核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略

核心素养导向下高中语文群文阅读教学
策略
摘要：教师应充分考虑高中生的实际学习情况及其掌握的知识水平，不断探索和创新群文阅读教学的形式和方法，引导学生深入学习多文本，思考不同文章的写作特点，通过提取和归纳有用的信息，从而丰富学生的阅读能力，有效提高学生的语文素养。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读
引言
提高语文核心素养是当今高中语文教学的指挥棒。

2017年颁布的《高中语文课程标准》谈到：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。

”语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

但目前仍有不少教师受到传统教学思想的影响，向学生传授“适应考试”的知识和阅读某篇文章的阅读方法，学生语文素提高有限。

另一方面教师过于关注自己的“讲”，在界定课题时，忽视学生基本语文能力的发展，未能将学生转变成课堂中的主体，不利于提高学生的基本语文核心素养。

一丶群文阅读教学的意义和作用
（一）群文阅读能弥补教学盲区
在大力提倡提高语文核心素养教学背景下，为使学生能够拓展知识面，提高语文素养，需要阅读不同类型的文本：横向浏览文学类文本、论述类文、实用课
文本；纵向观看中国古代经典、现当代中国作品、外国作家作品。

群文阅读在很大程度上拓宽了传统单篇阅读教学的界域，拓展了学生的知识面。

（二）群文阅读能显著提升学生思维能力
阅读过程也是一个思考文本内容的过程，在这个过程中，学生对多个文本进行横向和纵向比较，通过比对和整合，发现文中事物之间的隐性联系，从而使学生逐渐开放个人思维，让他们学会从不同的角度看待事物，分析问题，进一步发散思维。

在群文阅读中，学生的思维不受限制，他们可以在几篇文章中自由地阅读，大胆地对多文本发表意见，阐述自己独特的观点和感受，这有助于学生的思维能力训练。

（三）群文阅读有助于提高写作能力
“在书上努力，在作文上休息。

”阅读是写作的基础，写作是阅读的表现，阅读积累到一定的厚度，写作是一件容易的事。

与传统的单篇阅读和段落式文章阅读相比，群文阅读更多元、更全面、更丰富，更多的积累写作素材，更多的学习写作技能，更多的增长见识，提高认识的广度和深度，从而提高写作能力。

二丶核心素养教学背景下提高高中学生群文阅读的相关策略
（一）教师应利用教科书选文，寻找和确定议题
在大力提倡提高语文核心素养教学背景下，想要提高“审美鉴赏与创造”的能力，群文阅读教学是不错的偿试。

群文阅读教学的难点在于确定议题，有意义的议题是开展群文教学的前提条件，教师应在群文阅读中仔细研读教材的课文，根据他们的文章内容、文本特点，循序渐进地为学生找出能有效的讨论话题，并逐渐唤起学生阅读和研究各种课文的兴趣，也可以让学生领悟到多文本的“共通点”，这将有助于教师和学生选择议题，然后为整体感受多文本做好相应的铺垫。

议题是群文阅读的核心内容，没有相关议题就不能有效地进行群文阅读，因此，教师应参考教材的选文，寻找和界定议题，使议题能反映学生的学习状态，使他们能清晰地讨论方向，逐步掌握课文的内容和意义，从而全面提升学生语文综合素养。

例如，部编教材必修一的第一单元，老师们根据课本上的几篇选文，加入了一个有趣的议题——“青春”。

首先，让学生们走进熟知的郭沫若，闻一多等名家，让他们知道名家们青春的感受和抱负是什么。

其次，用“青春绽放”这个议题让学生们讨论“青年的意义”，研究教材的哪些选文与议题相对应，包括《立在地球边上放号》《红烛》和《致云雀》。

最后，深入学习所选群文的含义，培养学生爱国主义和民族意识，促进文化理解和传承，培养学生的审美鉴赏能力。

（二）整合多篇文本，让学生从不同的角度出发解读议题
一旦确定了议题，教师就必须在教科书中选择一些合适的文本，这些文本不仅要反映议题，而且具有内在的意义，但要从不同的角度反映出来，让学生从不同的角度解读议题，进一步发展学生的思维方式，从而提升学生的思考能力，保证学生语文素养得到全面提升。

因此，教师必须把精力集中在基本技能上，在选择一组文本时，要注意所选文本之间的映射和相关性，并尽可能地强调两者之间的“互换性”，让学生通过努力丰富和归纳课文中看似零碎的信息，形成对文本的理解，形成自己的观点，这有利于学生思维的发展。

例如，在确定了“自然情怀”这一议题之后，老师选择了现代散文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇文章，引导学生运用群文阅读方式，思考“如何通过风景更好地表达自己的感受”这个问题。

分析不同篇章景的内容、“感觉”，以及景与感觉的结合方式。

通过文章中出现的相关内容引导学生将风景与情完美融合，帮助学生从不同的角度理解“自然情怀”，形成新的思维和认知，从而强化创造性思维，逐步提高自己的语文素养。

（三）通过自我思考增强学生的语文学习能力
在群文阅读中，学生是知识形成的主体，教师要发挥引导和指导的作用，让学生有更多的自我表达空间和机会，提出问题让学生独立思考，让学生真正参与议题的讨论和形成议题结论，从而形成自己独特的文本观，提高对各种文本的认知水平。

教师应把培养核心素养作为与学生“共同阅读”的目标，通过“探究式教学”，让学生自由表达对课文的理解；通过阅读与倾听，加强语文课的良性互动，并与学生一起完成文本意义的解读，达成共识，有效培养学生的语文能力。

例如，在《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》教学过程中，老师首先引导学生一起朗诵课文，以获得课文的主要内容；其次，将学生分为四组，学习任务分为四个：造型、色调、修辞、装饰，小组认领任务并合作完成。

同时也为学生提供展示的机会，交换意见的机会，让学生在课堂上畅所欲言，谈论自己喜欢的内容，大胆提出自己的不同观点，并鼓励学生发挥想象，如在头脑中创造一个个活泼具体的形象，进行深入的对比阅读。

通过想象再现三篇文章所创造的各种的美，并试着用自己的语言表达这种美，从而增强学生的审美情趣和创造潜能。

最后，教师进行总结，使学生对作者的写作方式产生深刻的理解。

在这三篇群文教学中，要求学生理解文本中的“风景之美”和“情感现实”，深入挖掘“情景交融”技能，从而培养学生的语文学习能力。

（四）尊重学生在课堂教学中的主体地位
在群文阅读教学过程中，教师应尽可能发挥学生在课堂中的主导作用，在实践中，教师必须以学生为中心，教师应充分考虑到高中生的实际学习情况及其掌握的知识水平，不断探索和创新群文阅读教学的形式和方法。

引导学生深入学习多文本，思考不同文章的写作特点，通过提取和归纳有用的信息，从而丰富学生的阅读能力，有效提高学生的语文素养。

要让学生成为阅读的主角，认清自己在群文阅读中的重要位置，主动就阅读内容与老师进行互动和交流，深化自己的认知，从而让语文课堂的教学效果不断提高。

综上所述，群文阅读能显著提升学生的语文综合素养，教师应明确学生的学习特性，制订有针对性的教学方案，明确学生的阅读需求，明确群文阅读在使用过程中存在的不足，制订相应的解决措施，从而全面提升学生的语文学习能力。

参考文献
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