季可以提高数学的趣味性，也可以让学生明白画圆不是只用圆规来解决的。

《圆的认识》评课稿篇4
今天听了卫老师执教的《圆的认识》，下面就本课谈谈几点体会。

本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。

学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。

首先，可以看出做课教师准备的非常充分，认真钻研了教材，准确把握了本节课的重难点。

教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的逻辑性。

1、以学生为本
圆是一种常见的平面图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等概
念，对于圆学生已经有相当的认识，所以我们必须要以学生为本，正确把握学生的学习起点。

课的引入就让回忆以前学过的平面图形，联系旧知，找一找生活中圆的`图形。

在新授中，卫老师让学生先自己徒手画一个
圆，让孩子觉得画得不好，必须借助工具来完成，产生了学习的内需。

然后教学用圆规来画圆，让学生通过这样操作、观察、尝试的活动来学习，加深对圆的认识。

对于圆各部分名称，让孩子自己自学，并请小老师来介绍下，非常适用高年级的学生，体现了自学——点导的教学模式。

2、直观教学相得益彰
小学生主要以直观思维为主，所以我们的教学中要通过直观体验区感悟。

本课教学圆中
的一些特征时，让学生用圆来画一画、折一折、比一比，在组内讨论直径、半径的特点，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生理解起来会比较困难，教师采用多媒体来演示，很直观的凸显这一知识点。

不足的地方时觉得老师设计的一些练习过于基础话，可以设计一些和生活有密切联系的题目来进行训练，进一步巩固所学知识，正真体会到数学知识就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。

《圆的认识》评课稿篇5
本课属于概念教学，在这一课中，胡慧敏老师力求让每位学生都去探究知识、发现规律，从而使自己成为知识的创造者。

对学生而言，这是一节感受真实、经历充实、感悟扎实，充满情趣和智慧的教学，也是一节充满创意的教学。

以下浅谈我的观点：
第一、开课，体现一个“贴”字
导入是一堂课的开始，好的导入能激发学生的兴趣。

胡老师的开课“贴”近生活实际，从生活中感受圆入手。

整节课中她选择了最常见的自然现象
和圆形物体、圆形建筑，让学生欣赏“自然中的圆”，欣赏“人文中的圆”，让学生感受圆的神奇魅力。

第二、新授，体现一个“实”字
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效果是提高教学效率的关键。

胡老师在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的'思维空间，增强学生的参与意识。

在胡老师的这节课上体现一个“实”字，实施“主动探究”的学习方式，学习效果事半功倍。

《课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在本节课中，从圆的揭示，半径的探究到直径的发现，通过学生动手折一折，自然而然的引出固定的一点即圆心，那么圆的大小由什么决定？学生从观察和画圆的体验中有了各自的看法，在交流中生成讨论半径的需要，对半径的探究中，相信学生，合理组织学生独立探索，合作交流，促进有效互动。

再次，胡老师精心设计一些问题，让学生在操作中发现问题并解决问题，没有刻意去追求教学过程的完美，而是顺着学生的思维走，教师灵活把握。

这样教学，学生的思维空间很大，有利于学生能力的培养。

第三，练习，体现一个“精”字
练习，是数学教学的重要一环。

它是促进学生理解所学知识的重要途径。

胡老师在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性和趣味性。

更最重要是，在练习中胡老师让学生感受到数学知识就在我们的身边，日常生活中经常会碰到，也经常要用到。

我认为，让学生带着问题、带着思考走出课堂，这才是我们课堂教学所要追求的目标。

不足之处：在本节课中，胡老师对于学生的回答，不论是语言，还是评价的表情则显得少而呆板。

仅有的反应也只是简单的鼓励和判断，如：“恩”“很好”、“对”、“错”，语言非常简单。

评价的重心还停留于关注学习活动结果，评价语言单调，缺乏激励性、调控性、发展性。

其实教师要以饱满、关注的情感投入评价，时刻注意对学生的理解，尊重学生的差异，及时表扬学生在学习过程中的点滴进步，不断地帮助他们找回自尊和自信，提升学生学习数学的情感体验。

以问题带动学生的思维，这是提问的目的。

对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时追问、向深层次扩展。

总的来说，在本节课的教学实践中，学生对圆的历史、圆的美丽有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚有趣，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学非常平易近人，数学教学就这样通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

《圆的认识》评课稿篇6
今天听了胡老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。

胡老师《圆的认识》这节课进行了认真的准备，取得了良好的效果。

听了这节课之后，我认真的反思：
一、以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。

本节课教师没有绑住孩子的手脚、束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

而关于
圆的直径、半径等的特征，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

二、直观教学相得益彰。

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。

我觉得胡老师这节课这一点做得比较成功。

比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。

另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。

值得商榷的地方：
1、圆上、圆外、圆内的知识介绍缺乏，致使学生总结半径、直径的概念时，说不清白。

2、教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。

《圆认识》评课稿3
《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来做过课，形式也是异彩纷呈。

它是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。

是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。

所以本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。

我在欣赏品味孙老师做的这节课之余,思考和感受颇多：
一、我们该创设怎样的问题情境？
数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。

数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。

这样的情境应该是生活化的，而且富有挑战性的。

首先，要让学生有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。

其次通过创设情境，唤起原有经验，让学生的智慧受到挑战。

学生在面临挑战性任务时，往往会释放更多的'能量，进行更加有效的学习。

这节课孙老师首先用甩动的小球吸引学生的注意力，有利于学生从动态中感知圆；接着从身边的事物引入圆，体会圆，有利于概念的强化。

二、如何处理好主动探究与接受的关系？
数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

这就要求教师改变以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，满足学生的不同需求，实现促进学生全面发展的目的。

孙老师在圆的特征教学过程中，从圆心的揭示，半径的探究到直径的发现，教师恰当地把握了接受与探究、预设与生成、封闭与开放的关系。

首先，从圆规的针尖自然引出固定的一点即圆心。

那么圆的大小由什么决定的？学生从观察和画圆的体验中获得各自的看法，在交流中生成讨论“半径”的需要。

其次，对“半径”的探究，充分相信学生，摒弃接受式的学习，合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。

第一层次，直接让学生感知画出的圆有大有小，并且说明理由。

学生凭借已有的知识经验大都能判断，但是对理由的表述不甚明确。

正是在这样或正确或错误的表述、辨析中，学生对半径的概念由模糊变清晰，概括定义水到渠成。

第二层次在课件展示画半径的过程中，学生主动发现半径永远画不完，体验的半径有无数条。

然后联系定义中的“到圆上任意一点”来进一步验证半径有无数条，半径都相等。

“直径”概念和直径与半径的关系的得出，更是让学生自主探索，运用联想、类比、推理等方法合作完成建构。

在整个环节的教学中，教师帮助学生确立了恰当的探究点：“用自己的语言说说什么是半径。

”“在圆内还发现怎样的线段？”等几个主要问题。

这一环节的设计，既实现了探究过程的开放，也突出了师生间、生生间的多向交流与合作，为学生全面参与学习活动创造了更多的条件和机会。

可见，只有充分认识到学生经验的重要性，才能设计好探究活动，实现有效的探究和互动。