一年级上册语文教案日月明_人教新课标

一年级上册《日月明》第一课时教学设计
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

教学目标：
初步了解会意字的构字特点，认识“明、尘”等9 个生字，感受识字的乐趣；
会写生字“木、林”。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

教学重点：本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。

帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。

教学准备：课件苹果树。

教学过程：
一、揭题导入
1.直接揭题“日月明”，让学生谈谈发现。

（“ 日” 和“月”组成“明”）
相机出示红日图和明月图，感受太阳的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。

2.揭示本课识字特点：
日和月都是明亮的，聪明的古人将这两个字组合在一起造出了“明”字，意思取日、月组合明亮之意。

本课要识的字大多是这样的字。

【设计意图】通过课件的演示，学生可以将会意字构字特点和字义联系在一起，促进字义的理解、字形的识记。

二、朗读课文，趣味识字
（一）自由朗读课文，圈出本课生字。

（二）同桌互读课文，相互正音。

（三）指名诵读课文，识记前四行生字。

1.“日月明，田力男”。

（1）出示田里一名男子在劳动的图片，引导学生说一说观察到了什么。

（2）写出汉字“男”，揭示字义，表示男子用力在田间耕作。

（3）再读本行课文，感受古人造字的智慧。

2.“小大尖，小土尘”。

（1）让学生说说“尖、尘”分别是什么意思，教师揭示末端细小为“尖”，细微的土为“尘”。

（2）启发学生链接生活经验，想象“尖”的东西有哪些？在哪儿见到过“尘”？
3.小组合作学习“二人从，三人众。

双木林，三木森”。

（1）每人选一句自学，通过图片或想象画面，猜测“从、众、双、木、林、森”的意思。

（2）四人小组合作学习，组内交流自己的学习收获。

（3）全班交流学习成果：
一人走一人跟随为“从”，人多为“众”；
成片的树木为林”，更多更茂密的树木为森”。

4.小结会意字构字规律：以上生字“明、男、尖、尘、从、众、林、森”有个共同的名字叫“会意字”，字的整体意义由部分的意义合成而成。

【设计意图】在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主识字，理解字义。

通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也点燃了主动参与学习的热情。

5. 齐读课文。

（1）可击打节拍，再次感受本课汉字的构字特点。

（2）质疑：课文有没有不懂的句子？
预设：“众人一条心，黄土变成金”是什么意思？（存疑，下节课解决。

）
三、游戏巩固，灵活认字
游戏：摘苹果
1.在黑板上画一棵苹果树，树上有七只苹果。

2.在苹果中写上所学生字：明、尘、从、众、双、林、森。

3.请学生来认读，如“明，日月明”，读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”。

4.指导学生给摘下的苹果分分类，哪些是两个字组成的，哪些是3 个字组成的，组成的方式有什么不同。

四、写字练习
1. 指导写“木”。

（1）出示课件，指导学生观察“木”在田字格里的位置。

学生反馈后，教师一边示范书写，一边说要领。

（2）学生尝试写“木”。

检查点评。

学生再次书写“木”。

2. 指导写“林”。

（1）学生观察“林”，说说发现了什么。

老师讲讲好朋友之间谦让的小故事。

（2）学生尝试写“ 林”。

检查点评。

重点强调右边的“木”撇要穿插到点的下方。

（3）学生再次书写“林”。

【设计意图】引导学生在观察、对比中自主发现“木”作为偏旁时笔画的变化，书
写合体字时重点强调笔画之间的穿插。