浅谈什么样的课是好课
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么⒈一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识：进一步是锻炼了他的水平：往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新的东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
⒉一堂好课一个是有效率的课。
有效率表现在两个方面，一是从面上来说，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者仅仅对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。
⒊一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰富的课。
⒋一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
很多教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西表现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相对应的讨论。
在这个过程中，师生相互生成很多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
所以，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。
怎样的课才算是一堂好课
怎样的课才算是一堂好课一、什么样的课是一堂好课1、是有意义的课，即扎实的课。
2、是有效率的课，即充实的课。
3、是有生成性的课，即丰实的课。
4、是常态下的课，即平实的课。
5、是有待完善的课，即真实的课。
二、一节成功的公开课应该具备哪些特点1、新——理念新、思路新、手段新。
2、趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣。
3、活——教法灵活、教材用活、学生学活。
4、实——内容充实、训练扎实、目标落实。
5、美——语言美、教风美、板书美。
三、课程改革背景下怎样的一堂课是好课呢1、一堂好课，落实新课程理念的程度要到位（1）是学习目标的达成度高，而且是多元的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（2）是教材内容处理灵活且要有实效。
（3）是学生的学习方式能体现新课改的要求。
（4）是注重学生的学习过程。
（5）是注重课堂上对学生的多元评价、即时评价、激励评价。
2、一堂好课，教师课前要做精心的准备教师在上课之前，要扎实搞好个人备课和认真参与集体备课，通过充分的准备做到细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。
实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
3、一堂好课，应是不出错的课堂4、一堂好课，应体现出较强的对教材和课堂的驾驭能力教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。
5、一堂好课，教学程序应十分顺畅，时间上“收放自如”，教学思路上十分清晰从导入，到结束，短短的40分钟，一堂好课应是各个教学环节环环相扣，自然顺畅，课堂教学的各个环节、内容、时间分配要合理，既不能前紧后松，也不宜前松后紧，拖堂的课不是好课，剩余大量时间而“挂”在台上的课也不是好课。
什么样的课才是好课
什么样的课才是好课我认为一节课，具备以下几个特点，就可以算得上所谓的好课。
01、学生感兴趣的课是好课兴趣是最好的老师，是学生学习的动力和源泉。
一个教师在课堂中能时刻抓住学生的心理因素，注重激发学生的学习兴趣，创设学生感兴趣、适合学生年龄特点的教学情境，是上好一节课的关键。
能将学生的注意力吸引到每一个教学活动之中，满足学生的好奇心，使得学生在愉快的氛围中学习。
学生愿学、乐学，充满好奇心，是主动学习的前提。
如果学生对学习没有兴趣，就不可能喜欢数学学习，更不可能将学习精力放在学习上。
作为教师，最重要的事就是把枯燥的数学变得有趣。
学生对一节课是否有兴趣，也是衡量一节课是否成功的重要标志。
02、引发学生思考的课是好课数学是思维的体操，数学的学习需要思考。
好的教学要让学生主动探索，让学生在不断地思考过程中获取知识。
跳起来摘果子才更有味道。
要让课堂具有思考意义，教师就要为学生创设有助于思考的空间，留给学生充足的思考时间和空间。
没有经过学生的思考就能解决的问题，只会让人高兴一时；而经过深入思考后解决的问题，会给人带来一段时间的兴奋，甚至一生难忘。
教师在课堂上要善于运用灵魂三问：你是怎么想的？还能怎么想？听听别人是怎么想的？学生在一次次的思考中获得成长型思维。
03、体现数学本质的课是好课数学课就要有数学味道，体现数学的本质特征。
虽然现在提出跨学科融合，但一节课成功的关键还在于能否体现数学的本质。
教师在设计教学活动时，要遵循学科特点，年龄特点，创设有助于反应数学本质的教学情境，不能为创设情境而忽略它该有的本质。
从现象中抽象出本质，始终为教学服务。
数学本质是一节课能否成功的重要标志之一。
04、为突破教学难点设计的课是好课教学活动是根据教学内容设计的，一节课中设计哪些活动，为什么要设计这样的活动，设计这样的活动目的在于什么？当一节课找准了教学的难点，为突破难点而设计一系列活动，让学生在活动中自主探索，积极思考，悄无声息地就突破了难点，真正达到“教学无痕，精彩有痕”的教学境界。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
一堂好课，是指一堂能够激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识和技能的课程。
那么，一堂好课的标准是什么呢？下面，我将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来谈谈我对一堂好课的标准。
首先，教学内容要丰富多彩。
一堂好课的教学内容应当是符合学生年龄、认知
水平和兴趣爱好的。
内容要新颖、有趣，能够引起学生的好奇心和学习欲望。
同时，教学内容要贴近生活，贴近实际，能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中去，培养学生的实践能力和创新思维。
其次，教学方法要灵活多样。
一堂好课的教学方法应当是多样化的，能够满足
不同学生的学习需求。
老师要善于运用讲解、示范、讨论、实验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
同时，教学方法要注重互动，要让学生成为课堂的主体，通过讨论、合作、实践等方式参与到课堂教学中来，培养学生的合作精神和团队意识。
最后，教学环境要和谐温馨。
一堂好课的教学环境应当是和谐温馨的，要给学
生一种舒适、愉悦的学习氛围。
教室要整洁明亮，气氛要轻松愉快，师生关系要和睦融洽。
同时，教学环境也包括课堂文化建设，要注重培养学生的礼仪和修养，让学生在良好的教学环境中学会尊重他人，懂得感恩和奉献。
综上所述，一堂好课的标准是丰富多彩的教学内容，灵活多样的教学方法，和
谐温馨的教学环境。
只有在这样的条件下，才能够真正激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识和技能，让每一堂课都成为学生成长的美好记忆。
希望每一位教师都能够努力达到这样的标准，为学生带来更多的教育成果。
什么样的课算一堂好课
什么样的课算一堂好课课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。
一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？京翰教育给出了最好的答案;一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
一、扎实的课扎实的课就是有意义的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
二、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
三、丰实的课丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
四、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
五、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：1、教学目标明确具体。
一节课需要提纲挈领。
展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。
2、教学内容鲜活简约。
一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。
在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。
一节好课的标准是什么
一节好课的标准是什么一节好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼，更是一次灵魂的启迪。
那么，什么样的课程才能称得上是一节好课呢？在我看来，一节好课应该具备以下几个标准。
首先，一节好课应该是内容丰富的。
课堂上的内容应该能够涵盖到课程的重点和难点，让学生在短短的一节课中获得最大的收获。
老师应该有充分的准备，将所要讲授的内容组织得井井有条，层次分明，让学生不会感到枯燥乏味，而是能够充分沉浸在知识的海洋中。
其次，一节好课应该是生动活泼的。
老师在课堂上应该善于运用各种教学手段，比如举例说明、图片展示、实地考察等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
生动活泼的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来，从而更好地吸收知识。
另外，一节好课应该是互动性强的。
老师在授课的过程中应该注重与学生的互动，可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生参与到课堂教学中来。
这样不仅可以检验学生的学习情况，还可以激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
最后，一节好课应该是能够激发学生学习兴趣的。
学生在学习的过程中往往会遇到各种困难和挫折，而一节好课应该能够激发学生的学习兴趣，让他们在面对困难时不会轻易放弃，而是能够坚持不懈地去克服。
这需要老师在授课的过程中注重培养学生的学习兴趣，让他们在学习中找到快乐，从而更加积极地投入到学习中来。
综上所述，一节好课的标准是内容丰富、生动活泼、互动性强、能够激发学生学习兴趣。
只有满足了这些标准，才能被称之为一节好课。
希望每一位老师都能够努力提高自身教学水平，努力打造一节又一节的好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获，有所成长。
评价好课的标准是什么
评价好课的标准是什么评价一门课程的好坏，是学生和教师都非常关心的问题。
那么，究竟如何才能评价一门课程的好坏呢？好课的标准是什么？下面，我将从多个方面来探讨评价好课的标准。
首先，好课应该是内容丰富、有深度的。
课程内容应该涵盖全面，不仅要有基础知识的传授，还应该有拓展性的内容，能够引导学生进一步深入学习。
好课还应该能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中能够感受到知识的魅力，而不是枯燥乏味的死记硬背。
其次，好课应该是有趣的。
教学内容的呈现方式应该多样化，老师的讲解方式应该生动有趣，能够吸引学生的注意力。
在课堂上，老师可以通过案例分析、互动讨论、小组活动等方式来激发学生的思维，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
另外，好课还应该是能够促进学生能力的提升的。
课程设置应该注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，而不仅仅是传授理论知识。
好课还应该能够引导学生进行自主学习，让学生在课堂之外也能够不断积累知识，提高自己的综合素质。
此外，好课还应该是能够与时俱进的。
随着社会的不断发展，知识也在不断更新，好课应该能够及时更新教学内容，引入最新的知识和理念，让学生能够跟上时代的步伐。
最后，好课还应该是能够对学生产生积极影响的。
学生在学完一门课程之后，应该能够感受到自己的成长和进步，能够应用所学知识解决实际问题，对自己的未来有所帮助。
综上所述，评价一门好课的标准是多方面的，既要注重教学内容的丰富性和深度，又要注重教学方式的多样性和趣味性，更要注重学生能力的提升和积极影响的产生。
只有综合考量这些因素，才能够全面客观地评价一门课程的好坏。
希望教师们在教学过程中能够不断提升自己的教学水平，为学生带来更多更好的课程体验。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识对于我来说，“好课”是一种让我感兴趣、有收获、能够成长的课程。
在我看来，一节好课应该具备以下几个方面的特征。
好课应该有足够的内容和知识点。
一节好课应该给学生提供充足的学习材料和知识点，使他们能够全面地了解和掌握所学的内容。
这样的课程设计能够激发学生的学习热情和动力，使他们能够更好地提高自己的学习能力。
举个例子，如果一门语文课只注重背诵课文而忽略了对课文的深入解读和分析，那么学生们很可能只是机械地记忆了一些文字，而没有真正理解其中的内涵和思想。
而一节好的语文课应该围绕课文展开，通过师生的互动，引导学生思考，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
好课应该有足够的互动和参与性。
一节好的课程应该是学生积极参与和主动思考的过程，而不是单纯地听讲和被动接受知识。
好课应该给学生提供充分的机会去表达自己的观点和思考，从而培养他们的批判性思维和创造能力。
在一节好的数学课上，老师可以通过提出问题、讨论和研究实例等方式，引导学生去探索和发现数学的奥秘，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
好课还应该关注学生的个性发展和兴趣培养。
一节好的课程应该能够帮助学生发现自己的兴趣和特长，并提供对应的培养和引领。
好的课程应该注重培养学生的多元思维和创新能力，而不是仅仅追求对知识点的死记硬背。
只有根据学生的兴趣和特长，培养他们的个性化发展，才能激发他们的学习动力和潜力。
对于对科学感兴趣的学生来说，一节好的科学课应该注重实践和实验，让学生亲自动手，从而增加他们的实践能力和科学思维能力。
好课应该关注学生的情感教育和人文关怀。
一节好的课程不应该只关注学生的学习成绩，更应该关注学生的心理健康和人格发展。
好的课程应该注重培养学生的人文素养和道德品质，引导他们做一个有爱心、责任感和担当精神的人。
在一节好的历史课上，老师可以通过讲解历史事件和人物的故事，引发学生对历史的思考和情感共鸣，培养他们的历史文化意识和价值观。
对我来说，“好课”是一种让学生感兴趣、有收获、能够成长的课程。
什么样的课是好课
什么样的课是好课什么样的课是好课，好课的评判标准是什么，好课具备哪些要素，这些话题常谈常新。
对此话题，站在讲台上的老师都有发言权，如果你也有感点，欢迎共振。
一节好课应该具有三个层级，即“让全体学生展开学习”“让全体学生发生学习”和“让部分学生深度学习”，三者互为关联，层层递进，既能保证全体学生学习，也能因材施教，满足不同层级学生的学习需求。
01让全体学生展开学习让全体学生展开学习，是课堂教学的基础，是开展一切学习活动的重要保证。
全体，是指学习的主体是所有学生，一个都不能少。
同时也指教师在设计学习活动时，要设计顾及各个层次学生的活动，让每一个学生都能在活动中参与活动，展开学习。
全体，还指所有的学生积极参加到老师设计的各种活动中去，主动学习，主动参与，主动思考，主动反馈，乃至主动质疑。
例如在写作课中，一定要安排全班学生写作文，人人都写；在数学课中，一定要安排时间让学生人人都做题，不会做也要在老师的指导下做；英语课一定要安排学生张嘴大声说英语……这样设计尽管不是创新之举，但是能有效地落实“每个学生都展开学习”的目标。
让全体学生展开学习，要求老师有正确的学生观，即要把每一位学生视为教学目标落地的对象；让全体学生展开学习，要求教师要有正确的教学观，即要求教师面向全体学生开展教学，多设计集体学习的活动，如全班默读，全班齐读，全班练习，全班测试等，让每个学生都有事情做，让每个学生都在做事情，这样的话，所有学生就不可能开小差、破坏课堂纪律等。
面向全体学生展开教学，班级教学质量的平均分值一定很高，班级学习风气一定很好。
让全体学生展开学习，是建立在学生前置经验基础上的学习，是构建在学生“舒适区”中的学习活动。
它的目标是，学生全员参与学习，至于学习达成的效度是第二级考查目标。
让全体学生展开学习，主要采用表现性评价方式予以评价。
虽然这个阶段要求不高，但是它是学生“发生学习”的基础，或者说土壤，没有这样的土壤，何谈学生的成长？因此，在一节课里，如果连让每个学生展开学习都不能保证，这样课就一定不是好课，甚至还是非常低效的课。
什么样的课算是一堂好课？――――我的一点浅薄思考
什么样的课算是一堂好课？――――我的一点浅薄思考什么样的课算是一堂好课？――――我的一点浅薄思考最近参加了县级优质课的评选活动，在准备课之前我一直在反复思索一个问题，假如我是评委，我会欣赏什么样的课堂，假如我是学生们我会喜欢什么样的课堂？究竟什么样的课才能算是一堂好课？在反复的思考中，我简单总结了一下几点：一：一堂好课，首先应该是有明确的教学目标的课。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
新课程改革的理念是“以学生发展为本”，“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这个三维目标的制定显得尤为重要。
曾看到一个这样形象的比喻：课堂教学好比是一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。
可是在我们的课堂上，出示目标最多的就是“知识目标”，我们认为课堂上就是学习知识的，因为它是有形的，可以当堂评定的。
可是“情感态度与价值观”的培养是隐性的，它需要一个漫长的过程，不能从一堂课上见到明显的成效，往往遭到了我们的忽略。
其实不然，知识只是我们要学习的一个侧重点，对学生影响最深刻的还应该是情感价值观的培养，“情感态度与价值观”是学习知识的一个升华。
“过程与方法”则是渗透在实现“知识目标”和“情感价值观”的一种方式，也是牵定一堂课的“魂”。
比如我在设计《音乐巨人贝多芬》这堂课的时候，教学目标设定为：音乐巨人贝多芬一、知识与能力目标：1、理清脉络，把握文章内容2、学习运用肖像描写刻画人物的方法。
二、过程与方法目标：1、朗读探究质疑问难。
2、自主、合作、探究式学习。
三、情感态度与价值观目标：1、走进巨人的心灵世界，体会伟大音乐家的人格魅力。
2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
这个教学目标的设定就是通过“朗读质疑合作探究”来整体把握文章内容进而分析文章的人物肖像描写，在了解文本的基础上进行升华，走进巨人心灵，熏陶顽强的人生态度。
什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂好课什么样的课是一堂好课一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。
（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。
（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
二、一堂优质课的评价标准1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。
2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。
3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。
4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。
5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。
6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。
7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。
8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。
9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。
什么样的课才算好课呢
什么样的课才算好课呢第一篇：什么样的课才算好课呢什么样的课才算好课呢？我根据多年的教学经验，觉得一堂好课应该具备下列五条：第一条，教学目的明确而且准确。
目的不明确，上课就没有主心骨，就会打乱仗，课就肯定上不好。
所谓准确，就是根据整个学期的教学计划以及各个不同阶段的教学要求，从教材的实际和班级学生的实际情况出发，有计划地、科学地安排每堂课的具体要求。
脱离总的教学计划，脱离实际的教学目的，即使提得很明确也是要不得的。
第二条，重点突出，难点突破。
这是就教学内容而言的。
平均使用力量，课上就不能突出重点。
不管学生懂与不懂，会与不会，我行我素，决不是好课。
第三条，教学方法符合学生的认识规律。
深入浅出，循序渐进，能够促进学生积极思维，能够极大地调动学生学习的积极性，课堂教学严肃认真，生动活泼，使学生成为学习的主人。
第四条，课堂教学组织严密。
不浪费时间，不浪费学生的精力，教师善于因势利导，启发学生不断地去获取新知识，感受到学习的欢乐。
第五条，教学效果好。
学生从不知到知，从不会到会，从少知、少会到多知、多会，各有长进。
不仅在知识上有所长进，而且在能力上也有所提高。
基本上能做到当堂内容当堂消化，绝大多数同学都有所得。
课堂教学是科学，也是艺术。
听一堂好课往往是一次艺术的享受。
艺术是完整的，课堂教学也是完整的。
五条标准，从目的要求、内容到教学方法，课堂组织到教学效果，他们是互相联系的一个整体，不能孤立地抽出一条或两条来看一堂课的好坏。
我们要做学者型教师（研修日志三）发布者：张晨玲发布时间：2011-7-6 8:04:33我们要做学者型教师读了《教师如何成为有修养的研究者》之后，我深有感触。
当今时代，经济飞速发展，人们的思想也发生了巨大的变化，传统的教书匠型教师已经跟不上时代发展的脉搏，而功利化实用型教师也给教育蒙上了一层阴影，因此打造学者型教师业已成为时代的要求社会的呼唤。
首先，学者型教师应是“知识、智慧和教养的化身”：语言文雅，充满真理和热情；感情高雅，充满亲切和诚意；行为秀雅，自然而充满活力，民主、平等地与学生进行交往，以端庄大方、真诚亲切的教态，向学生传输自己的爱心、耐心和公正之心，成为“孩子们心中最完美的偶像”（黑格尔语）。
怎样的一节课是好课？
怎样的一节课是好课？1、一节好课，首先必须是真实的。
现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。
我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。
2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。
要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。
3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
和谐融洽的教学气氛。
4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。
可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。
这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。
在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。
在练习时能得心应手。
在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。
5、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。
每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
怎样的课才是一节好课
怎样的课才是一节好课？在全面推进新课程改革与实践的今天，我认为衡量一堂课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂值得学习状态。
那么，在新课程背景下，究竟什么样的课堂教学才算是好课呢？不同的人从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。
作为一线教师，多年的实践，我认为一节好课应该体现以下几个特点：1、应该是一节有意义的课。
对学生学习来讲，既要学到东西，又要锻炼了能力，培养有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
例如：在《光合作用》一课中，在《绿叶在光下制造淀粉》实验的处理上，林老师重视学生在动手实验的同时，还要动脑（以往，有些教师认为实验是验证性的，让学生严格按步骤操作就行了，至于为什么按这些步骤去做，没有留给学生质疑和思考的空间），在学生实验过程中，教师提出讨论问题，或让学生针对实验方法和步骤提出质疑问题。
例如林老师在指导学生按照课本上的实验步骤做完实验后，让学生针对实验装置、步骤等方面提出质疑问题，并尝试解决这些问题。
学生先后提出了“为什么要放到黑暗处一昼夜？酒精为什么变成绿色？为什么要滴加碘液？叶绿素为什么能溶于酒精？”等有质量的问题，并通过讨论分析尝试解决这些问题。
这一过程体现了科学思维能力的培养。
学生的回答反映他已透彻理解对照实验的方法，也说明其思考比较深入，把握了知识的本质和规律。
又如在让小组回答实验现象时，有一组的实验现象是叶片全部变蓝，林老师说这个叶片并未放在黑暗处一昼夜，在此基础上，引导学生分析“植株为什么要放在黑暗处一昼夜？进一步激发学生深入思考实验实质，此处设计巧妙，突出了对思维深度的考查和培养。
以上案例，他们能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念（探究、合作、质疑等）转化为具体的，切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣。
什么样的课是一节好1
什么样的课是一节好课武国旺简单通俗地说，“好课”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课。
概括起来讲，好课有以下十大特征。
一、教学目标明确、具体，有认知目标与养成教育目标，内容开放，容量恰当，体现创新精神。
目标设计具有科学性、层次性、开放性、创新性和“三维”性的特点。
教学目标的设计和教学策略的选择切合学生实际和教材特点。
二、师生关系民主、平等、和谐。
教师的角色从知识的传授者变为学生学习的设计者，组织者，协调者和指导者，教师通过对学生的引导、诱导、指导与辅导实现了主体与主导的最佳结合，充分调动了学生的主动性与创造性。
三、学生学习主动积极，课堂活跃，教师有激情，有策略，教有所成；学生有兴趣，活跃思维，大胆置疑，求新求异，学得认真，学得主动，学有所得。
四、重视对学生的学习方法、学习习惯、创造思维和应试能力的培养，精心设计学习情境，巧妙设疑导学，激励与吸引学生投入学习，教师有意暴露出自己的思维过程，给学生以启发和引导。
五、体现相应课型的基本要求、教法及过程的特点，注意课堂教学的各个环节，教学过程流畅，教学策略巧妙。
善于组织教学高潮。
六、恰当而非滥用现代教育技术。
多媒体课件有效的辅助教学而不是干扰教学，不是机械地被课件牵引而使教师主导地位学生主体地位缺失而让课件成为主导和主体。
七、重视课堂效益和效率，充分利用学生知识接受和能力构建的最佳时段，精讲精练，讲练结合，充分调动学生的各个感官来实现既定的教学目标。
训练设计针对性强，形式灵活，切实有效。
八、适时反馈，及时矫正，有效调控。
呈现多渠道，多层面，多向信息交流的交叉网络：有师生间的交流，同桌的交流，同组同学间的交流，全班同学的交流，当堂的个别辅导，课后的针对性的辅导等。
九、营造出一个民主平等的课堂氛围，一个紧张和谐、严肃热烈的课堂氛围、一个有激情、有兴趣的课堂氛围、一个有乐趣的愉悦的课堂氛围，师生互动，张弛有度。
做到教学过程有序性与波动性和谐统一，预设性和生成性的和谐统一。
什么样的课是好课
什么样的课是好课张辛庄完全小学李勇在目前新的课程标准实施过程中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，我认为概括为以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课。
学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课。
就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课。
这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课。
由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成许多新的东西。
因此，要淡化公开课的意识，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课。
任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。
这种课是真实地、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
只要是真实的，总是有缺憾的。
“好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
如何设计“导学稿”张辛庄完全小学李勇首先，大家都知道备好课是上好课的前提，无论你是一名从教多年的老将，还是一名刚刚踏上讲坛的新手；无论你用传统的备课方式，还是采用现代教学技术，利用计算机做成课件的形式，备课都是十分重要的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ ２ ） Ｕｖ
课 程教育 研究
２ ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ４ 年７ 月 下旬 刊
示待 测 电 阻的 真 实值 。 ） 由 以上 分析 可 知 ， 当无 法 进 行测 量 结 果修 正 ， 要 选择 电流 表 内接 法 测量 电路 ， 应在 电流 表 的 电 阻尽 可 能 小 。 所 分 电压 尽 可 能 小 的情 况 下进 行： 要 选择 电流 表 外接 法 测 量 电路 ， 应 在 电压 表 的
（ ４ ）因为 Ｒ ４ ｏ ０ ｏ ０ Ｑ。 ＞ Ｒ． ｖ Ｒ＾ ＝１ ０ ０ ０ ０ Ｑ ，故 若 不修证 测 量 结
用爱心润化 学生心灵
’
【 关键词】 爱心 习惯 【 中图分类 号 】 Ｇ ６ ２ ５ ． ６
张 亚 莉
（ 内蒙古 赤峰 市 宁城县 大双庙 镇 总校 巴里 营子 小 学 内蒙古 宁城 ０ ２ ４ ２ ０ ０ ）
Ｉ ＾ － ＿
Ｑ＝ ２ ５ ０ ￣
ｏ ． 卜 ｝
Ａ＝
（ ３ ） Ｉ
０ ． ０ ７ ７Ａ
Ｕ ｖ
电阻尽 可 能 大 。 所 分 电流尽 可 能 小 的情 况 下进 行 ， 只有 这样 才 能
减 小误 差 。
当只 有 电流表 的 电 阻 Ｒ＾ 准确知 道， 内接 法可修 正 测 量结 果， 外接 法不 能 ， 选择 内接 法 ； 当只有 电压表 的 电 阻 Ｒ 准 确知 道 ， 外 果。 应 选择 电 流表 内接 法 电路 。 接 法可 修 正测 量结 果， 内接 法 不能 ， 选择 外接 法 ； 当电流表 的 电阻 （ ５ ） 、 因电压表 和 电流表 内阻都 是 准确 告知 的 ， 故 求 Ｒｘ的 真 Ｒ 和 电压表 的 电 阻 Ｒｖ 准确 知道 ， 用 内接 法和 外接 法都 可 以修 正 实值 时 ． 内外接 法 均 可使 用。 测 量结 果 ， 选择 内、 外接 法均 可 。 （ 以上 各 式 中 ， 表 示待 测 电 阻的 阻值 ， Ｒ＾ 表 示 电流表 的 内 作 者 简介 ： 王有 科 （ １ ９ ７ ７年 ） 、 男、 贵 州省 都 匀人 ； 都 匀市 第三 阻， Ｒ ． Ｖ表 示 电压表 的 内 阻 ， 表 示待 测 电 阻的 测 量值 ， 表 中学一 级物 理教 师 ：
一
表 现好 ． 如 听课 纪律 ， 课 堂 纪律 ， 就 餐 纪律 ， 归宿 纪 律 ， 出操 纪 律 ， 课 间纪律 ， 自习课 纪律 ， 学 习成 绩进 步等 有一 方 面好 的 ， 就可以 自 己拿 一本 使 用 ， 也 可 以预 支 ， 如表 现 不 好 ， 先拿 一 本使 用 ， 过后 再 努 力使 自己进 步 。布 置教 室 ， 平 时表 现 突 出的 。 进 步 大 的学 生 奖 励， 期 中期 末考 试发 的 奖状 ， 奖 品等 。 我 班 学 生江帆 ， 是 三 管来 的 ， 刚住 宿 就 感 冒 了， 高 烧 了， 他找 到 我 ， 我给他一量 ， 烧到 ３ ９ ． ５度 ， 我 马上给 家长打 电话 。 并 马上打 来 凉水 用我 的一 块新 毛 巾给 孩子 擦后背 ， 胳膊， 腋下， 脖子 ， 脸， 连 续 了十 多遍 ， 最 后把 毛 巾弄好 放 到 头上 ， 家长 来到之 后 ， 已是 半 个小 时 以后 。再一 量 ， 体 温 已降到 不到 ３ ８ 度 了， 接 下来 的期 中考 试 ， 他考 了 １ ７名 ， 学校 让 报 ５名进 步奖 ， 别 的 老 师都 是 从 高 分往 低 分 扒 拉 ， 我却是选 的， 其 中 有 江 帆， 并 照 了相 留 了影 ， 以后 家 长 再见 到 我 ， 就 说 张 老 师 有事 您说 话。 （ 呵呵 ） 作为 一名 老师 ， 我 觉得 老师 不仅是 教 书 育人 。 还是 学 生 的 父母 ， 医生 ， 后 勤部长 ， 又让 马 儿跑 ， 又让 马 儿不 吃草 。 那是 不 可 能 的。如 果 让学 生 听话 ， 安 心 学 习， 那就得 让 学没 有后 顾之 忧 。 我 想。 只要 我 们 真 正 以人 为 本 ， 以金 子 般 的 爱心 对 待 每 一 个 学 生， 多一 分尊 重 ， 多一分 宽容 ， 多一分理 解 ， 善待 每 一位 学生 ， 相信 学 生未 来的辉 煌 。 就在 我们 的无 限 热爱 之 中。 我愿“ 丹心 化作 春 雨
【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ７ — ０ ２ １ ４ － ０ １
许 出校 门， 不许 带零钱 ， 孩子 没 有 本子 用 ， 我 就 出校 门买 白纸 本 ，
英文 本 ， 田 字格 各五 十 本 ， 让孩子用， 但 不 是 随 意用 ， 而是 各 方 面
我 自２ ０ ０ ６ 年 来到 巴小 工作 ， 就 一 直 出全 勤 。 从 来 没请 过 假 ， 并 坚持 住校 和 一 个早 字 。 自从 有 了住 宿生 ，我 每 天 ９ ： ３ ０以后 才 睡， 查宿 ， 等 孩子 彻底 休 息 了 ， 我 才休 息。 每 天三餐 前 后 ， 我 都会 到 我 班 学生餐 桌前 巡视 一 圈 ， 让 孩 子 知道 我在 ， 吃饭 时就 会 严格 要 求 自己 ， 说话 ， 剩 饭 并把餐 桌收拾 干净 。 并每 天晚 自习前告 诉 学 生 我 的去 向 ． 告诉 他们 有 事找我 。 我上 学期 出 了全 勤 ， 并 坚持 半 学期 天 不落 的从 周一 到周 五 陪着 学生 ， 上 晚 自， － － ｊ ， 上学， 放假 。真 因 为我 的付 出 。 我 班三 个宿 舍 ， 两 个 男生宿舍 ， 一 个女 生 宿舍 都被 评 为文 明宿 舍和 文 明餐 桌。 半 学期 ， 我在 学 生身 上划 了 ４ ０ ０多元 ， 都 花在 哪 了呢 ？ 如 体 温 计， 双氧水． 棉签， 创可贴， 纱 布 。我们 班的 王振 浩 是 东坡 的 学生 ， 周一 早晨 坐马 玉 田的 车来 校 ，由 于马 玉田早 晨还 往 天 义发 车 ， 所 以早 晨送 学生 比较 早 ， 有 一 次王 振 浩 没吃 饭 就上 学 了 ， 因为 孩子 有 胃病 ， 在 上 第二 节课 的 时候 就 饿 的吐 酸水 了 。 学 生告诉 我 以后 ， 我 就 上王 喜 军 商店 买 来牛 奶 ， 蛋糕 ， 面包。 把 牛奶 给 孩 子热 好 ， 再 倒 一杯 开 水 ， 让 孩子 吃上 。这 也是 花 我钱 ， 我 班王 军也 有 胃病 ， 不 能吃 米饭 ． 但是 一 开始 伙房 没有 馒 头 。 吃 米饭 就 胃疼 。 就得 吃健 胃 消食 片 ．江 中牌 小儿健 胃消食 片 １ ０多元 一盒 ，我 给 孩子 买 了数 次。 我 班 王 志伟鼻 子好 出血 ， 家长在 县 医院看 了 医生 ， 为 了不耽 误 上课 ． 把 汤 药做 成 了料 药 。 特 别难 吃 ， 家长 说 能 不 能 给还 带 点 水 果， 我 同与 家长 商 量后 。 药主 要 是撤 火的 ， 再 吃 点 水果 ， 害怕 学 生 坏肚 子 ， 我 就 给孩 子 买 了半斤 冰糖 。 以去吃 完药 的苦味 。 住 宿生 不